【正文】  子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师，学生聪明好学并且成绩优异是我们最大的心愿，但是，现实总是残酷的，数学因为其高度的抽象性常常使学生特别是高年级的学生对数学望而生畏。
　　我们身边都会有或者都听说过这样一群初中学生，上课认真听讲，认真做笔记，唯恐错过老师说的任何一个细节，可每次考试的成绩都不理想。一调查，都说听懂了，书本的作业也都会做，但一碰上课外的习题，就懵了。隔一段时间，忘得一干二净了。
　　这些学生，他们的付出和收获不成正比，慢慢地原本的热情消退了，原本的认真打折扣了，久而久之，成绩更不如从前了。
　　这一部分学生，他们的智力不差，也可以很努力，我们称之为“中等生”。平时的教学中，我们往往重视抓“两头”，中间的他们就被忽视了，而事实上这一部分学生是很有潜力的。
　　调查发现，这些学生的学习成绩不理想主要表现在三方面：
　　一是学习数学的内驱力不足，只是被动的照搬现成的知识。他们只是模仿老师讲授的解题方法，自己动脑筋思考的时候很少；他们笔记记得多，记得好，课后也不去复习，不去解决“遗留问题”，没有对问题的本质作进一步的思考和回味。
　　二是没有找到适合自己的学习方法。他们亦步亦趋、师云亦云地看书、解题，不去积极主动地思考，也不会主动地和别人谈自己的想法，只是模仿，没有“领悟”，导致较长时间学不得法，陷入困境，并恶性循环从而慢慢地跟不上。
　　三是学习数学的习惯不佳。课堂上感觉自己好像是懂了，一到自己独立解题时就不会了。也许，他们认为的懂，未必就是老师的要求的懂。
　　那么，如何让这些学生走出困境呢？
　　一、重视中等生，提高他们学习数学的积极性
　　对中等生，我们要看的惯，更要看得起。中学生毕竟正处于青春期，人生观、世界观都不成形，学生的学习往往与他对教师的情感紧密相连。得到教师的赞扬，他们在学习上就会表现出莫大的积极性；感受到老师的关爱，自然就会对该门学科产生更大的兴趣甚至觉得从中得到无穷的乐趣。相反当学生感觉到自己被忽视时，学习的热情也就会大大缩水，慢慢地到最后，可能他想学都使不上劲了。常看到学得懂、学得好的学生越学越觉得有趣，越想学甚至做题不知道累，不想停，而那些付出努力可是成绩总不能提高的学生会觉得越学越累，慢慢地不想学甚而选择了放弃。
　　因此，要提高中等生的学习积极性，首先要对其多关注，让中等生也感受到来自老师的关心、喜爱，让其“亲其师”，才能“信其道”。
　　二、关注中等生，让他们感受到被重视
　　中等生往往比其他学生更敏感，他们有时候小心翼翼地关注着身边的老师和同学。因此，在课堂上对中等生提出的问题、偶尔表达的新颖的想法作出及时的评价，不惜“放大镜”般给予鼓励和肯定，一个点头一个微笑一句鼓励的话，胜过当头棒喝。另外，在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注，作出一些发展性、进步性评价，来激发他们的学习热情也是一种很不错的沟通的方法。对于他们来说，不仅仅是一种鼓励，更是一种温暖。
　　当然，作为教师，也需要一份执着，对他们的教育很难一次奏效。不是一次谈话，一次鼓励，就能提高他们的学习热情；不是一次单独辅导，一次耐心地答疑，就能提高学生们的学习成绩；要有一种韧性和毅力，拒绝放弃，就是要有打“持久战”的精神
　　三、搭建平台，多让中等生展示自我
　　苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。
　　据观察发现，中等上在课堂上普遍是不太爱说话。我们从改变角色定位开始，把学习的主动权给学生，尤其是给中等生，让他们真正“动”起来。把课堂上的时间留给学生用，更多的话留给学生说，特别是中等生说。要求自己在四十分钟的课堂里，有三分之一以上的时间是给学生表达自己想法的。让学生自己去找到属于自己的学习模式，事半功倍。
　　四、改革评价方式，让中等生体验成功的乐趣
　　伊索描的述是“一往直前，毫不停歇”的优秀习惯。优秀的数学学习，不只是取决于数学学习行为，更是取决于数学学习习惯。亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的，因而优秀不是一种行为，而是一种习惯”。
　　数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。
　　总之，学生对数学学习产生兴趣，才能促使他们主动地学习，中等生在学习中需要更多的关注，不断地鼓励，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，只有让他们愿意主动地思考，主动地投入到数学学习中去，才能有真正意义上的进步。

• 【发布时间】2019/4/9 11:29:14
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