2025年02期
小学语文新课导入方法浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学语文新课导入有法不定法，在众多方法中，我们要善加选择，精于组合，尽量发挥导入能激趣诱学的作用，使之更好地服务于教学，服务于高效课堂建设。
关键词：小学语文；新课导入；方法
俗话说得好：“良好的开端就等于成功了一半。”小学语文教学更是如此，有经验的教师都特别注重新课导入，有人甚至把它称为“开山第一槌”，具有开弦定音、起课定调、先声激趣的功效。但在日常教学中，部分教师是不太注重新课导入的，或者说是随意性太大，无法引起学生高度学习专注，致使小学语文教学投入产出“性价比”低，教学效果差。因此，我们有必要在此商榷如何进行新课导入，谈谈其方法与策略。
一、运用悬问设置法进行新课导入
好奇是人的天性，小学生特别强烈，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。例如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？如在教学《惊弓之鸟》时，我开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓不用箭，“嗖”的一声也能把这只大雁“射”下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
二、运用破题释疑法进行新课导入
所谓破题释疑，就是新课教学伊始，抓住课题中的关键字词进行引导理解，让学生明确课文主旨，再通过激趣使学生进行入学习状态。例如教学《最佳的路径》一文，先引导学生理解什么是“径”、“路径”等词语，然后引导学生结合生活，理解什么是“最佳的路径”，让学生谈谈什么样的才是最好的路、最佳的路。由此引发学生学习新课。
三、运用背景介绍法进行新课导入
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章不是信口雌黄，每一段佳文都是作者因情而缀。这“情”本身如果就有趣，能激发人的学习动机，那我们就可以进行挖掘，组成一段新颖的导语来开启新课教学，也是可行的。用现在的话来说，就是介绍课文背景导入新课。例如我国著名特级教师于永正在上《月光曲》一课时，就是这样导入的：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”接着说：“《月光曲》的谱写有一个非常动听的故事，同学们，你们想知道吗？我们一起来了解吧。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
四、运用情境创设法进行新课导入
那些富有感情色彩的课文，可运用多情的语言加多媒体等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，与情境共鸣、与文章共鸣。如教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语：利用多媒体播放轻快的音乐，画面显示暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，在小羊里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。通过生动形象的画面把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
五、运用猜谜语激趣进行新课导入
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是能量的调节者，是持续学习的强劲动力。加之小学生对猜谜语情有独钟，因此，我们可以在教学伊始，用来渲染课堂学习气氛，让学生尽快处于学习的“愤悱”状态。例如在教学《蜘蛛》一课时，这样导入：“同学们，老师知道大家是猜谜高手，今天老师就和同学们一起来猜个谜语”，出示谜面“小小诸葛亮，独坐军中帐；排起八卦阵，单捉飞来将”，等学生猜出谜底后，进一步引导，“那么同学们想知道‘小诸葛亮’是如何‘单捉飞来将’的吗？下面，就让我们一起走进一个蜘蛛的世界。”通过这样的导入，不论学生是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，学生的学习兴趣都得到了很好的激发，大大活跃了课堂气氛。而且用猜谜语的方式导入还能开拓学生思维，使学生在猜谜过程中为了找到正确答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
当然新课导入方法还有很多，如故事导入法、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等，在此就不一一赘述。总之，导入有法，但不定法，贵在得当，在众多导入法中，我们要根据课文内容和学生实际，善加选择，精于组合，尽量发挥导入能激趣诱学的作用，使之更好地服务于教学，服务于高效课堂建设。
参考文献：
[1]于漪主编《语文教育艺术研究》，山东教育出版社，1999年。
[2]魏书生、张彬福、张鹏举主编《魏书生中学语文教改实践》，山东教育出版，1997年。
[3]陈永泽，《导入新课有章可循》[J].河北教育，1994。
[4]王增昌，《特级教师教学艺术》[M] .人民教育出版社，2000.7。
