【正文】  现代教育的根本目的是：促进学生认知因素和非认知因素的发展，形成爱学、能学、会学的现代学力，以适应社会发展的需要。课堂教学应“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。”在学习活动中，为培养学生的自主参与意识，提高学生的自主参与活动的能力，教师可采用如下教学策略：
　　策略一：障碍励志，激发参与的动力
　　学生的学习积极性主要靠学习责任感和学习兴趣两个要素得以保持，两者相辅相成。因此，激发学生积极的参与学习过程就显得尤为重要，而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉。要想激励学生努力奋发向上的志向，离不开障碍的磨炼。因此，教学时教师可根据学生的学习进程，不断的提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍，从而激发学生排除万难，勇攀知识高峰的动力，使学生真正投入到探知过程，成为学习的主人。
　　例如，在教学“圆的周长”一课时，教师可先让学生自己动手用铁丝弯成的一个圆，发现用“切断并展开圆周”的方法，可测得这个圆的周长。这时，教师又拿出一个用硬纸板做成的圆，用“切断展开法”能测出这个圆的周长吗？学生的回答是不能。那么怎样测量这个圆的周长呢？肯定有好办法！通过动手尝试，学生得出了“绕线法”和“滚动法”两个好办法。这时，教师又在黑板上画了一个圆，“谁能测量这个圆的周长？”一个学生拿了一根足够长的绳子，胸有成竹地走上讲台,动手一量才发现,用刚才的几种方法测量这个圆的周长都很困难。于是，教师说：“这说明用以上几种方法测量圆的周长还是有一定的局限性，这就需要我们去探讨一种求圆的周长的普遍规律。”这样通过启发、引导就把教学过程引向深入，最后学生得出：圆的周长是直径的π倍。
　　以上教学过程，实际上就是把这节课的教学内容给学生设立成一个又一个的小障碍，学生为了跨越这些小障碍就会主动去认知、探究。同时，通过试一试、算一算、说一说，学生们不仅加深了对知识的理解与内化，还体验到了成功的喜悦。可见，在教学中设置一些小障碍，可以激励学生学习的意志，大大调动起学生内在的积极因素，促使学生主动地参与学习过程，成为学习舞台上的主角。
　　策略二：目标引探，明确参与的方向
　　教育心理学指出，当学生明确他们学习的任务和学习的目标时。他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考。教学时，教师应及时出示教学目标，及时指明学生即将要参与学习的方向，让学生感悟到，学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识的创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。
　　例如，在教学“长方体的表面积”一课时，教师这样设计：“同学们，传达室的郭师傅要我们班的同学给他帮个忙。”此刻，同学们都用期待的目光注视着老师，“他准备做一个长方体的铁皮开水桶，底面长为80厘米，宽为60厘米，高为100厘米，要我们班的同学帮着计算一下需要多少铁皮？”这时，同学们活跃开了，有人干脆说：“我们不会算呀，恐怕爱莫能助了！”教师抓住锲机说：“等我们学习了长方体的表面积后就会算了，下面先请同学们自学课本，看谁不用老师讲就能学会。”于是，学生自学的特别认真，特别带劲，边看书边动笔演算，不一会儿，就有大部分学生通过自学，独立算出了答案。此时，教师再引导学生归纳总结出长方体表面积的计算公式。这样以巧妙的方法出示教学目的，为学生主动地探求新知识指明了方向。之后，教师进一步提出新目标：“同学们想一想，假如郭师傅做的铁皮桶不需要盖子，那么只需要多少铁皮呢？请大家再帮助算一算。”这时，学生的情绪再一次高涨。不一会，大多数学生都算出来了。通过进一步演算，学生领悟到：一个没有盖子或没有底的长方体，其表面积应该等于五个面的面积和，即Ｓ无盖（或无底）＝（ab+ah+bh）×2-ab或者Ｓ无盖（或无底）＝(ah+bh)×2+ab.教学中，学生学得兴趣浓、热情高、理解深，在不知不觉中掌握了新知识。
　　这堂课，从一开始就给学生点明学习的出发点和落脚点，学生凭借已有的认知经验和解决问题的策略，就会朝这个方向不断努力，并不断地接近目标，整个教学过程，教师始终站在“导”的位置，而学生始终站在“演”的位置。这样的双边活动，可谓教师教得轻松、自在，学生学得主动、愉快，师生共同体验到了成功的喜悦，达到了教与学的良性循环。
　　策略三：注重操作，创设参与的空间
　　小学生心理学的大量研究证明：学生在学习计算、运算时常常要依赖具体的事物；在进行应用题解答时，也需要图解，使问题形象化，借助于形象进行思考；在解决几何问题时，更要利用形象使问题具体化。因此，在课堂教学中，教师应多精心组织动手实践操作，多为学生提供参与的空间，有效引导学生的手、脑、口、眼等多种感官都能参与到学习过程中去，这样可以极大的丰富学生的各种感知，促进学生对知识的感悟和理解。
　　比如，在教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。上课时师说：今天，我们学习三角形面积的计算，看谁能用手中的学具，把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形，从而得出三角形的面积公式。学生纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选，最后统一得出一个结论：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。这样在教师的引导下，让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在参与教学的过程中情绪高涨，愿学，乐学，会学，善学。同时也使学生在从感性上升到理性的认识过程中始终主动参与，获取知识。
　　这样的操作学习，改变了“耳听口说”简单的学习模式，有效地促进了全体学生参与到学习过程中去。因此，在教学中教师应有目的地创设学生操作活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑，全方位地参与教学活动，使他们在动手中思维，在操作中探索，在探索中创新。
　　策略四：分层施教，体现参与的层次
　　心理学研究表明：学生个体之间的智力差异总是客观存在的。数学教学不是为了消灭学生个体间的差距，而是在正确认识差异的基础上引导学生有差异的发展。然而传统的教学中往往是上等生主动参与，学有困难的学生被动地旁听。因此，在教学中，教师应该尽量避免此类情况的发生，无论是提供的学习材料，还是采用地学习形式都应面向全体，鼓励不同层次地学生大胆参与学习过程，努力形成参与学习的广泛性，从而让每个学困生重新树立学习信心，让每一个学有余力的学生得到更大地发展。
　　比如，在教学“工程问题应用题”时，书上例题要让学生独立尝试、独立解决这个问题，对于学习有困难的学生来说，难的不在于对“工作总量÷工作效率＝工作时间”这一数量关系的掌握，而在于把具体的工作总量看作抽象的单位“1”，把工作效率用抽象的分数表示，因为学困生的抽象思维能力相对较弱，离不开具体形象来支撑。因此，教师将例题改为“修一条900米长的水渠，由甲工程队独修，需要9天，由乙工程队独修，需要6天。两队合修需要多少天？”这样学有困难的部分学生能借助具体数量关系式列出算式：900÷(900÷9+900÷6)，而好的学生列出算式：1÷（1/9+1/6），然后通过思维过程的展示，进行算式比较，使学生把握工程问题应用题的结构特征和解题思路，从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会，并获得相应的成功，得到相应的发展。
　　实践证明，只要教师在备课和上课时都能处处站在学生的角度来钻研课标、教材、教参，创设情境，鼓励质疑，并尽量给学生以更多的展示机会及动手、动脑、动口的机会，相信全体学生都能自始至终主动、积极地参与到课堂教学的全过程之中，充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识，健康成长，全面发展。

• 【发布时间】2019/3/10 19:11:26
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