2025年02期
关于初中化学合作学习的思考
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课改背景下，小组合作学习受到人们重视，并逐渐成为课堂教学的一种重要方式。初中化学教学中的小组合作学习，不仅能促使学生高效地展开知识的构建，还能培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。科学地将小组合作学习运用到课堂教学的每一环节，能有效地提高课堂效率，提升教学质量。
关键词：初中化学；合作学习；策略研究
简单来说，合作学习主要就是指以小组为基本单位，利用共同的学习任务对学生进行引领，从而使学生进行协作式学习的学习活动组织方式。不难理解，这种学习方式不但有利于实现学生个体利益与集体利益的统一，而且可以使学生的课堂主体作用充分发挥出来。因此，在初中化学教学中，教师应对合作学习的理念进行一定的研究，并不断对学生合作学习的全过程进行优化与完善，只有这样，才能更好地保障教学活动的质量，从而促进学生学习能力的提高。
一、传统合作学习实施中存在的问题
1、虚假讨论现象
传统课堂上，合作学习也是教师常使用的教学模式，但是教学并没有取得良好的效果，这是由于课堂存在虚假讨论的现象。所谓虚假讨论是指教师给学生布置讨论任务后，教师没有时间让全部小组表达讨论结果，且教师设置的讨论问题相对狭窄，这也造成学生对讨论不够重视，常出现敷衍了事的情况，合作学习讨论并没有发挥出实际作用。
2、学生动机薄弱
对于学生而言，过于依赖教师的教学，对于合作学习讨论十分忽视，使得学生合作学习动机不强。由于缺少学习动机，学生学习积极性自然下降，外部学习行为也无法落实。学习动机对于学生学习行为有着重要影响，学生只有学习动机更强，才能主动展开学习，提高合作学习的质量。由此可见，学生动机薄弱限制了合作学习的实施。
3、小组分工问题
在传统合作学习中，教师没有重视小组分工问题。教师经常将坐在附近的几名同学划分成一个小组，小组成员分配不合理，小组之间能力差距较大，使得学生合作学习效果参差不齐。小组成员分工不合理，使得学生无法在小组中发挥自己擅长的内容，打击学生参与合作学习的积极性，长期下来，学生逐渐产生逃避心理，不愿意参与小组合作。
二、在初中化学中合作学习的实施路径
1、优化学生编组
既然合作学习是以学习小组为单位的，那么如何对学生进行编组自然也是教师首先需要考虑的问题。教师应该明白，编组并不是随意进行的，因为学生编组的合理性对学生最终的学习效果会产生直接的影响。为此，教师应对学生的实际情况进行更加全面的了解，并根据一定的原则对不同特点的学生进行搭配，只有这样，才能保障学生编组的合理性，从而为学生合作学习活动的顺利进行奠定良好的基础。
如：组织本班的合作学习活动时，我在进行学生编组时主要考虑了以下几个方面的问题：第一，在整体上，要保证每个小组之间的差异性不能过大，只有这样，才能给学生提供平等的学习机会，并且使各小组进行公平竞争；第二，对于小组内部，要使学生具有一定的差异性，以此来使不同特点的学生发挥出各自的优势。如：男生在化学学习中的思维发散能力较强，而女生在学习活动中要更加严谨，对问题的思考也更加全面，所以性别差异是应该着重考虑的问题，此外，学习能力、性格特点等方面的情况，对于学习活动同样会产生重要影响；第三，在长期的教学活动中，学生的个人特点也会逐渐产生变化，而我则会及时了解学生出现的变化，并根据学生的变化对学生编组进行调整；第四，我会将每个小组的人数控制在5—6人左右，这样既可以使每个小组成员都有参与交流讨论的机会，也可以使合作学习中的问题得到有效的解决。最终，通过全面的规划，有效保障了学生编组的合理性，这也为本班学生合作学习活动的开展提供了良好的前提条件。
2、组织交流讨论
正如前文所述，合作学习可以使学生的主观能动性得到充分的发挥，同时，这也是合作学习中学生进行知识建构的一个重要保障。因此，在初中化学教学活动中，教师应不断组织学生进行一些合作交流与讨论活动，以此来促进学生对新知识的理解。同时，在学生的交流讨论中，教师还应结合教学内容的重点给学生提出一些问题，以此来对学生的讨论方向进行引导与点拨，这样一来，可以使学生的学习活动取得更加理想的效果。
