2024年10期
初中生物实验翻转课堂教学研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：追求高效实验课堂，期待为解决初中生物实验教学中学生时间不足，动手机会少，缺少深层思考等问题提供有价值的参考，本文在国内外已有翻转课堂实践者的经验基础上，集合初中生物实验课程的特殊性，设计了初中生物实验翻转课堂教学模型。
关键词：初中生物实验；翻转课堂；教学模型
生物学是以实验为基础的自然科学。实验是初中生物教学的重要内容，目前，初中实验课的教学模式大多是先学习实验原理和注意事项，学生动手做实验。这样的教学模式容易出现学生操作和观察的时间不够，不能对实验现象进行深入探究，不符合课程理念。某些实验因条件不具备而进行了替代实验，这提高了课堂实验难度，降低了实验效率。“翻转课堂”给生物实验教学提供了新的思路。本文将在国内外已有翻转课堂实践者的经验基础上，针对生物实验课程的特殊性，研究基于翻转课堂的生物实验教学模式，并说明其实施过程。
1.翻转课堂的主要特征
翻转课堂是教师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，课堂上师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，是一种在线教学和课堂教学相结合的混合式教学设计。国内外研究成果表明，翻转课堂具有如下特征：⑴翻转课堂是“先学后教”的一种学习模式，课堂进行深层次的学习；⑵教师根据学生的情况分层教学，设置不同的学习任务；⑶学习效率高于传统课堂教学；⑷学生积极参与，课堂学习气氛活跃。
2.翻转课堂的初中生物实验教学模型
翻转课堂教学法的主要依据是布鲁姆的掌握学习理论，即学习能力强的学生可以在较短的时间内达到掌握水平，而学习能力差的学生则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。影响学业成绩的3个主要变量及权重：前期知识储备，占50%；情感前提（即学习动机、态度、兴趣等），占25%；学习质量（即教学与学生的适切性），占25%。构建主义学习理论认为学习是学生自主构建知识意义的过程，它一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。本文在翻转课堂教学法、构建主义学习理论及系统化教学设计理论的指导下，在RobertTalbert教授的翻转课堂模型基础上，结合初中生物课程实验栏目教学特点，构建出以下课堂教学模型。图1.初中生物实验翻转课堂教学模型如图1所示，初中生物实验翻转课堂教学经历课前学习资源准备、学生自主学习、课堂活动、反馈与评价几个阶段。教师首先根据教学需要，制作生物实验学习资源包，其中生物资源包中有学习任务单和其他辅助学习资源；学生根据学习资源包中的学习要求和相应学习资源完成一系列学习任务，并与教师和同学进行有效的交流、讨论问题等；在实验课堂上，教师简要说明课堂活动安排后，学生进行分组实验，在实验过程中，教师观察学生们的实验情况、纠正学生的操作错误、解答学生的疑问、指导学生完成实验报告、组织学生展示实验成果等；实验结束后，教师及时调查学生的学习情况，查漏补缺及时检验生物实验教学效果。
3.教学模型实施要点
(1)精心制作学习视频教学视频是学习资源包的重要材料。制作时，首先应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频时应考虑不同教师和班级的差异；第三，制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和学习习惯；第四，学生在课外学习的学习时间和精力有限，教师准备的学习资料不易过多，尤其教学视频，最好是10min左右长度的微视频，尽量保证学生自主学习时间与以往的作业时间相当；第五，制作视频时需慎重选择教学内容，学生课外学习环境比较宽松，为了保证学习的有效性，教师最好选择生动、有吸引力或任务型强的学习资料，不宜过于深奥和理论化。(2)课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂活动是否能够顺利进行。翻转课堂模式本身的性质决定了其自主学习具有学生根据自身需要和视频内容产生主动学习的自发性；学生对视频学习的内容、时间、地点、进度等有着充分选择权的自由性。由于生物实验课程的教学内容不仅包括概念、原理等基本知识，还包括生物实验操作知识。学生通过课前视频学习实验的原理、流程和注意事项。教师应实时掌握学生的课前学习活动，及时解答学生遇到的问题，避免教师和学生之间的交互发生“断层”现象。(3)课堂活动通过课前学习教学资源，学生带着问题进课堂，教师有针对性地对学生讲解，实现个性化指导。在实验过程中，教师扮演指导者、协助者的角色，观察学生们的实验情况、纠正学生的操作错误、解答学生的疑问、指导学生完成实验报告、组织学生实验成果展示等。基于翻转课堂的生物实验教学模式将更多的时间和精力留给学生进行探索性实验，体现了学生课堂上的主体地位。(4)反馈与评价初中生物实验翻转课堂教学模型是新教学模型，传统“实验结果+实验报告”的评价方式不够客观，也不适应基于翻转课堂的实验教学模式，为此，设计了“过程+结果”的实验评价方法。过程评价内容包括通过QQ群或网络课堂进行问题交流的次数、在实验室进行评测时的表现、实验室参与讨论的活跃度、汇报时所体现的对实验的熟练程度等，结果评价内容包括实验创新性、实验报告规范、回答问题正确性。此外，用视频分析法在学习者未知情况下对其操作过程录屏，并对录屏中的操作错误类型及次数进行分析。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生能否适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略，从而提升翻转课堂在生物实验教学中的应用效果。
参考文献：
[1]母进.翻转课堂在高中生物实验教学中的实践[J].中学生物教学，2017,05,13-15.
