2025年02期
英语阅读对学生核心素养的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分。英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。初中英语阅读教学策略是初中阶段英语阅读教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成初中英语阅读教学目标和适应初中学生学习英语的需要而作出的阅读教学谋划和采取的阅读教学措施。
关键词：初中英语；课堂教学；核心素养；培养；方法；策略
在初中英语教学中，阅读教学是其重要的组成部分，教师若是想要全面培养学生的英语能力，那么就应当加强对阅读能力的重视。然而在实际中，英语阅读教学却未能紧跟时代步伐，作出有效的改革，这是由于教师们仍旧遵循传统教学模式所导致的。在传统观念的影响下，教师还未能实现教学模式的转变，他们开展阅读教学时仍旧遵循传统的教学方式，即教师要求学生对文章通读，然后再对学生提出问题，让学生回答，从而实现对文章的解读。这种教学方式过于理想，学生往往以沉默的态度应对教师，在提问环节，只有寥寥几个学生响应教师，这样的教学难以实现教学目的，长此以往，还会导致学生失去对英语的学习兴趣。教师应当对阅读教学作出改革，并且打造以培养学生学习能力为主的教学模式，实现“授人以鱼不如授人以渔”的落实。要想使英语阅读课变得高效，英语教师就要改变以往的教学方式，在新课改理念的指导下进行合理的教学设计，引导学生从简单的文字信息处理过渡到理解文章深层含义和文化意识形态上来。
一、初中英语阅读教学中存在的突出问题
1.教师不注重培养学生的能力。在进入课堂之后，教师直接就让学生进入新课的单词学习。教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在初中取得好的成绩，过多地加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
2. 教师缺乏对学生阅读策略的指导。有一部分教师对于阅读课的教学只是简单的答案校对，没有进行必要的讲解，禁锢了学生的思维。由于阅读理解题的问题多是True or False 这种判断题，学生猜测的成分较多。教师要适时地追问学生通过哪个（些）信息得出的结论，以此来帮助学生理解文章。在阅读教学中，过多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用，从而使学生学习的积极能动性大为降低。缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。
二、教会学生基本的阅读方法，培养学生的英语核心素养
阅读是英语教学的重要组成部分，具体的教学过程中教师要能够积极的创新教学方法，充分利用好各种教学资源，引进多元式的教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的自主学习意识，教师要能够结合当前阶段学生的认知水平、英语教学的目标等内容，积极的引用各种的教学手段，合理设计教学过程，切实提高学生英语阅读能力及语言应用能力。在阅读教学过程中，老师要教会学生基本的阅读方法，首先要帮助学生理解相应的阅读内容。因此教师在教学过程中，可以引导学生对课文内容进行深入地理解。其次，老师还要多鼓励学生对课文内容进行思考，在阅读教学过程中，要给学生提出具有挑战性的问题。这样才能让学生带着目的去阅读课文，能够更好地培养学生的英语思维能力，实现学生英语核心素养的提高。具体来说，应注意以下两方面：
（一）阅读方式
大声朗读有助于学生全面掌握英语的语音、语调、词汇和语法。但在英语阅读理解时出声朗读必然影响阅读的速度，也不利于学生对文章整体的把握。另外心读也是不可取的，有的学生阅读时虽然没有出声，但在脑子里显示每个单词的读音，然后再翻译成汉语，这样也延缓了阅读速度。默读则可以使学生在短时间里提取尽可能多的信息。提高默读能力的技巧就在于关键词，以词组、句子或句组为单位进行阅读，训练自己养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。在阅读过程中，不要用手边指着文字边读，也不要以字母或单词为单位进行默读，要学会扫视语群或句子，这叫看读。这一点在训练开始时有些难以做到，可先组织学生边听录音边理解阅读材料，这样既控制了阅读时间，又利用录音不等人来使学生没有回视的余地。每次听完之后，立即做理解练习，不仅能对学生的语音、语调和培养学生的语感起到积极作用，而且会促进学生的思维活动，使其在规定的时间内理解文章。在此基础上，学生有了阅读时的紧迫感和不能回视的阅读习惯，再让其直接阅读文章，进一步加快阅读速度，逐步达到看到一个单词时并不是孤立地看到它自己，而是它前后的语群或句子，甚至是几个句子。要达到这一点，平时必须进行大量训练。训练时要由浅入深、由易到难。训练初期的阅读材料要通俗易懂，要有趣味性，生词不能太多，然后逐渐加大难度，增加一些科普读物和报刊文章。