3、学校提供政策支持，保障合作学习的开展条件
在初中化学教学中实施合作学习教学模式，要从学校和教师做起，学校和教师需要改变原有的教学思维和教学习惯，从学校管理机制和学校基础设施上进行转变，从管理机制上为合作学习机制保驾护航。从教师角度，学校需要在职称评定和评优工作中给予合作学习开展情况的评定。例如：学校组织教师轮流听课，评比教师合作学习教学课堂教案以及课堂教学评比，对于优胜者给予表彰和奖励。通过奖励鼓励教师将精力放在合作学习教学上，推动合作学习在课堂上的实施。在开展合作学习的初始阶段，学校需要下放权限，留给教师极大的创新空间，让教师在合作学习教学中充分发挥自主权。如教师可以在教室中布置合作学习相关标识，有助于课堂教学的开展。
4、科学进行教学评价
在运用合作学习模式进行初中化学教学时，教师要保证评价的科学性及合理性，促进师生进行自我反省和总结，进而找出合作学习模式运用过程中存在的问题，采取有效措施对其进行优化和完善，使合作学习模式能够更好地运用到初中化学教学中。在进行教学评价的时候，教师需要结合小组学生完成学习任务的情况及教学目标进行提问，加强与学生之间的沟通，鼓励学生主动进行自我总结，将合作学习模式的优势及劣势讲出来，便于对合作学习模式进行合理调整，将其更好地运用到课堂教学中。同时，需要对学习表现优秀的学习进行表扬和鼓励，以此激发学生的学习积极性，使学生内部能够形成良好的合作学习氛围，使学生能够主动参与到合作学习活动中，促进学生学习能力及知识水平的提升。
结语
综上所述，虽然合作学习模式已经被运用到初中化学教学中，但是整个过程依旧存在较多问题，这就必须要加强对合作学习模式的运用研究，便于将其更好地运用到化学教学活动中。为充分发挥合作学习模式在初中化学教学中的作用，教师必须要充分发挥自身的引导作用，深入了解小组合作学习的现状及相关问题，做到科学进行分组、合理设置学习问题、科学进行教学评价，从多方面提高教学质量，为学生构建更好的化学学习环境。
参考文献：
[1]杨航.探究初中化学教学中合作学习模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：149.
[2]王冠宇.初中化学课堂合作学习模式的应用思考[J].中国校外教育，2017（S1）：34.
关键词：初中化学；合作学习；策略研究
简单来说，合作学习主要就是指以小组为基本单位，利用共同的学习任务对学生进行引领，从而使学生进行协作式学习的学习活动组织方式。不难理解，这种学习方式不但有利于实现学生个体利益与集体利益的统一，而且可以使学生的课堂主体作用充分发挥出来。因此，在初中化学教学中，教师应对合作学习的理念进行一定的研究，并不断对学生合作学习的全过程进行优化与完善，只有这样，才能更好地保障教学活动的质量，从而促进学生学习能力的提高。
一、传统合作学习实施中存在的问题
1、虚假讨论现象
传统课堂上，合作学习也是教师常使用的教学模式，但是教学并没有取得良好的效果，这是由于课堂存在虚假讨论的现象。所谓虚假讨论是指教师给学生布置讨论任务后，教师没有时间让全部小组表达讨论结果，且教师设置的讨论问题相对狭窄，这也造成学生对讨论不够重视，常出现敷衍了事的情况，合作学习讨论并没有发挥出实际作用。
2、学生动机薄弱
对于学生而言，过于依赖教师的教学，对于合作学习讨论十分忽视，使得学生合作学习动机不强。由于缺少学习动机，学生学习积极性自然下降，外部学习行为也无法落实。学习动机对于学生学习行为有着重要影响，学生只有学习动机更强，才能主动展开学习，提高合作学习的质量。由此可见，学生动机薄弱限制了合作学习的实施。
3、小组分工问题
在传统合作学习中，教师没有重视小组分工问题。教师经常将坐在附近的几名同学划分成一个小组，小组成员分配不合理，小组之间能力差距较大，使得学生合作学习效果参差不齐。小组成员分工不合理，使得学生无法在小组中发挥自己擅长的内容，打击学生参与合作学习的积极性，长期下来，学生逐渐产生逃避心理，不愿意参与小组合作。
二、在初中化学中合作学习的实施路径
1、优化学生编组
