2025年02期
英语教学应加强学生自学能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学英语教学，我们应加强学生自学能力培养，使之能主动，有兴趣，有方法的参与英语自学实践。本文从激趣、教给方法、夯实基础和鼓励质疑问难四个方面阐述了培养自学能力的实践策略。
关键词：小学英语；自学能力；培养；加强
在社会竞争越来越强的当下，加强培养学生自学能力，就显得越来越重要。而小学英语又是一门奠基教育学科，在教学中加强学生自学能力培养，就具有很好现实意义。我们知道，传统英语教学，大多把取向定位于“高分应试”同，把做法体现为“题海训练”，这样就导致一门实践性很强的英语学科，成为了学生拿分，教师评职的筹码了。这显然有悖于新课标宗旨的。在倡导促进学生全面发展的今天，我们如何培养学生自学能力，为学生全面发展奠基，就成为我们眼前的紧迫任务，我们不仅应重视，更应创新教学策略，运用多种方法加以培养，真正担负起奠基重任。
一、营造愉悦和谐氛围
成功地教学，依赖于良好的课堂氛围。特别是在倡导学生主体理念的今天，良好教学环境能给学生心理自由感和安全感，能让学生思维灵活自由。因此，要培养学生英语自学能力，我们就应营造愉悦和谐教学氛围，提高学生学习参与的信心和动力。实践表明，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。当学生对某一知识产生欲望与情感时，容易产生与此相关的想象，激情越丰富，想象就越活跃，思维创造性也越能得以充分发挥。为了激起学生的求知欲望和激情，改变课堂节奏缓慢的做法是势在必行的。因为，节奏明快，环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果，首先要做好一系列的课前准备工作。在设计每节课时，不仅要制定出学生学习的认知目标，悉心了解学生的总体情况，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程层层相扣，便于学生在学习中温故知新。其次，在用英语组织课堂教学中，尽量使用正常的语速，提问或句型操练时，不留时间空白，语言要有节奏感，行为要有激情。教学的每个环节时间不能过长，形式不断变化，步步深入，衔接自然。
二、教给学生自学方法
良好的学习方法才能保证有良好的自学能力。加强学法指导，让学生在学的实践中习得方法，才是培养自学能力应走的路。在小学英语教学，自学并不否定教师的导引，自学对教师的引导提出了更高要求。对于小学生来说，他们不仅知识基础差，更缺乏方法。离开了教师的指导谈自学，只能是一句空话。所以，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，取得发展，才能真正当好学习的主人，从而保证自学顺利、有成效地进行。如在教学英语字母时，一开始我就让学生耳听、眼看、脑思、口说模仿。学生掌握了学习方法，形成了调动多种感官学习的好习惯，积极性，主动性大大增强，学习就水到渠成，事半功倍。另外，我还举办了“学习方法交流会”，“看谁的学习方法好”等活动，帮助学生总结学习方法，逐步形成一定的自学能力。
三、夯实英语基础知识
自学能力，一方面要求有良好的自学方法，另一方面也要求有较强的基础知识，因为基础知识赵丰富，理解能力就越强，越可以为学习新知奠定基础。因此，加强基础知识教学，帮助他们夯实，就显得格外重要。对于小学生，其必须掌握的基础部分的内容大致分为三类：一是基础知识。掌握语音、词汇、语法（语言点）和日常交际用话等基础知识。二是基本训练。进行听、说、读、写的基本训练。三是初步运用。初步的听说能力和读写能力。而这三者的关系是层层递进，息息相关的；掌握基础知识是为了能有效开展基本训练，而进行大量的基本训练才能达到初步运用语言的目的。但是在现实的教学活动中，如果只单一地利用书本上所提供的信息，按部就班地进行传统教学，就会使学生缺乏新鲜感；没有信息沟通，思维就会受到压抑，情绪也随之低落，学生难以提高其语言运用的能力。因此，在平时教学中，我们可运用多媒体建立一个多信息源的教学体系，以保证语言信息输入、语言操练和语言实践活动的密度。同时，更应着重培养学生的学习主动性和外语学习的意识，让他们留意生活环境中的外语信息。这样既可以增加语言信息的输入量，也可以提高语言的接触频率。信息量越大，知识面就越宽，学生所获得的知识就较多。因此，在英语教学中，我们应强化知识基础教学。
四、鼓励学生质疑问难
学起于思贵有疑。疑是思之始，思是创新之诱发。鼓励学生在自学中不仅多读，更要在动手动嘴中不停的质疑、思考，发现问题，再进而解决问题。落实到教学中，我们就可以在搭建学习平台基础上引导学生通过质疑问难，诱导和调动学生自主性思维。实践证明，只有他们积极思考了，他们学有印象，便于理解，还可以培养大脑思维的灵活性。除了培养思维质疑的习惯外，我们还要培养学生“问难”习惯，这既是解决问题的办法，又能让学生产生合作学习的需要。加强培养学生提问的习惯，不仅在解决学生存在的不肯问，不敢问，更重要的是解决学生不会问。因为从学生实际情况来看，学生没有提问的习惯，主要是不能发现问题。英语教学中的音标单词，只要会读了，意思弄懂了，也就没什么问题可问了，即便就此发问，但这种问题也只属于浅层次的。而真正的问应是建立在理解的基础上，充斥在钻研的过程中。
总之，在小学英语教学中，加强对学生自学能力的培养，使其在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力学习英语，积极地去说英语，灵活地、创造性地使用英语进行交际。也只有这样，才能实现英语课堂教学中师生间多向的互动关系，从而达到提高教学效率的预期。
参考文献：
[1]霍翠叶，如何培养学生的英语自学能力[J].科普童话，2019年。
[2]杨生寿，培养学生英语自学能力的两条途径[J].青海教育，2000年。
