【正文】  摘 要：教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富有创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
　　关键词：高中英语教学；创新能力；培养
　　创新能力的培养在教学中是至关重要的，并且随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新能力已成为当今教育的热点。那么，如何在高中英语教学中培养学生的创新能力呢？
　　转变角色更新理念，是培养学生创新能力的前提。教师不仅要“传道，授业，解惑”，而且要对学生进行学习策略的培训和指导，培养自学能力，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为终身学习打下基础。可见，新课程下的教师不仅要重视知识的传授，而且要激发和培养学生的兴趣，这就要求教师在教学的内容和方法上都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。在此，教师既是教练员、资源提供者，又要充当激励者和观众的角色。
　　创设宽松学习环境，是培养学生创新能力的基石。要培养出创新的人才，就必须建立起良好的学习环境。自由宽松的学习氛围使学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛。”师生建立起亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。当然，教师在教学过程中应重视对学生的自信心的培养，只有在宽松、和谐的学习环境中学习，学生的思维才不会受束缚，他们才会自主地学习，才能去探索、去创造。
　　创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和遏制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
　　突破难点时合作互动。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、相互学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。例如，学生进行Speaking时，一般感到有困难，如果在掌握了基本句型的基础上，给足材料，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达出自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
　　培养学生良好的学习习惯。著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”而习惯是日积月累的细节。培养学生良好的学习习惯和高尚的道德情操，应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成，教师在课堂上和生活中要起表率作用，用良好的习惯影响学生的行为习惯，学生的良好习惯一旦养成，将会成为他们一生受用的宝贵财富。著名的心理学家威廉·詹姆士也说：“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格，你将收获一种命运。”这段话不仅告诉我们习惯的重要性，还指出了培养良好习惯的途径。所以教师要重视督促、鼓励学生努力学习独立思考，并坚持这种有益的行动，形成良好的习惯。只有拥有良好的学习习惯，学生才能真正扎根学习，认真思考，才可能培养创新思想。没有良好的学习习惯，谈创新学习就变成无本之木。
　　分层教学面向全体，是培养学生创新能力的关键。课堂教学的层次教学是面向全体学生，全面提高学生的语言知识和能力，实施素质教育的有效途径。因此，教师在教学的各个环节应根据学生各自心理特征、各自的语言知识、各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，建立科学评估体系，面向全体学生，全面提高语言整体素质，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。教师要重视学法指导，培养自学能力，增添自我意识，绝不能扼杀学生的创造潜能，这是培养学生创新能力的关键。
　　创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。再造想象拓宽思维，?阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
　　设疑质问激发动机，是实施创新教育的源泉。精心设计巧妙的问题，激发学生的求知欲，鼓励他们大胆提问，引导学生寻疑和解疑，发现问题和解决问题，这是新型教师在教学过程中必不可缺的教学方法。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题，也就难以诱发和激起求知欲；没有问题，学生就感觉不到问题的存在而不去深入思考；没有问题，课堂教学就趋于平淡，如一潭死水。爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决一个问题重要。”因此，教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异，别出心裁。教师应该注意引导学生换个角度看问题，以便从多角度探索求异。教师还应引导学生广泛联想，对学生进行发散性的思维训练，不断帮助学生归纳和发现新的问题。
　　只有教师以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重理解和宽容地对待学生，同时，应注意给学生创造积极的思维空间，把乐趣融进课堂教学，让学生激情充满英语教学，让学生充分感受到学习英语的乐趣，学生才能释放最大的创新活力。当然这种能力的培养并非一朝一夕，需要师生共同努力，坚持不懈，最终会使学生成为具有创新精神的一代。

• 【发布时间】2019/3/10 19:15:55
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