2024年10期
对初中英语阅读教学的策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：本文通过对阅读策略的定义及内容进行阐述，提出阅读策略教学存在的问题，进而从不同的阅读策略即略读策略、寻读策略、猜测词义以及预测策略等四个方面来阐述，并用经典的片段进行生动解析，以期对目前初中阶段阅读教学的实践和理论提供可资借鉴的参考。
关键词：阅读策略；实例分析；阅读效率
初中英语是一门以多层次、双向性为主的综合课程，所以此课程学习的重要性是不言而喻的。尤其是随着新课改的不断推进，此课程受到了更加明显的重视，较多老师都将新课改理念运用到英语课堂教学中，但同时也暴露出了较多现实性的问题。本文笔者详细探讨了初中英语阅读教学中阅读策略的运用探究。
一、 阅读策略教学的内容及必要性
1.阅读策略的定义
阅读策略是指学习者在阅读中为了充分理解文本而进行猜测、确认和解决问题过程中的一种认知活动（Aarnoutse&Schellings, 2003）；是学习者在阅读活动中为进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为，它既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤。
2.阅读策略教学内容
新课标3—5级的阅读技能目标可以归纳为五个方面的能力要求：获取信息、理解文章、猜测大意、归纳推理以及课外阅读。人教版新目标go for it 教材从八年级下册开始每单元的阅读文章都安排了阅读策略（Reading Strategy）的教学内容。新课标阅读技能目标的分配情况见下表。
二、 阅读策略教学存在的问题
1. 教师阅读策略教学意识薄弱，策略缺失
在平时的教学中，有些教师不注重学习教学理论，对英语课程标准知之甚少。加之自己在平时的阅读中很少用到阅读策略，导致他们在进行阅读教学时阅读策略意识淡薄，阅读策略缺失，不自觉地回避了阅读策略的教学。
2．阅读策略指导传授多于运用，教学效果低效
学习阅读策略是学生提高阅读速度、发阅读能力的重要保证。然而课堂上，多数教师一味地传授，却很少启发学生回顾和运用他们已知的策略来完成相关的阅读任务。即便是向学生传授新的阅读策略也都以教师自上而下的单向传递为主，而很少引导学生自己去发现和感悟，也很少设置活动让学生熟练地运用相关的策略
3．学生不良的阅读习惯使阅读策略留于形式
大部分学生在平时的阅读过程中喜欢逐字阅读、边阅读边查词典；把更多的注意力放在语言点与语法分析上；知识面窄，过多的依赖母语，理解文章靠汉语翻译等。这些不良习惯影响了学生的阅读速度和效率。
三、阅读策略的实践与运用
要想提高学生的阅读速度与效率，需要在平时的阅读教学中根据不同类型的阅读篇章渗透各种阅读策略。当课本中多次出现需要运用同一阅读策略的文章时，教师要抓住机会，帮助学生复习巩固该策略。如此，才能使阅读策略真正落实到位。在初中阶段的阅读教学中，主要帮助学生掌握以下几方面的阅读策略:
1. 略读策略——寻找段落主题句，获知文章大意
略读（Skimming）（for gist）是以较快的速度抓住文章梗概的阅读方法，要抓住文章或段落的首句或尾句，跳过细节和不重要的描述的句子或例子。例如，在一次区公开课教学新目标八年级上 Unit 3 Section B 2b 的阅读材料时，笔者先让学生快速找出文中三名不同的学生对于friends的不同观点并进行匹配。在学生略读之前先作提示“Usually the topic sentence is at the beginning of the passage or the paragraph.” 由此，学生很快找到了三个段落代表三位学生的三句主题句：
I don’t really care if my friends are the same as me or different.
A good friend is like a mirror.
It’s not necessary to be the same.
在大部分的阅读材料中，我们都可以运用这一策略帮助学生快速找出文章或段落的主旨大意，有助于学生把握文章的结构与特征。
2.猜测词义——利用上下文和句子结构理解提炼词意
利用上下文猜测词义是一种重要的阅读技能。引导学生根据上下文的联系来推测词义，有助于提高学生在特定语境中判断词义的能力例如，笔者在执教新目标九年级的一次话题复习课“Protecting the environment”时，选用的篇章是有关环境污染的一则阅读材料，在处理文本的过程中要求学生猜测生词“fume”的意思。在猜测之前引导学生：Using the context may help you guess the meanings of new words. Pay attention to the words or sentences before or after. 在进行策略运用讲解之后，大部分学生都能猜出这个生词的意思。
It is much worse in cities and towns because of the fumes from traffic and the waste from human activities. When people drive their cars, fumes which are most made up of CO2, NO2 and SO2 are given off.
fume: A. oil B. smoke C. coal
是根据fume 之后的traffic一词及句子which are most made up of CO2,No2 and SO2 are given off.得出结果。
3.预测策略——利用标题或图片预知文章的主要内容
（1）利用标题预知文章内容
好的标题是文本内容的高度提炼，统领全文，关联着全文的脉络。因此通过预测标题能带出文章的内容，也能让学生紧随作者的思路，更好地融入到文本中去，大大提高阅读的效率。
例如，笔者在参加省评优课赛课时，在处理科普性文章“Hurricanes—the largest storms”时，就巧妙地通过文章的标题来引导学生预测文章的内容。在呈现标题后，教师问学生：When you first see the title , What do you want to know? 教师在引导学生预测时，先进行示范： Maybe we can know what the hurricane is. 接着追问学生：What are your questions?
