社会心理学研究表明，一个人成年期的人格及行为特征，往往与其幼儿童年时期的需要是否满足有关。近些年来，我国许多研究机构的调查结果发现，我国青少年普遍存在抗挫折能力较差，自信心不足的心理缺陷。究其根源，很大一部分原因是由于这些人在幼年时期没有得到有关抗挫折方面的教育训练，缺少别人的认可及赞同。因此在幼儿教育阶段进行有针对性的挫折教育及赏识教育是具有现实意义的。

　　一、挫折教育及赏识教育的内涵
　　从心理学的角度来讲，挫折是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服的障碍和干扰时，由于其需要或动机不能获得满足而产生的消极的情绪状态和行为反应。挫折应该说是普遍存在于人们的生活当中的，它会对个体的生理、心理乃至人生产生这样或那样的影响。但是个体对挫折的理解、态度和对策不同，其影响的性质与程度就不相同。面对同一类挫折，具有较强抗挫折能力的人可能面对挫折而愈挫愈奋，再接再厉，最终战胜挫折；抗挫折能力较低或经不起挫折的人可能就会一蹶不振，而被挫折彻底战败。挫折教育就是要培养人的抗挫折能力，正确认识挫折与失败，并化挫折为动力，不断升华自己。
　　马斯洛的需要层次理论认为，人的需要有低级心理需要和高级心理需要，人类在生理和安全的需要得到满足之后，还要有归属、爱及获得尊重的需要，指被人接纳、爱护、鼓励、尊重及支持等的需求；并且人被尊重的需求，即希望得到他人的尊重和认可，是人最重要的需求之一。这就从心理学解释了为什么人渴望被赏识的心理基础。赏识教育是依据人渴望得到赏识的心理需求，教育者对受教育者施以信任、尊重、理解、激励的教育，从而树立其信心，促进其人格全面健康发展的一种的教育模式。此外，期金纳的心理强化理论提出，行为发生变化的原因在于强化作用，通过控制强化就可以控制行为。体现在教育实践中，就是如果学生表现出一个正确的行为习惯时，给以强化（赏识），那么学生这种习惯就会得以持久保持；如果不强化（赏识），学生这种行为习惯就很难持续。
　　二、对幼儿进行挫折及赏识教育的意义
　　幼儿期是人格形成的关键期，幼儿阶段各种心理素质的健康正常发展是形成个体健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，是人生成败的根源之一”。在国家教育部发布的《幼儿园教育指导纲要试行》中明确提出了要“培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”情感教育目标。
　　幼儿时期正是一个人的人格及个性心理形成的关键时期。幼儿时期的心理特点表现为，幼儿的心理状态不稳定，心理脆弱，经不起挫折，特别渴望得到老师、家长和同伴的表扬及认同。正如埃里克森的社会心理学理论所指出的那样，如果个体在儿童时期的正常心理需要得不到满足，将直接会影响到其成人心理素质成长发展过程，甚至会现某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障碍、焦虑过度等。
　　挫折教育是这一时期一个重要教育内容。因为在人的一生中会不可避免地会遇到各种各样的挫折，挫折是人的真实社会生活中的一部分，是不可避免的。让幼儿适当感受挫折、在挫折中学习积极的应对方式，提高抗挫折能力对于幼儿一生的发展具有重要意义。赏识教育是幼儿教育的另一个重要内容，如果教育者以一种赏识的态度看待儿童，对儿童进行积级的评价和引导，一定可以引起儿童对自身优点的肯定，会对自我充满信心，并体现在积极的行为改变中。“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”， 对于儿童而言，那些来自外部的期待、积极的暗示和赞许，能激起积极的自我暗示，对增强孩子自信心有重大意义。所以在个体儿童时期进行相应的挫折教育和赏识教育是非常有必要的，它有利于儿童积极健康心理的形成，并直接为儿童将来成人后的心理及身体成长发展做好铺垫。

三、对幼儿进行挫折及赏识教育的策略
　　㈠家校合作策略。做教育的实际表现来看，在学校中的教师对于挫折教育与赏识教育的观念与行为是基本一致的，但是从家长的角度出发，却存在着与学校教师的教育观念不一致的现象。因此家庭和幼儿园应该合作起来，对幼儿的挫折教育和赏识形成一致的认识和理解，这是成功进行教育的前提条件。正因为挫折是一个人的人生旅程中不可避免的，挫折也是人生真实生活一部分，让幼儿适当感受挫折、在挫折中学习积极的应对方式，那么无疑对幼儿的成长是具有积极意义的。渴望得到赏识是一个人正常的心理需求，幼儿也是如此，如果幼儿这种需求得不到满足，就不易建立起幼儿的自信心和其社交能力的提高。
　　㈡赏识教育与挫折教育相结合策略。对幼儿的赏识教育与挫折教育可以结合在一起进行，二者是相互促进，相互补充的。对幼儿进行赏识教育，有利于幼儿增强其自信心，激发其主动战胜困难、克服挫折的勇气和力量，从而提高其抗挫折能力水平。对幼儿进行挫折教育，则可以提高其心理素质水平，特别是当幼儿在其心理的可承受范围之内，成功的提高了自己的抗挫折能力之后，其自我认同、自我赏识、自我纳悦的心理层次也会随之提高。因此，在具体的教育措施中，教师要力争将两者结合起来进行。例如：老师在布置活动作业时，其难度水平要有一定的梯度性，幼儿不能立刻完成活动任务，使其产生一定的挫折感，然后老师可以引导幼儿重新思考练习，重构自己的认知策略。当幼儿在老师的引导下，反复练习，最终成功的完成了活动任务后，幼儿的抗挫折能力实际上就得到了一次锻炼。在此基础上，老师对幼儿经过自己的努力完成任务这件事进行赞扬和鼓励，进行赏识教育，反过来又会进一步提高其信心，进一步增强其抵抗更高一级的挫折的能力。

• 【发布时间】2013/4/28
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