既然合作学习是以学习小组为单位的，那么如何对学生进行编组自然也是教师首先需要考虑的问题。教师应该明白，编组并不是随意进行的，因为学生编组的合理性对学生最终的学习效果会产生直接的影响。为此，教师应对学生的实际情况进行更加全面的了解，并根据一定的原则对不同特点的学生进行搭配，只有这样，才能保障学生编组的合理性，从而为学生合作学习活动的顺利进行奠定良好的基础。
如：组织本班的合作学习活动时，我在进行学生编组时主要考虑了以下几个方面的问题：第一，在整体上，要保证每个小组之间的差异性不能过大，只有这样，才能给学生提供平等的学习机会，并且使各小组进行公平竞争；第二，对于小组内部，要使学生具有一定的差异性，以此来使不同特点的学生发挥出各自的优势。如：男生在化学学习中的思维发散能力较强，而女生在学习活动中要更加严谨，对问题的思考也更加全面，所以性别差异是应该着重考虑的问题，此外，学习能力、性格特点等方面的情况，对于学习活动同样会产生重要影响；第三，在长期的教学活动中，学生的个人特点也会逐渐产生变化，而我则会及时了解学生出现的变化，并根据学生的变化对学生编组进行调整；第四，我会将每个小组的人数控制在5—6人左右，这样既可以使每个小组成员都有参与交流讨论的机会，也可以使合作学习中的问题得到有效的解决。最终，通过全面的规划，有效保障了学生编组的合理性，这也为本班学生合作学习活动的开展提供了良好的前提条件。
2、组织交流讨论
正如前文所述，合作学习可以使学生的主观能动性得到充分的发挥，同时，这也是合作学习中学生进行知识建构的一个重要保障。因此，在初中化学教学活动中，教师应不断组织学生进行一些合作交流与讨论活动，以此来促进学生对新知识的理解。同时，在学生的交流讨论中，教师还应结合教学内容的重点给学生提出一些问题，以此来对学生的讨论方向进行引导与点拨，这样一来，可以使学生的学习活动取得更加理想的效果。
3、学校提供政策支持，保障合作学习的开展条件
在初中化学教学中实施合作学习教学模式，要从学校和教师做起，学校和教师需要改变原有的教学思维和教学习惯，从学校管理机制和学校基础设施上进行转变，从管理机制上为合作学习机制保驾护航。从教师角度，学校需要在职称评定和评优工作中给予合作学习开展情况的评定。例如：学校组织教师轮流听课，评比教师合作学习教学课堂教案以及课堂教学评比，对于优胜者给予表彰和奖励。通过奖励鼓励教师将精力放在合作学习教学上，推动合作学习在课堂上的实施。在开展合作学习的初始阶段，学校需要下放权限，留给教师极大的创新空间，让教师在合作学习教学中充分发挥自主权。如教师可以在教室中布置合作学习相关标识，有助于课堂教学的开展。
4、科学进行教学评价
在运用合作学习模式进行初中化学教学时，教师要保证评价的科学性及合理性，促进师生进行自我反省和总结，进而找出合作学习模式运用过程中存在的问题，采取有效措施对其进行优化和完善，使合作学习模式能够更好地运用到初中化学教学中。在进行教学评价的时候，教师需要结合小组学生完成学习任务的情况及教学目标进行提问，加强与学生之间的沟通，鼓励学生主动进行自我总结，将合作学习模式的优势及劣势讲出来，便于对合作学习模式进行合理调整，将其更好地运用到课堂教学中。同时，需要对学习表现优秀的学习进行表扬和鼓励，以此激发学生的学习积极性，使学生内部能够形成良好的合作学习氛围，使学生能够主动参与到合作学习活动中，促进学生学习能力及知识水平的提升。
结语
综上所述，虽然合作学习模式已经被运用到初中化学教学中，但是整个过程依旧存在较多问题，这就必须要加强对合作学习模式的运用研究，便于将其更好地运用到化学教学活动中。为充分发挥合作学习模式在初中化学教学中的作用，教师必须要充分发挥自身的引导作用，深入了解小组合作学习的现状及相关问题，做到科学进行分组、合理设置学习问题、科学进行教学评价，从多方面提高教学质量，为学生构建更好的化学学习环境。
参考文献：
[1]杨航.探究初中化学教学中合作学习模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：149.
[2]王冠宇.初中化学课堂合作学习模式的应用思考[J].中国校外教育，2017（S1）：34.
- 【发布时间】2020/1/13 17:38:40
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