教师和学生的预测抓住了叙述事物的几大要素，即what 、How、why等。随后教师提出阅读要求：Read the passage and find out the answers to your questions。此时学生的阅读欲望被唤起，阅读的过程称为一种积极主动的学习过程。
（2）探究插图感知文本信息
插图在传达信息的方式上由其独特的认知价值，具有单纯的文本内容所无法替代的优势，插图能让文本所叙述的目标或事件可视化（宋振韶，2005）。因此，我们在教学中可以充分利用插图，探究或预测图片背后隐含的信息。
新目标九年级 Unit8 Section A 3a的阅读材料中配有一副插图。笔者在处理此图片时，以问题驱动，引导学生去观察和联想，预知文本信息，为有效阅读埋下伏笔。教师根据插图的直观信息，提出了一系列问题启发学生进行思考，让学生充分预测故事的情节，为理解阅读内容埋下好的伏笔。因此，教师如能恰到好处地运用插图，设计相关的教学活动，引导学生关注相关的要素，不仅能训练学生的预测策略、增强阅读效果，同时也能培养学生的观察力和想象力。
四、结语
阅读应该把策略培养作为阅读教学的重要任务之一，教师必须要具有策略培养的意识，同时加强自身的策略学习，把阅读策略训练渗透到平时的教学之中。教师训练阅读策略时要根据不同的阅读材料确定相应的策略；设计活动的时候要考虑学生的学情和阅读能力。当课本上多次出现需要运用同一阅读策略的文章时，教师要善于抓住机会，帮助学生适时复习使用该策略，以达到巩固、内化的作用。这样才能达到新课标设定的高效、自主的阅读者的能力培养目标。
参考文献：
[1] Aarnoutse，C.J.& Schellings, G.(2013) Learning reading strategies by triggering reading motivation. Educational Studies, 29/4: 387-409.
[2] 李炯英、秦智娟“第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望”，《国外外语教学》2015年第4期
[3]宋振韶“教科书插图的认知心理学研究”《北京师范大学学报》（社会科学版）2015年第6期
关键词：阅读策略；实例分析；阅读效率
初中英语是一门以多层次、双向性为主的综合课程，所以此课程学习的重要性是不言而喻的。尤其是随着新课改的不断推进，此课程受到了更加明显的重视，较多老师都将新课改理念运用到英语课堂教学中，但同时也暴露出了较多现实性的问题。本文笔者详细探讨了初中英语阅读教学中阅读策略的运用探究。
一、 阅读策略教学的内容及必要性
1.阅读策略的定义
阅读策略是指学习者在阅读中为了充分理解文本而进行猜测、确认和解决问题过程中的一种认知活动（Aarnoutse&Schellings, 2003）；是学习者在阅读活动中为进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为，它既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤。
2.阅读策略教学内容
新课标3—5级的阅读技能目标可以归纳为五个方面的能力要求：获取信息、理解文章、猜测大意、归纳推理以及课外阅读。人教版新目标go for it 教材从八年级下册开始每单元的阅读文章都安排了阅读策略（Reading Strategy）的教学内容。新课标阅读技能目标的分配情况见下表。
二、 阅读策略教学存在的问题
1. 教师阅读策略教学意识薄弱，策略缺失
在平时的教学中，有些教师不注重学习教学理论，对英语课程标准知之甚少。加之自己在平时的阅读中很少用到阅读策略，导致他们在进行阅读教学时阅读策略意识淡薄，阅读策略缺失，不自觉地回避了阅读策略的教学。
2．阅读策略指导传授多于运用，教学效果低效
学习阅读策略是学生提高阅读速度、发阅读能力的重要保证。然而课堂上，多数教师一味地传授，却很少启发学生回顾和运用他们已知的策略来完成相关的阅读任务。即便是向学生传授新的阅读策略也都以教师自上而下的单向传递为主，而很少引导学生自己去发现和感悟，也很少设置活动让学生熟练地运用相关的策略
3．学生不良的阅读习惯使阅读策略留于形式
大部分学生在平时的阅读过程中喜欢逐字阅读、边阅读边查词典；把更多的注意力放在语言点与语法分析上；知识面窄，过多的依赖母语，理解文章靠汉语翻译等。这些不良习惯影响了学生的阅读速度和效率。
三、阅读策略的实践与运用
要想提高学生的阅读速度与效率，需要在平时的阅读教学中根据不同类型的阅读篇章渗透各种阅读策略。当课本中多次出现需要运用同一阅读策略的文章时，教师要抓住机会，帮助学生复习巩固该策略。如此，才能使阅读策略真正落实到位。在初中阶段的阅读教学中，主要帮助学生掌握以下几方面的阅读策略:
1. 略读策略——寻找段落主题句，获知文章大意
略读（Skimming）（for gist）是以较快的速度抓住文章梗概的阅读方法，要抓住文章或段落的首句或尾句，跳过细节和不重要的描述的句子或例子。例如，在一次区公开课教学新目标八年级上 Unit 3 Section B 2b 的阅读材料时，笔者先让学生快速找出文中三名不同的学生对于friends的不同观点并进行匹配。在学生略读之前先作提示“Usually the topic sentence is at the beginning of the passage or the paragraph.” 由此，学生很快找到了三个段落代表三位学生的三句主题句：
I don’t really care if my friends are the same as me or different.
