2025年02期
浅谈农村小学语文课前预习的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：预习是课堂教学的准备，更是一种良好的学习习惯。良好的预习效果，既能有效提高课堂教学效率，又能提高学生的自学能力。为了提高预习的效果，培养学生的自学能力，应遵循由导到放，由易到难，从课内延伸到课外的原则，循序渐进。
关键词：小学语文；课前预习；有效策略
小学语文课程标准提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。课前预习需要学生自己动口、动手、动脑，正是自主学习的过程。因此，课堂教学必须首先抓好课前预习。
一、课前预习在小学语文教学中的重要意义
（一）预习能有效提高课堂教学效率
著名的教育家叶圣陶先生说“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？学生不再是一味听讲，教师是指导和订正者，不再是一味讲解。”可见，预习是学习新知识前的重要准备，如果学生能在课前做好预习，那么在课堂上就会更加积极、主动地思考问题，而不再是被动地接受，整个教学活动就成了师生共同活动的过程，听课质量就会得到提高。
高年级的课文篇幅长，内容多，如果学生课前不去预习，仅仅依靠课堂上的时间来朗读课文、解决生字词等问题，课堂效率可想而知。反之，如果学生做好课前预习，那么，学生自己就能解决一些简单的知识，教师就能有的放矢地进行课堂教学，从而提高课堂效率。
（二）预习能提高学生的自学能力
叶老还说过“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”看来，预习是一种复杂的学习活动，需要学生利用所学旧知，借助工具书，或是查阅资料。比如，预习时遇到生字新词，就必须亲自动手去翻一翻字典词典，了解其意思；对疑难之处就要圈一圈、点一点、想一想、问一问；对优美的好词好句也要做些批注和摘录。预习的过程，就是学生学习分析问题和解决问题的过程，就是学生养成良好读书习惯的过程，学生自学能力自然会所提高。
二、农村小学语文教学中，课前预习存在的问题
（一）家长和学生不重视预习。农村小学，大多数学生是留守儿童，家庭教育往往是隔代教育，老人的知识水平有限，再加上长期溺爱孩子，慢慢地，他们根本管不了孩子；很多父母即使在家，也丝毫不关心孩子的学习，不过问孩子的作业。一些学生往往只完成简单的抄写作业，对于朗读和需要思考的作业，则是不闻不问。这样一来，教师不得不得利用课堂教学时间，让学生去熟读课文。
（二）预习要求不具体，指导不到位。对于每个年级，每个学生，不同的文章体裁，都有不同的预习要求，教师在布置预习任务时，要求比较笼统，不给予方法指导，预习效果也不尽人意。
（三）教师对预习作业疏于检查和评价，放任自流，导致课堂教学效率低，学生越学越吃力，教师越教越恼火，形成恶性循环。
三、课前预习的有效策略
小学语文课程标准提出，语文教学应该遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，采取合适的教学策略。因此，课前预习也必须根据小学生的认知水平和个体差异，由导到放，由易到难，从课内延伸到课外，循序渐进。
（一）循序渐进落实课前预习措施
1、由导到放
预习活动应该从一年级就开始进行，教师在课堂上提出详细、具体预习要求，细致地安排预习步骤，带着学生一起预习。比如，读一读课文，圈一圈生字，画一画生字带出的词语，拼一拼生字音节并口头组词，最后给田字格中的生字标上拼音。这个过程最好限定时间，并鼓励学生按时完成。
每期开学，应让学生在语文书上作好笔记，记下本学期的预习要求。先由教师带着全班一起预习，慢慢地，逐步放手，分小组预习，最后完全让学生独立完成预习任务。虽然目前，农村小学的现状，使得小学低年级的预习只能在课堂上完成。但是只要教师坚持下去，到了中高年级，学生预习能力一定会有所提高，教师在课堂上便能得心应手。
2、由易到难
随着年级变化，学生的认知水平、理解能力都会有所提高，当然，语文的教学内容也会逐渐增多，教材篇幅越来越长，难度也越来越大，因此，对学生预习课文的要求就应该从低到高，由简到繁，逐步提高预习要求，加深预习的难度。比如，生字词方面，第一学段要求学生勾画文中的好词好句就行了，但是从第二学段开始，还必须要求学生摘录好词好句，并要求学生借助字典、词典等工具书，理解词语的意思；阅读要求也不一样，一、二年级朗读时一定要求学生指读；从二年级开始，要求标出文章的自然段或是诗歌的小节；三年级开始，则需要按照浏览、朗读和默读的顺序进行阅读，每个步骤都要提出具体的要求；四年级开始，让学生学着概括文章主要内容，对不理解的地方还应提出疑问；到了五、六年级，要求就更多更难了，学生还要学会写感受，谈体会。
3、由课内到课外
为了逐步培养学生的预习能力，教师开始可以在课内进行，随时指导，及时发现和纠正错误，更快更好地调整预习方法和预习步骤。慢慢地，可以让预习效果好的学生帮助落后的学生，当学生初步掌握预习方法后，就可以安排学生在课外进行预习了
（二）重视检查和评价
预习结果的评价直接影响到预习的效果。可采用个别抽查，小组长检查，学生互查的方式，通过朗读、填空、问答等多种形式，检查预习的效果。对于完成情况较好的学生，进行展示，给予表扬；对于大胆质疑的学生，加以肯定；对于预习效果差的学生，多加鼓励，并提供帮助。
课前预习是一种良好的学习习惯，是一个重要的学习方法，但也是一项长期、细致的工作。在平时的教学中，需要教师耐心地指导，不断探索和改进预习方法，并持之以恒地坚持下去，才能充分调动学生的主动性和积极性，提高学生的自学能力，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]国家教育部.小学语文课程标准.[s].北京：北京师范大学出版社，2017