[5]刘显国，《开讲艺术》[M] .中国农业出版社， 1998.8。
关键词：小学语文；新课导入；方法
俗话说得好：“良好的开端就等于成功了一半。”小学语文教学更是如此，有经验的教师都特别注重新课导入，有人甚至把它称为“开山第一槌”，具有开弦定音、起课定调、先声激趣的功效。但在日常教学中，部分教师是不太注重新课导入的，或者说是随意性太大，无法引起学生高度学习专注，致使小学语文教学投入产出“性价比”低，教学效果差。因此，我们有必要在此商榷如何进行新课导入，谈谈其方法与策略。
一、运用悬问设置法进行新课导入
好奇是人的天性，小学生特别强烈，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。例如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？如在教学《惊弓之鸟》时，我开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓不用箭，“嗖”的一声也能把这只大雁“射”下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
二、运用破题释疑法进行新课导入
所谓破题释疑，就是新课教学伊始，抓住课题中的关键字词进行引导理解，让学生明确课文主旨，再通过激趣使学生进行入学习状态。例如教学《最佳的路径》一文，先引导学生理解什么是“径”、“路径”等词语，然后引导学生结合生活，理解什么是“最佳的路径”，让学生谈谈什么样的才是最好的路、最佳的路。由此引发学生学习新课。
三、运用背景介绍法进行新课导入
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章不是信口雌黄，每一段佳文都是作者因情而缀。这“情”本身如果就有趣，能激发人的学习动机，那我们就可以进行挖掘，组成一段新颖的导语来开启新课教学，也是可行的。用现在的话来说，就是介绍课文背景导入新课。例如我国著名特级教师于永正在上《月光曲》一课时，就是这样导入的：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”接着说：“《月光曲》的谱写有一个非常动听的故事，同学们，你们想知道吗？我们一起来了解吧。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
四、运用情境创设法进行新课导入
那些富有感情色彩的课文，可运用多情的语言加多媒体等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，与情境共鸣、与文章共鸣。如教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语：利用多媒体播放轻快的音乐，画面显示暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，在小羊里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。通过生动形象的画面把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
五、运用猜谜语激趣进行新课导入
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是能量的调节者，是持续学习的强劲动力。加之小学生对猜谜语情有独钟，因此，我们可以在教学伊始，用来渲染课堂学习气氛，让学生尽快处于学习的“愤悱”状态。例如在教学《蜘蛛》一课时，这样导入：“同学们，老师知道大家是猜谜高手，今天老师就和同学们一起来猜个谜语”，出示谜面“小小诸葛亮，独坐军中帐；排起八卦阵，单捉飞来将”，等学生猜出谜底后，进一步引导，“那么同学们想知道‘小诸葛亮’是如何‘单捉飞来将’的吗？下面，就让我们一起走进一个蜘蛛的世界。”通过这样的导入，不论学生是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，学生的学习兴趣都得到了很好的激发，大大活跃了课堂气氛。而且用猜谜语的方式导入还能开拓学生思维，使学生在猜谜过程中为了找到正确答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
当然新课导入方法还有很多，如故事导入法、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等，在此就不一一赘述。总之，导入有法，但不定法，贵在得当，在众多导入法中，我们要根据课文内容和学生实际，善加选择，精于组合，尽量发挥导入能激趣诱学的作用，使之更好地服务于教学，服务于高效课堂建设。
参考文献：
[1]于漪主编《语文教育艺术研究》，山东教育出版社，1999年。
[2]魏书生、张彬福、张鹏举主编《魏书生中学语文教改实践》，山东教育出版，1997年。
[3]陈永泽，《导入新课有章可循》[J].河北教育，1994。
[4]王增昌，《特级教师教学艺术》[M] .人民教育出版社，2000.7。
[5]刘显国，《开讲艺术》[M] .中国农业出版社， 1998.8。
- 【发布时间】2019/4/9 11:25:59
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