[3]朱雪君，简论小学生英语自学能力的培养[J].新课程研究，2017年。
关键词：小学英语；自学能力；培养；加强
在社会竞争越来越强的当下，加强培养学生自学能力，就显得越来越重要。而小学英语又是一门奠基教育学科，在教学中加强学生自学能力培养，就具有很好现实意义。我们知道，传统英语教学，大多把取向定位于“高分应试”同，把做法体现为“题海训练”，这样就导致一门实践性很强的英语学科，成为了学生拿分，教师评职的筹码了。这显然有悖于新课标宗旨的。在倡导促进学生全面发展的今天，我们如何培养学生自学能力，为学生全面发展奠基，就成为我们眼前的紧迫任务，我们不仅应重视，更应创新教学策略，运用多种方法加以培养，真正担负起奠基重任。
一、营造愉悦和谐氛围
成功地教学，依赖于良好的课堂氛围。特别是在倡导学生主体理念的今天，良好教学环境能给学生心理自由感和安全感，能让学生思维灵活自由。因此，要培养学生英语自学能力，我们就应营造愉悦和谐教学氛围，提高学生学习参与的信心和动力。实践表明，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。当学生对某一知识产生欲望与情感时，容易产生与此相关的想象，激情越丰富，想象就越活跃，思维创造性也越能得以充分发挥。为了激起学生的求知欲望和激情，改变课堂节奏缓慢的做法是势在必行的。因为，节奏明快，环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果，首先要做好一系列的课前准备工作。在设计每节课时，不仅要制定出学生学习的认知目标，悉心了解学生的总体情况，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程层层相扣，便于学生在学习中温故知新。其次，在用英语组织课堂教学中，尽量使用正常的语速，提问或句型操练时，不留时间空白，语言要有节奏感，行为要有激情。教学的每个环节时间不能过长，形式不断变化，步步深入，衔接自然。
二、教给学生自学方法
良好的学习方法才能保证有良好的自学能力。加强学法指导，让学生在学的实践中习得方法，才是培养自学能力应走的路。在小学英语教学，自学并不否定教师的导引，自学对教师的引导提出了更高要求。对于小学生来说，他们不仅知识基础差，更缺乏方法。离开了教师的指导谈自学，只能是一句空话。所以，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，取得发展，才能真正当好学习的主人，从而保证自学顺利、有成效地进行。如在教学英语字母时，一开始我就让学生耳听、眼看、脑思、口说模仿。学生掌握了学习方法，形成了调动多种感官学习的好习惯，积极性，主动性大大增强，学习就水到渠成，事半功倍。另外，我还举办了“学习方法交流会”，“看谁的学习方法好”等活动，帮助学生总结学习方法，逐步形成一定的自学能力。
三、夯实英语基础知识
自学能力，一方面要求有良好的自学方法，另一方面也要求有较强的基础知识，因为基础知识赵丰富，理解能力就越强，越可以为学习新知奠定基础。因此，加强基础知识教学，帮助他们夯实，就显得格外重要。对于小学生，其必须掌握的基础部分的内容大致分为三类：一是基础知识。掌握语音、词汇、语法（语言点）和日常交际用话等基础知识。二是基本训练。进行听、说、读、写的基本训练。三是初步运用。初步的听说能力和读写能力。而这三者的关系是层层递进，息息相关的；掌握基础知识是为了能有效开展基本训练，而进行大量的基本训练才能达到初步运用语言的目的。但是在现实的教学活动中，如果只单一地利用书本上所提供的信息，按部就班地进行传统教学，就会使学生缺乏新鲜感；没有信息沟通，思维就会受到压抑，情绪也随之低落，学生难以提高其语言运用的能力。因此，在平时教学中，我们可运用多媒体建立一个多信息源的教学体系，以保证语言信息输入、语言操练和语言实践活动的密度。同时，更应着重培养学生的学习主动性和外语学习的意识，让他们留意生活环境中的外语信息。这样既可以增加语言信息的输入量，也可以提高语言的接触频率。信息量越大，知识面就越宽，学生所获得的知识就较多。因此，在英语教学中，我们应强化知识基础教学。
四、鼓励学生质疑问难
学起于思贵有疑。疑是思之始，思是创新之诱发。鼓励学生在自学中不仅多读，更要在动手动嘴中不停的质疑、思考，发现问题，再进而解决问题。落实到教学中，我们就可以在搭建学习平台基础上引导学生通过质疑问难，诱导和调动学生自主性思维。实践证明，只有他们积极思考了，他们学有印象，便于理解，还可以培养大脑思维的灵活性。除了培养思维质疑的习惯外，我们还要培养学生“问难”习惯，这既是解决问题的办法，又能让学生产生合作学习的需要。加强培养学生提问的习惯，不仅在解决学生存在的不肯问，不敢问，更重要的是解决学生不会问。因为从学生实际情况来看，学生没有提问的习惯，主要是不能发现问题。英语教学中的音标单词，只要会读了，意思弄懂了，也就没什么问题可问了，即便就此发问，但这种问题也只属于浅层次的。而真正的问应是建立在理解的基础上，充斥在钻研的过程中。
总之，在小学英语教学中，加强对学生自学能力的培养，使其在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力学习英语，积极地去说英语，灵活地、创造性地使用英语进行交际。也只有这样，才能实现英语课堂教学中师生间多向的互动关系，从而达到提高教学效率的预期。
参考文献：
[1]霍翠叶，如何培养学生的英语自学能力[J].科普童话，2019年。
[2]杨生寿，培养学生英语自学能力的两条途径[J].青海教育，2000年。
[3]朱雪君，简论小学生英语自学能力的培养[J].新课程研究，2017年。
- 【发布时间】2020/1/13 17:39:12
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