[2]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，2015
关键词：小学语文；课前预习；有效策略
小学语文课程标准提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。课前预习需要学生自己动口、动手、动脑，正是自主学习的过程。因此，课堂教学必须首先抓好课前预习。
一、课前预习在小学语文教学中的重要意义
（一）预习能有效提高课堂教学效率
著名的教育家叶圣陶先生说“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？学生不再是一味听讲，教师是指导和订正者，不再是一味讲解。”可见，预习是学习新知识前的重要准备，如果学生能在课前做好预习，那么在课堂上就会更加积极、主动地思考问题，而不再是被动地接受，整个教学活动就成了师生共同活动的过程，听课质量就会得到提高。
高年级的课文篇幅长，内容多，如果学生课前不去预习，仅仅依靠课堂上的时间来朗读课文、解决生字词等问题，课堂效率可想而知。反之，如果学生做好课前预习，那么，学生自己就能解决一些简单的知识，教师就能有的放矢地进行课堂教学，从而提高课堂效率。
（二）预习能提高学生的自学能力
叶老还说过“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”看来，预习是一种复杂的学习活动，需要学生利用所学旧知，借助工具书，或是查阅资料。比如，预习时遇到生字新词，就必须亲自动手去翻一翻字典词典，了解其意思；对疑难之处就要圈一圈、点一点、想一想、问一问；对优美的好词好句也要做些批注和摘录。预习的过程，就是学生学习分析问题和解决问题的过程，就是学生养成良好读书习惯的过程，学生自学能力自然会所提高。
二、农村小学语文教学中，课前预习存在的问题
（一）家长和学生不重视预习。农村小学，大多数学生是留守儿童，家庭教育往往是隔代教育，老人的知识水平有限，再加上长期溺爱孩子，慢慢地，他们根本管不了孩子；很多父母即使在家，也丝毫不关心孩子的学习，不过问孩子的作业。一些学生往往只完成简单的抄写作业，对于朗读和需要思考的作业，则是不闻不问。这样一来，教师不得不得利用课堂教学时间，让学生去熟读课文。
（二）预习要求不具体，指导不到位。对于每个年级，每个学生，不同的文章体裁，都有不同的预习要求，教师在布置预习任务时，要求比较笼统，不给予方法指导，预习效果也不尽人意。
（三）教师对预习作业疏于检查和评价，放任自流，导致课堂教学效率低，学生越学越吃力，教师越教越恼火，形成恶性循环。
三、课前预习的有效策略
小学语文课程标准提出，语文教学应该遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，采取合适的教学策略。因此，课前预习也必须根据小学生的认知水平和个体差异，由导到放，由易到难，从课内延伸到课外，循序渐进。
（一）循序渐进落实课前预习措施
1、由导到放
预习活动应该从一年级就开始进行，教师在课堂上提出详细、具体预习要求，细致地安排预习步骤，带着学生一起预习。比如，读一读课文，圈一圈生字，画一画生字带出的词语，拼一拼生字音节并口头组词，最后给田字格中的生字标上拼音。这个过程最好限定时间，并鼓励学生按时完成。
每期开学，应让学生在语文书上作好笔记，记下本学期的预习要求。先由教师带着全班一起预习，慢慢地，逐步放手，分小组预习，最后完全让学生独立完成预习任务。虽然目前，农村小学的现状，使得小学低年级的预习只能在课堂上完成。但是只要教师坚持下去，到了中高年级，学生预习能力一定会有所提高，教师在课堂上便能得心应手。
2、由易到难
随着年级变化，学生的认知水平、理解能力都会有所提高，当然，语文的教学内容也会逐渐增多，教材篇幅越来越长，难度也越来越大，因此，对学生预习课文的要求就应该从低到高，由简到繁，逐步提高预习要求，加深预习的难度。比如，生字词方面，第一学段要求学生勾画文中的好词好句就行了，但是从第二学段开始，还必须要求学生摘录好词好句，并要求学生借助字典、词典等工具书，理解词语的意思；阅读要求也不一样，一、二年级朗读时一定要求学生指读；从二年级开始，要求标出文章的自然段或是诗歌的小节；三年级开始，则需要按照浏览、朗读和默读的顺序进行阅读，每个步骤都要提出具体的要求；四年级开始，让学生学着概括文章主要内容，对不理解的地方还应提出疑问；到了五、六年级，要求就更多更难了，学生还要学会写感受，谈体会。
3、由课内到课外
为了逐步培养学生的预习能力，教师开始可以在课内进行，随时指导，及时发现和纠正错误，更快更好地调整预习方法和预习步骤。慢慢地，可以让预习效果好的学生帮助落后的学生，当学生初步掌握预习方法后，就可以安排学生在课外进行预习了
（二）重视检查和评价
预习结果的评价直接影响到预习的效果。可采用个别抽查，小组长检查，学生互查的方式，通过朗读、填空、问答等多种形式，检查预习的效果。对于完成情况较好的学生，进行展示，给予表扬；对于大胆质疑的学生，加以肯定；对于预习效果差的学生，多加鼓励，并提供帮助。
课前预习是一种良好的学习习惯，是一个重要的学习方法，但也是一项长期、细致的工作。在平时的教学中，需要教师耐心地指导，不断探索和改进预习方法，并持之以恒地坚持下去，才能充分调动学生的主动性和积极性，提高学生的自学能力，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]国家教育部.小学语文课程标准.[s].北京：北京师范大学出版社，2017
[2]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，2015
- 【发布时间】2019/4/9 11:26:50
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