2024年12期
小学数学小组合作学习的有效性探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极完成共同任务，所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
关键词：小学数学；合作学习；有效性探究
在《小学数学新课程标准》中提及到：“高效数学学习活动绝对不单纯的进行记忆和模仿，自主探索、动手实验，合作交流才是新课改下学生学习数学的关键途径。”立足于当前的小学数学课堂教学来分析，我们不难发现，现阶段小组合作学习流于形式，学生合作效率低下。在新形势下，如何让小组合作学习发挥出最大化的作用，科学的选择和确定小组合作学习的内容，学习方式和形式。只当前摆在我们面前亟待解决的问题。
一、创建科学、合理的合作小组
在小学数学的教学课堂上，为了充分确保小组合作学习的顺利进行，教师首先有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，保证每个小组的小学生不论是在性格特点、学习成绩还是思维能力、性别差异等各个方面都要相互均衡，从而确保小组合作学习的有效性。其次，要进一步明确组内成员的分工，并选出有能力的小学生分别担任组长或副组长。作为一个小组的指挥者，不仅要能够领导组员进行讨论、学习和交流，还需要对组员的观点进行总结，进而提升小组合作学习的质量，提高学习的效率。此外，对于年龄偏小、自控力较差的组员，组长还需要树立起威信，对他们进行严格的管理，从而营造一个良好、积极的小组合作学习氛围。而对于学习小组组员职责的明确和分工，则可以让一部分小学生负责组织讨论，一部分小学生负责回报讨论的结果，另一部分小学生负责管理小组内的纪律等。通过这样的方式，能够将每一位小学生的学习积极性调动起来，让他们自主的参与到小组的合作学习中来，并保证小组合作学习的正常、有序进行。
二、精心设计合作探究的问题
问题是开展数学合作学习的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。
三、教师要加强对合作学习过程的指导和调控
教学模式是否有效与教师的指导关系很大，有的教师只设计问题，而不加强指导，尽管问题设计得很好，但学生“自由”合作的成果却不是很理想，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现学生不积极参与或个别小组交流不认真时，要及时引导，提出明确要求，当学生交流讨论停留在表层不深入时，教师要及时加以诱导，让合作向深层次发展。确保合作顺利开展。学生交流过程中常常会有思维的火花闪现，教师要在倾听中努力去感受和发现，及时给予肯定。在学生出现思维受阻而不能深入合作时，教师要及时点拨，帮助学生尽快排除障碍。在合作学习前让学生有时间独立思考，只有在经过思考之后，学生才能够发表自己的观点，进行深入地探讨，在小组合作学习前，教师务必提出明确的探讨目标，不然学生会变得比较盲目，从而让学生明确自己的任务，进而有利于小组合作学习有效性的提高。
四、保证留足小组合作的时间、空间
在课堂教学中，要把一定时间留给学生，使他门有足够的时间进行交流、思考，使人人都有机会进行交流，都有发表自己意见展示表现自我的时间和空间。如在教学20以内的退位减法时，当学生经过思考列出算式“15-9=？”时，由于学生是初次接触到退位减法，如何正确的计算及掌握正确的方法是这节课的重难点，为此，我把怎么样进行计算作为学生小组合作的内容，进行以下安排：“15-9=？”小朋友自己先想一想，然后进行小组合作，大家讨论一下我们该怎么样进行计算，也可以说说自己的方法，并说一说你是怎样想的。学生于是进行了小组合作学习。由于把计算的方法及思考作为了小组合作的内容，使学生知道他们要干什么。学生的兴趣很高，在经过了自己的思考后，在小组中进行了一系列的讨论，尤其是对于算理的讲解，他们得出了很多的方法，在小组进行汇报时，学生畅所欲言，发表自己很多的算法和想法，一下子就把算理给掌握了，取得了事半功倍的效果。
五、课堂中对学生进行科学的评价
在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多、过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来做出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。过多、过早地进行评价不但不能激励合作，还会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。如在教学“有理數乘法”中，有的小组提出用减法计算，有的小组提出用加法计算，这时，教师不可做孰优孰劣的评价，给予学生的应该是肯定和鼓励，还有合理的引导，提出“当天数不断地增加，又怎么列式计算呢”的疑问。
总而言之，小组合作学习有利于小学数学教学效果的提升，这点毋庸置疑。但是，小组合作学习有效性的彰显和体现，需要借助一定的策略，方可达成预期效果，获得理想成效。小学数学教师，对于小学生而言，是其数学学习的主要引导者，要想发挥小组合作学习在学生学习、教师教学中的作用，教师必须发挥主动性，积极采取适当策略，提升小组合作学习有效性的同时，进一步提升教学效果。
参考文献：
[1]乔玥.适合小学数学小组合作学习的教学研究[J].新课程学习·上旬，2014（05）.
[2]杨姣萍.适合小学数学小组合作学习内容的选择[J].读与写（教育教学刊），2015（04）.
[3]张伟庆.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[J].科学导报，2016（16）.
