2024年10期
以生为本，打造有效数学课堂
【关键词】 ；
【正文】 在数学课堂教学中要做到以人为本，即以学生为本，首先应当转变教学观念，把学生当作有思想、有感情的人来对待，而不要把他们当作学习的机器来对待，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好数学教学的基础。所以我们要以学生为本，就要在备课时考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，以致取得最佳的教学效果。
一、以生为本，找准教学起点
著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先设定的教学起点不一定是真实起点。教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。
例如，在教学“认识整十数”一课时，课前通过与学生的交谈，了解到班中学生对几十的数都能认读了，但对于这些数的组成的认识还不够清楚。因此，在课堂上重点围绕理解数的组成展开教学，对学生已经会的读数、写数、数数采取了略讲或不讲：先让学生说出自己认识的一些整十数，再选择几个让学生用小棒或计数器表示出这些数，使学生通过操作来理解整十数的组成。由于充分了解了学生的学习现状，尊重了学生已有的知识经验，对学生感到疑惑的知识点进行重点辅导，对学生已经了解的知识点采取略讲或不讲，学生在课堂上参与的积极性很高，主动、自觉地进行学习内容的探索，大大提高了课堂教学的效率。
二、以生为本，设计教学环节
数学课堂教学设计包括数学教学内容分析、学生情况分析、教学目标的编制、数学教学方案设计、数学教学设计方案的评价。以学生为本的数学教学课堂设计，无论是在教学内容、教学目标设计，教学方案设计上都应该从学生出发，以学论教。
例如，在进行“因数与倍数”的学习中，我们如果单纯告诉学生在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。这样对于理解能力比较差的学生而言理解起来就会很困难，会显得枯燥无味，学生难以记住，在解题过程中自然很难应用。那如果我们换一种教学方式，会是怎样呢？
创设情景，引入主题：
师：人与人之间存在着许多种关系，你们和你们的妈妈之间是什么关系呢？
生：母子、母女关系。
师：我和你们的关系呢？
生：师生关系。
师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。同样在数学中，数字与数字之间也存在着一定的关系。
通过情景的创设，生活性的问题调动学生的兴趣以及积极性，顺势引入教学主题，让学生知道数字与数字之间也是存在着关系，而不是单独的个体。
师：同学们，你们能用12个小正方形拼成一个长方形吗？请前后桌的同学合作拼一拼，看看每排摆几个，摆了几排，想想有几种拼法，用算式把你的拼法表示出来。
让学生进行操作，尝试写出自己拼法的算式。结合学生交流，呈现不同拼法，分别板书出积是12的三道乘法算式（包括可以板书除法算式）。
师：同学们刚才自己动手操作，将算式写出来，先来看第一个，4×3=12，根据4×3=12，我们就可以说：4和3都是12的因数；反过来，12是4的倍数，也是3的倍数。
要求学生看算式模仿说一说哪个是哪个的因数、倍数，再指名多位学生说一说。（如果交流中出现除法算式，还可以引导学生根据板书的除法算式说一说因数或倍数关系）
让学生集体说一说，体会因数和倍数关系。
这样的教学过程设计旨在培养学生的自主思考能力以及合作能力，让课堂成为学生展示的舞台，而不是单纯的老师讲授，让课堂成为学生的表演，让他们通过自己动手，同学间的合作，思考探索真正明白“因数与倍数”这个知识点，这样才能将其牢固记住，活灵活现地应用。
三、以生为本，设计合适的练习题
新知的掌握需要练习的辅助，因此一节课中练习是必不可少的，然而根据小学生的年龄特征，他们的注意力还不够稳定，四十分钟对于成年人来说也许不算什么，但对于小学生来说，要求他们一直注意力高度集中，也许还有些困难。怎样来处理这其中的矛盾呢？练习题可以很好的帮忙。在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者；同时在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好；数学来源于生活，生活中处处有数学。所以如果在练习中适当的渗透一些生活中的问题让学生解决，这样即让学生感到亲近，不枯燥，而且也让学生解决后有成就感，增强学习的自信心。
总之，成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。在新课程理念的指导下，我结合科学的理论依据从学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、数学掌握程度等多方面考虑，设计小学数学作业。让学生在完成作业的过程中，兴趣得以提高,个性得以张扬，潜能得以发挥，创造力得以发展。