A good friend is like a mirror.
It’s not necessary to be the same.
在大部分的阅读材料中，我们都可以运用这一策略帮助学生快速找出文章或段落的主旨大意，有助于学生把握文章的结构与特征。
2.猜测词义——利用上下文和句子结构理解提炼词意
利用上下文猜测词义是一种重要的阅读技能。引导学生根据上下文的联系来推测词义，有助于提高学生在特定语境中判断词义的能力例如，笔者在执教新目标九年级的一次话题复习课“Protecting the environment”时，选用的篇章是有关环境污染的一则阅读材料，在处理文本的过程中要求学生猜测生词“fume”的意思。在猜测之前引导学生：Using the context may help you guess the meanings of new words. Pay attention to the words or sentences before or after. 在进行策略运用讲解之后，大部分学生都能猜出这个生词的意思。
It is much worse in cities and towns because of the fumes from traffic and the waste from human activities. When people drive their cars, fumes which are most made up of CO2, NO2 and SO2 are given off.
fume: A. oil B. smoke C. coal
是根据fume 之后的traffic一词及句子which are most made up of CO2,No2 and SO2 are given off.得出结果。
3.预测策略——利用标题或图片预知文章的主要内容
（1）利用标题预知文章内容
好的标题是文本内容的高度提炼，统领全文，关联着全文的脉络。因此通过预测标题能带出文章的内容，也能让学生紧随作者的思路，更好地融入到文本中去，大大提高阅读的效率。
例如，笔者在参加省评优课赛课时，在处理科普性文章“Hurricanes—the largest storms”时，就巧妙地通过文章的标题来引导学生预测文章的内容。在呈现标题后，教师问学生：When you first see the title , What do you want to know? 教师在引导学生预测时，先进行示范： Maybe we can know what the hurricane is. 接着追问学生：What are your questions?
教师和学生的预测抓住了叙述事物的几大要素，即what 、How、why等。随后教师提出阅读要求：Read the passage and find out the answers to your questions。此时学生的阅读欲望被唤起，阅读的过程称为一种积极主动的学习过程。
（2）探究插图感知文本信息
插图在传达信息的方式上由其独特的认知价值，具有单纯的文本内容所无法替代的优势，插图能让文本所叙述的目标或事件可视化（宋振韶，2005）。因此，我们在教学中可以充分利用插图，探究或预测图片背后隐含的信息。
新目标九年级 Unit8 Section A 3a的阅读材料中配有一副插图。笔者在处理此图片时，以问题驱动，引导学生去观察和联想，预知文本信息，为有效阅读埋下伏笔。教师根据插图的直观信息，提出了一系列问题启发学生进行思考，让学生充分预测故事的情节，为理解阅读内容埋下好的伏笔。因此，教师如能恰到好处地运用插图，设计相关的教学活动，引导学生关注相关的要素，不仅能训练学生的预测策略、增强阅读效果，同时也能培养学生的观察力和想象力。
四、结语
阅读应该把策略培养作为阅读教学的重要任务之一，教师必须要具有策略培养的意识，同时加强自身的策略学习，把阅读策略训练渗透到平时的教学之中。教师训练阅读策略时要根据不同的阅读材料确定相应的策略；设计活动的时候要考虑学生的学情和阅读能力。当课本上多次出现需要运用同一阅读策略的文章时，教师要善于抓住机会，帮助学生适时复习使用该策略，以达到巩固、内化的作用。这样才能达到新课标设定的高效、自主的阅读者的能力培养目标。
参考文献：
[1] Aarnoutse，C.J.& Schellings, G.(2013) Learning reading strategies by triggering reading motivation. Educational Studies, 29/4: 387-409.
[2] 李炯英、秦智娟“第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望”，《国外外语教学》2015年第4期
[3]宋振韶“教科书插图的认知心理学研究”《北京师范大学学报》（社会科学版）2015年第6期
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