会利用上下文在阅读中，如果遇到句子里出现生词或旧词的新用法、新意义，不要在这个词上花太多的时间，更不要一遇到生词就查字典，那样不但浪费时间，而且往往是事倍功半，仍旧达不到快速阅读理解的目的。正确的做法是把句子读完，从整句的意思或上下文来考虑和推测单词的意义。如果一句话里只出现一个生词，那么就可以从整句的意思去体会该单词的意义。例如：My mother used to be a woman who was energetic and liked laughing. All changed after my dad passed away about ten years ago. After that， she lived alone and felt lonely.其中 passed away是旧词新用，这句话的前半部分讲的是妈妈过去有活力喜欢笑，后来独自住着感到孤独，那么就可推测passed away是去世的意思。不论是一篇文章还是一个段落，总是意思相关、前后呼应的，上下文对于推测个别生词的意思很有帮助。
（二）阅读速度
教师在教学中要正确处理好语法学习与阅读速度的关系。许多老师在进行阅读教学的时候往往混淆了与语法教学的关系，结果，把阅读教学肢解成了一个又一个的语法教学，把每个段落里面值得讲解的语法句子拿出来作为典型例句，又引申出去。这样的阅读教学不再以“阅读”为中心，而变成了“语法”为中心。这样阅读一篇文章，不得不时时停下来，影响了阅读的速度。没有阅读速度，阅读失去连贯性，就严重影响了阅读的质量，使阅读者不能从段和篇的角度去把握全篇，也就不能准确把握整篇文章的精髓。阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。依照这样的阅读模式进行，阅读需要恰当的速度，如果过于把注意力放在字句上的阅读，就常常容易把握不准写作者的真实意图。当然，某些关键词语还是要很认真地研究和推敲的。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解的能力。所以，在阅读过程中要忘掉语法，适当控制阅读的速度，加强对于阅读速度的关注和训练。
培养学生的阅读速度，是英语老师阅读教学中的重要任务。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果。略读是了解其内容大意的阅读方法。要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。教师可以指导学生利用文本细节，如文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、标点符号等，对文章进行预测略读。预测略读可以帮助读者了解作者的思路和文章模式，以便把握大意、有关的细节及其相互间关系。跳读是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法，以意群为单位进行快速浏览，为获取有用信息，掌握关键词和关键的意群，不要求学生了解全文大意。培养学生具备快速的浏览能力、独立的分析能力、准确的捕捉主题句的能力以及合乎逻辑的判断能力。在练习时应启发学生记住和理解文章的首段或末段，学会找出每一段的中心句。这样就既把握住了全文的主要内容和整篇文章的框架结构，又节省了阅读时间、提高了阅读效率。精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读，要求对文章的词句篇章进行深入的分析和思考。教会学生分段细读，抓住主要事实，关键语言点，明了文章结构，深度理解。对于重点的段落、典型的句式要精读。英语课堂是阅读教学的主阵地，教师要充分利用教材上的文章特别是每个单元reading部分，提高学生的阅读能力。教师可以通过让学生填写表格、回答细节性问题等方式检测学生对文章的理解程度。按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求充分理解。
快速阅读能力的培养是一项长期而艰巨的工程，需要师生具有锲而不舍的精神。只有天天读、周周练，并严格执行快速阅读法，掌握阅读技巧，才能行之有效地提高阅读速度、培养阅读能力。
总之，阅读教学作为英语教学活动的重要组成部分，是提高英语学习能力、培养英语核心素养的重要途径。英语阅读教学对于核心素养的培养具有重要的现实意义。但是，目前，在英语核心素养的培养方面，英语阅读教学的价值还没有得到充分体现，阅读教学中存在着种种与发展学生英语素养要求相脱节的现象。如何基于英语核心素养来探讨阅读教学实践活动变得刻不容缓。
参考文献：
[1]郑利明；；在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J]；知识窗(教师版)；2019年01期．
[2]张晓霞；；初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J]；课程教育研究；2018年31期．
[3]张秀娟；；基于核心素养的初中英语阅读教学模式的研究[J]；新课程(中学)；2019年01期．
[4]凌福春；；浅析初中英语阅读教学的现状及对策[J]；新课程(中学)；2017年12期．