[2]张其亮,陈永生.翻转课堂在操作系统实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理,2014,12(31):174－176.
[3]杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究———以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术,2013,(10):36－40.
关键词：初中生物实验；翻转课堂；教学模型
生物学是以实验为基础的自然科学。实验是初中生物教学的重要内容，目前，初中实验课的教学模式大多是先学习实验原理和注意事项，学生动手做实验。这样的教学模式容易出现学生操作和观察的时间不够，不能对实验现象进行深入探究，不符合课程理念。某些实验因条件不具备而进行了替代实验，这提高了课堂实验难度，降低了实验效率。“翻转课堂”给生物实验教学提供了新的思路。本文将在国内外已有翻转课堂实践者的经验基础上，针对生物实验课程的特殊性，研究基于翻转课堂的生物实验教学模式，并说明其实施过程。
1.翻转课堂的主要特征
翻转课堂是教师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，课堂上师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，是一种在线教学和课堂教学相结合的混合式教学设计。国内外研究成果表明，翻转课堂具有如下特征：⑴翻转课堂是“先学后教”的一种学习模式，课堂进行深层次的学习；⑵教师根据学生的情况分层教学，设置不同的学习任务；⑶学习效率高于传统课堂教学；⑷学生积极参与，课堂学习气氛活跃。
2.翻转课堂的初中生物实验教学模型
翻转课堂教学法的主要依据是布鲁姆的掌握学习理论，即学习能力强的学生可以在较短的时间内达到掌握水平，而学习能力差的学生则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。影响学业成绩的3个主要变量及权重：前期知识储备，占50%；情感前提（即学习动机、态度、兴趣等），占25%；学习质量（即教学与学生的适切性），占25%。构建主义学习理论认为学习是学生自主构建知识意义的过程，它一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。本文在翻转课堂教学法、构建主义学习理论及系统化教学设计理论的指导下，在RobertTalbert教授的翻转课堂模型基础上，结合初中生物课程实验栏目教学特点，构建出以下课堂教学模型。图1.初中生物实验翻转课堂教学模型如图1所示，初中生物实验翻转课堂教学经历课前学习资源准备、学生自主学习、课堂活动、反馈与评价几个阶段。教师首先根据教学需要，制作生物实验学习资源包，其中生物资源包中有学习任务单和其他辅助学习资源；学生根据学习资源包中的学习要求和相应学习资源完成一系列学习任务，并与教师和同学进行有效的交流、讨论问题等；在实验课堂上，教师简要说明课堂活动安排后，学生进行分组实验，在实验过程中，教师观察学生们的实验情况、纠正学生的操作错误、解答学生的疑问、指导学生完成实验报告、组织学生展示实验成果等；实验结束后，教师及时调查学生的学习情况，查漏补缺及时检验生物实验教学效果。
3.教学模型实施要点
(1)精心制作学习视频教学视频是学习资源包的重要材料。制作时，首先应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频时应考虑不同教师和班级的差异；第三，制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和学习习惯；第四，学生在课外学习的学习时间和精力有限，教师准备的学习资料不易过多，尤其教学视频，最好是10min左右长度的微视频，尽量保证学生自主学习时间与以往的作业时间相当；第五，制作视频时需慎重选择教学内容，学生课外学习环境比较宽松，为了保证学习的有效性，教师最好选择生动、有吸引力或任务型强的学习资料，不宜过于深奥和理论化。(2)课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂活动是否能够顺利进行。翻转课堂模式本身的性质决定了其自主学习具有学生根据自身需要和视频内容产生主动学习的自发性；学生对视频学习的内容、时间、地点、进度等有着充分选择权的自由性。由于生物实验课程的教学内容不仅包括概念、原理等基本知识，还包括生物实验操作知识。学生通过课前视频学习实验的原理、流程和注意事项。教师应实时掌握学生的课前学习活动，及时解答学生遇到的问题，避免教师和学生之间的交互发生“断层”现象。(3)课堂活动通过课前学习教学资源，学生带着问题进课堂，教师有针对性地对学生讲解，实现个性化指导。在实验过程中，教师扮演指导者、协助者的角色，观察学生们的实验情况、纠正学生的操作错误、解答学生的疑问、指导学生完成实验报告、组织学生实验成果展示等。基于翻转课堂的生物实验教学模式将更多的时间和精力留给学生进行探索性实验，体现了学生课堂上的主体地位。(4)反馈与评价初中生物实验翻转课堂教学模型是新教学模型，传统“实验结果+实验报告”的评价方式不够客观，也不适应基于翻转课堂的实验教学模式，为此，设计了“过程+结果”的实验评价方法。过程评价内容包括通过QQ群或网络课堂进行问题交流的次数、在实验室进行评测时的表现、实验室参与讨论的活跃度、汇报时所体现的对实验的熟练程度等，结果评价内容包括实验创新性、实验报告规范、回答问题正确性。此外，用视频分析法在学习者未知情况下对其操作过程录屏，并对录屏中的操作错误类型及次数进行分析。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生能否适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略，从而提升翻转课堂在生物实验教学中的应用效果。
参考文献：
[1]母进.翻转课堂在高中生物实验教学中的实践[J].中学生物教学，2017,05,13-15.
[2]张其亮,陈永生.翻转课堂在操作系统实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理,2014,12(31):174－176.
[3]杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究———以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术,2013,(10):36－40.
- 【发布时间】2019/2/21 9:42:58
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