关键词：小学数学；合作学习；有效性探究
在《小学数学新课程标准》中提及到：“高效数学学习活动绝对不单纯的进行记忆和模仿，自主探索、动手实验，合作交流才是新课改下学生学习数学的关键途径。”立足于当前的小学数学课堂教学来分析，我们不难发现，现阶段小组合作学习流于形式，学生合作效率低下。在新形势下，如何让小组合作学习发挥出最大化的作用，科学的选择和确定小组合作学习的内容，学习方式和形式。只当前摆在我们面前亟待解决的问题。
一、创建科学、合理的合作小组
在小学数学的教学课堂上，为了充分确保小组合作学习的顺利进行，教师首先有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，保证每个小组的小学生不论是在性格特点、学习成绩还是思维能力、性别差异等各个方面都要相互均衡，从而确保小组合作学习的有效性。其次，要进一步明确组内成员的分工，并选出有能力的小学生分别担任组长或副组长。作为一个小组的指挥者，不仅要能够领导组员进行讨论、学习和交流，还需要对组员的观点进行总结，进而提升小组合作学习的质量，提高学习的效率。此外，对于年龄偏小、自控力较差的组员，组长还需要树立起威信，对他们进行严格的管理，从而营造一个良好、积极的小组合作学习氛围。而对于学习小组组员职责的明确和分工，则可以让一部分小学生负责组织讨论，一部分小学生负责回报讨论的结果，另一部分小学生负责管理小组内的纪律等。通过这样的方式，能够将每一位小学生的学习积极性调动起来，让他们自主的参与到小组的合作学习中来，并保证小组合作学习的正常、有序进行。
二、精心设计合作探究的问题
问题是开展数学合作学习的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。
三、教师要加强对合作学习过程的指导和调控
教学模式是否有效与教师的指导关系很大，有的教师只设计问题，而不加强指导，尽管问题设计得很好，但学生“自由”合作的成果却不是很理想，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现学生不积极参与或个别小组交流不认真时，要及时引导，提出明确要求，当学生交流讨论停留在表层不深入时，教师要及时加以诱导，让合作向深层次发展。确保合作顺利开展。学生交流过程中常常会有思维的火花闪现，教师要在倾听中努力去感受和发现，及时给予肯定。在学生出现思维受阻而不能深入合作时，教师要及时点拨，帮助学生尽快排除障碍。在合作学习前让学生有时间独立思考，只有在经过思考之后，学生才能够发表自己的观点，进行深入地探讨，在小组合作学习前，教师务必提出明确的探讨目标，不然学生会变得比较盲目，从而让学生明确自己的任务，进而有利于小组合作学习有效性的提高。
四、保证留足小组合作的时间、空间
在课堂教学中，要把一定时间留给学生，使他门有足够的时间进行交流、思考，使人人都有机会进行交流，都有发表自己意见展示表现自我的时间和空间。如在教学20以内的退位减法时，当学生经过思考列出算式“15-9=？”时，由于学生是初次接触到退位减法，如何正确的计算及掌握正确的方法是这节课的重难点，为此，我把怎么样进行计算作为学生小组合作的内容，进行以下安排：“15-9=？”小朋友自己先想一想，然后进行小组合作，大家讨论一下我们该怎么样进行计算，也可以说说自己的方法，并说一说你是怎样想的。学生于是进行了小组合作学习。由于把计算的方法及思考作为了小组合作的内容，使学生知道他们要干什么。学生的兴趣很高，在经过了自己的思考后，在小组中进行了一系列的讨论，尤其是对于算理的讲解，他们得出了很多的方法，在小组进行汇报时，学生畅所欲言，发表自己很多的算法和想法，一下子就把算理给掌握了，取得了事半功倍的效果。
五、课堂中对学生进行科学的评价
在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。在教学中，学生有时候并不需要也不想老师过多、过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来做出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。过多、过早地进行评价不但不能激励合作，还会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。如在教学“有理數乘法”中，有的小组提出用减法计算，有的小组提出用加法计算，这时，教师不可做孰优孰劣的评价，给予学生的应该是肯定和鼓励，还有合理的引导，提出“当天数不断地增加，又怎么列式计算呢”的疑问。
总而言之，小组合作学习有利于小学数学教学效果的提升，这点毋庸置疑。但是，小组合作学习有效性的彰显和体现，需要借助一定的策略，方可达成预期效果，获得理想成效。小学数学教师，对于小学生而言，是其数学学习的主要引导者，要想发挥小组合作学习在学生学习、教师教学中的作用，教师必须发挥主动性，积极采取适当策略，提升小组合作学习有效性的同时，进一步提升教学效果。
参考文献：
[1]乔玥.适合小学数学小组合作学习的教学研究[J].新课程学习·上旬，2014（05）.
[2]杨姣萍.适合小学数学小组合作学习内容的选择[J].读与写（教育教学刊），2015（04）.
[3]张伟庆.适合小学数学小组合作学习的数学内容研究[J].科学导报，2016（16）.
- 【发布时间】2019/2/21 9:47:45
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