[5]张严谨；；初中英语阅读教学现状及对策[J]；新课程导学；2018年04期．
[6]李媛；；初中英语阅读教学与学生核心素养的培养[J]；考试周刊；2018年41期．
关键词：初中英语；课堂教学；核心素养；培养；方法；策略
在初中英语教学中，阅读教学是其重要的组成部分，教师若是想要全面培养学生的英语能力，那么就应当加强对阅读能力的重视。然而在实际中，英语阅读教学却未能紧跟时代步伐，作出有效的改革，这是由于教师们仍旧遵循传统教学模式所导致的。在传统观念的影响下，教师还未能实现教学模式的转变，他们开展阅读教学时仍旧遵循传统的教学方式，即教师要求学生对文章通读，然后再对学生提出问题，让学生回答，从而实现对文章的解读。这种教学方式过于理想，学生往往以沉默的态度应对教师，在提问环节，只有寥寥几个学生响应教师，这样的教学难以实现教学目的，长此以往，还会导致学生失去对英语的学习兴趣。教师应当对阅读教学作出改革，并且打造以培养学生学习能力为主的教学模式，实现“授人以鱼不如授人以渔”的落实。要想使英语阅读课变得高效，英语教师就要改变以往的教学方式，在新课改理念的指导下进行合理的教学设计，引导学生从简单的文字信息处理过渡到理解文章深层含义和文化意识形态上来。
一、初中英语阅读教学中存在的突出问题
1.教师不注重培养学生的能力。在进入课堂之后，教师直接就让学生进入新课的单词学习。教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在初中取得好的成绩，过多地加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
2. 教师缺乏对学生阅读策略的指导。有一部分教师对于阅读课的教学只是简单的答案校对，没有进行必要的讲解，禁锢了学生的思维。由于阅读理解题的问题多是True or False 这种判断题，学生猜测的成分较多。教师要适时地追问学生通过哪个（些）信息得出的结论，以此来帮助学生理解文章。在阅读教学中，过多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用，从而使学生学习的积极能动性大为降低。缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。
二、教会学生基本的阅读方法，培养学生的英语核心素养
阅读是英语教学的重要组成部分，具体的教学过程中教师要能够积极的创新教学方法，充分利用好各种教学资源，引进多元式的教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的自主学习意识，教师要能够结合当前阶段学生的认知水平、英语教学的目标等内容，积极的引用各种的教学手段，合理设计教学过程，切实提高学生英语阅读能力及语言应用能力。在阅读教学过程中，老师要教会学生基本的阅读方法，首先要帮助学生理解相应的阅读内容。因此教师在教学过程中，可以引导学生对课文内容进行深入地理解。其次，老师还要多鼓励学生对课文内容进行思考，在阅读教学过程中，要给学生提出具有挑战性的问题。这样才能让学生带着目的去阅读课文，能够更好地培养学生的英语思维能力，实现学生英语核心素养的提高。具体来说，应注意以下两方面：
（一）阅读方式
大声朗读有助于学生全面掌握英语的语音、语调、词汇和语法。但在英语阅读理解时出声朗读必然影响阅读的速度，也不利于学生对文章整体的把握。另外心读也是不可取的，有的学生阅读时虽然没有出声，但在脑子里显示每个单词的读音，然后再翻译成汉语，这样也延缓了阅读速度。默读则可以使学生在短时间里提取尽可能多的信息。提高默读能力的技巧就在于关键词，以词组、句子或句组为单位进行阅读，训练自己养成通过眼睛直接感知文字符号的视读能力。在阅读过程中，不要用手边指着文字边读，也不要以字母或单词为单位进行默读，要学会扫视语群或句子，这叫看读。这一点在训练开始时有些难以做到，可先组织学生边听录音边理解阅读材料，这样既控制了阅读时间，又利用录音不等人来使学生没有回视的余地。每次听完之后，立即做理解练习，不仅能对学生的语音、语调和培养学生的语感起到积极作用，而且会促进学生的思维活动，使其在规定的时间内理解文章。在此基础上，学生有了阅读时的紧迫感和不能回视的阅读习惯，再让其直接阅读文章，进一步加快阅读速度，逐步达到看到一个单词时并不是孤立地看到它自己，而是它前后的语群或句子，甚至是几个句子。要达到这一点，平时必须进行大量训练。训练时要由浅入深、由易到难。训练初期的阅读材料要通俗易懂，要有趣味性，生词不能太多，然后逐渐加大难度，增加一些科普读物和报刊文章。会利用上下文在阅读中，如果遇到句子里出现生词或旧词的新用法、新意义，不要在这个词上花太多的时间，更不要一遇到生词就查字典，那样不但浪费时间，而且往往是事倍功半，仍旧达不到快速阅读理解的目的。正确的做法是把句子读完，从整句的意思或上下文来考虑和推测单词的意义。如果一句话里只出现一个生词，那么就可以从整句的意思去体会该单词的意义。例如：My mother used to be a woman who was energetic and liked laughing. All changed after my dad passed away about ten years ago. After that， she lived alone and felt lonely.其中 passed away是旧词新用，这句话的前半部分讲的是妈妈过去有活力喜欢笑，后来独自住着感到孤独，那么就可推测passed away是去世的意思。不论是一篇文章还是一个段落，总是意思相关、前后呼应的，上下文对于推测个别生词的意思很有帮助。