一、以生为本，找准教学起点
著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先设定的教学起点不一定是真实起点。教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。
例如，在教学“认识整十数”一课时，课前通过与学生的交谈，了解到班中学生对几十的数都能认读了，但对于这些数的组成的认识还不够清楚。因此，在课堂上重点围绕理解数的组成展开教学，对学生已经会的读数、写数、数数采取了略讲或不讲：先让学生说出自己认识的一些整十数，再选择几个让学生用小棒或计数器表示出这些数，使学生通过操作来理解整十数的组成。由于充分了解了学生的学习现状，尊重了学生已有的知识经验，对学生感到疑惑的知识点进行重点辅导，对学生已经了解的知识点采取略讲或不讲，学生在课堂上参与的积极性很高，主动、自觉地进行学习内容的探索，大大提高了课堂教学的效率。
二、以生为本，设计教学环节
数学课堂教学设计包括数学教学内容分析、学生情况分析、教学目标的编制、数学教学方案设计、数学教学设计方案的评价。以学生为本的数学教学课堂设计，无论是在教学内容、教学目标设计，教学方案设计上都应该从学生出发，以学论教。
例如，在进行“因数与倍数”的学习中，我们如果单纯告诉学生在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。这样对于理解能力比较差的学生而言理解起来就会很困难，会显得枯燥无味，学生难以记住，在解题过程中自然很难应用。那如果我们换一种教学方式，会是怎样呢？
创设情景，引入主题：
师：人与人之间存在着许多种关系，你们和你们的妈妈之间是什么关系呢？
生：母子、母女关系。
师：我和你们的关系呢？
生：师生关系。
师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。同样在数学中，数字与数字之间也存在着一定的关系。
通过情景的创设，生活性的问题调动学生的兴趣以及积极性，顺势引入教学主题，让学生知道数字与数字之间也是存在着关系，而不是单独的个体。
师：同学们，你们能用12个小正方形拼成一个长方形吗？请前后桌的同学合作拼一拼，看看每排摆几个，摆了几排，想想有几种拼法，用算式把你的拼法表示出来。
让学生进行操作，尝试写出自己拼法的算式。结合学生交流，呈现不同拼法，分别板书出积是12的三道乘法算式（包括可以板书除法算式）。
师：同学们刚才自己动手操作，将算式写出来，先来看第一个，4×3=12，根据4×3=12，我们就可以说：4和3都是12的因数；反过来，12是4的倍数，也是3的倍数。
要求学生看算式模仿说一说哪个是哪个的因数、倍数，再指名多位学生说一说。（如果交流中出现除法算式，还可以引导学生根据板书的除法算式说一说因数或倍数关系）
让学生集体说一说，体会因数和倍数关系。
这样的教学过程设计旨在培养学生的自主思考能力以及合作能力，让课堂成为学生展示的舞台，而不是单纯的老师讲授，让课堂成为学生的表演，让他们通过自己动手，同学间的合作，思考探索真正明白“因数与倍数”这个知识点，这样才能将其牢固记住，活灵活现地应用。
三、以生为本，设计合适的练习题
新知的掌握需要练习的辅助，因此一节课中练习是必不可少的，然而根据小学生的年龄特征，他们的注意力还不够稳定，四十分钟对于成年人来说也许不算什么，但对于小学生来说，要求他们一直注意力高度集中，也许还有些困难。怎样来处理这其中的矛盾呢？练习题可以很好的帮忙。在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者；同时在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好；数学来源于生活，生活中处处有数学。所以如果在练习中适当的渗透一些生活中的问题让学生解决，这样即让学生感到亲近，不枯燥，而且也让学生解决后有成就感，增强学习的自信心。
总之，成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。在新课程理念的指导下，我结合科学的理论依据从学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、数学掌握程度等多方面考虑，设计小学数学作业。让学生在完成作业的过程中，兴趣得以提高,个性得以张扬，潜能得以发挥，创造力得以发展。
- 【发布时间】2019/3/10 19:15:10
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