（二）阅读速度
教师在教学中要正确处理好语法学习与阅读速度的关系。许多老师在进行阅读教学的时候往往混淆了与语法教学的关系，结果，把阅读教学肢解成了一个又一个的语法教学，把每个段落里面值得讲解的语法句子拿出来作为典型例句，又引申出去。这样的阅读教学不再以“阅读”为中心，而变成了“语法”为中心。这样阅读一篇文章，不得不时时停下来，影响了阅读的速度。没有阅读速度，阅读失去连贯性，就严重影响了阅读的质量，使阅读者不能从段和篇的角度去把握全篇，也就不能准确把握整篇文章的精髓。阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。依照这样的阅读模式进行，阅读需要恰当的速度，如果过于把注意力放在字句上的阅读，就常常容易把握不准写作者的真实意图。当然，某些关键词语还是要很认真地研究和推敲的。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解的能力。所以，在阅读过程中要忘掉语法，适当控制阅读的速度，加强对于阅读速度的关注和训练。
培养学生的阅读速度，是英语老师阅读教学中的重要任务。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果。略读是了解其内容大意的阅读方法。要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。教师可以指导学生利用文本细节，如文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、标点符号等，对文章进行预测略读。预测略读可以帮助读者了解作者的思路和文章模式，以便把握大意、有关的细节及其相互间关系。跳读是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法，以意群为单位进行快速浏览，为获取有用信息，掌握关键词和关键的意群，不要求学生了解全文大意。培养学生具备快速的浏览能力、独立的分析能力、准确的捕捉主题句的能力以及合乎逻辑的判断能力。在练习时应启发学生记住和理解文章的首段或末段，学会找出每一段的中心句。这样就既把握住了全文的主要内容和整篇文章的框架结构，又节省了阅读时间、提高了阅读效率。精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读，要求对文章的词句篇章进行深入的分析和思考。教会学生分段细读，抓住主要事实，关键语言点，明了文章结构，深度理解。对于重点的段落、典型的句式要精读。英语课堂是阅读教学的主阵地，教师要充分利用教材上的文章特别是每个单元reading部分，提高学生的阅读能力。教师可以通过让学生填写表格、回答细节性问题等方式检测学生对文章的理解程度。按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求充分理解。
快速阅读能力的培养是一项长期而艰巨的工程，需要师生具有锲而不舍的精神。只有天天读、周周练，并严格执行快速阅读法，掌握阅读技巧，才能行之有效地提高阅读速度、培养阅读能力。
总之，阅读教学作为英语教学活动的重要组成部分，是提高英语学习能力、培养英语核心素养的重要途径。英语阅读教学对于核心素养的培养具有重要的现实意义。但是，目前，在英语核心素养的培养方面，英语阅读教学的价值还没有得到充分体现，阅读教学中存在着种种与发展学生英语素养要求相脱节的现象。如何基于英语核心素养来探讨阅读教学实践活动变得刻不容缓。
参考文献：
[1]郑利明；；在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J]；知识窗(教师版)；2019年01期．
[2]张晓霞；；初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J]；课程教育研究；2018年31期．
[3]张秀娟；；基于核心素养的初中英语阅读教学模式的研究[J]；新课程(中学)；2019年01期．
[4]凌福春；；浅析初中英语阅读教学的现状及对策[J]；新课程(中学)；2017年12期．
[5]张严谨；；初中英语阅读教学现状及对策[J]；新课程导学；2018年04期．
[6]李媛；；初中英语阅读教学与学生核心素养的培养[J]；考试周刊；2018年41期．
- 【发布时间】2019/4/9 11:31:37
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