2025年02期
浅谈小学英语阅读教学策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
关键词：小学英语；教学策略；阅读策略；实效性
国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述。能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。新课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读教学是英语语言教学中的一项重要组成部分，也是学生获取信息的最重要的方式之一，因此掌握有效的阅读教学策略是培养学生阅读能力的重要条件。
一、在教学中，我们应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略
（一）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。
这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
（二）针对中高段学生采取主动参与型策略。
这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
二、在教学中，运用阅读教学策略，提高小学英语阅读教学的实效性
著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。
（一）激发学生阅读兴趣。
如果让学生读的内容是很平淡，枯燥无味的，那么学生迟早会对阅读失去兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，是学生的真正动力。我做了以下的几项工作来激发学生的兴趣。第一、注意与听的教学联系，利用学校的广播或闭路电视，定期定时播放一些学生喜爱的英语儿歌、英语歌曲或英语儿童电视节目。第二，我有意找一些有趣味的小故事，小笑话来让学生读，从而激发学生阅读积极性，让学生由“要我读”，变成“我要读”。第三、我还引导学生读一些简易的英文报刊或书籍，然后在班上谈自己读到的内容，或进行课前演讲，大家进行评比，选出班级的“英语阅读之星”及“演讲之星”，并适当地奖给学生一些小礼物。体验到了成功，学生们自然就会对阅读更感兴趣。第四、办好教室的作品展览区。在教室后面的墙壁上开辟英语学习园地，定期展示学生的优秀小作文，激励学生在阅读后能养成写作的习惯。
（二）加强相关课外阅读性。
吸收的信息的数量和质量往往决定了学生英语阅读能力的高低，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。虽然说课堂是培养学生阅读能力的主课堂，在主课堂上教师可以对学生阅读方法和疑难问题及时给予解决，学生的阅读能力可以得到较为有效的提高，但是，课外学生如果能够多源头的及时选择与他们自身阅读能力相符的阅读材料进行量的积累，那么必然产生十分积极的效果，能够在很大程度上配合课堂的阅读教学。课堂和课外两者的有效结合能使学生的阅读能力更为有效和快速的提高。小学生的课外阅读所遇到的问题比在阅读课上的问题要多许多，在课外学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。如何解决这些问题，真正建立学生在课外阅读的阵地呢？我想可以从以下几个方面着手：
1、利用教室后面的图书角，放置各种儿童英语读物和报刊，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。
2、搭建展示学生阅读能力的平台，定期开展活动，对学生的阅读成果及时评价和肯定，并提出改进建议。如让学生轮流用英语朗读一些他们自己觉得有兴趣的小短文，编写英语小报等。
3、借鉴语文阅读教学的经验开展英语阅读比赛，推荐学生一些与课堂内容有联系的阅读材料，让学生不断鞭策自己，挑战自我，自觉主动开展课外阅读。
（三）运用合理有效的评价方式。
学生阅读效果的好坏与学生良好的阅读动机有直接关系。而良好稳定的阅读动机的培养与家长的支持是分不开的。小学阶段的孩子小，自制力差、自我管理能力弱，尤其是想我们这样的农村校，学生英语学习的家庭环境不太好，要想使学生在阅读方面上最大限度的发挥才能，就必须争取家长的支持。为此在开学初我就设计了家长联系表，搭建学校与家庭的平台，使阅读教学在家庭和学校的共同努力下稳定的发展。
1、家长请您坚持听学生阅读一些书中的材料，督促学生完成并签字。
2、家长可以帮学生通过各种渠道找一些适合学生阅读水平的相关的材料。
3、如对教学有何意见和见意请与教师电话联系。
4、在家里为孩子创设自主阅读的机会和空间
在教师与家长之间搭建了这座互通的桥梁。通过家长参与学生阅读学习的评价，能更确切、更完善、全方位评价每一位学生，同时可帮学生快速、健康的发展形成健康、稳定的阅读习惯。更为学生以后的终生发展奠定了坚实的基础，科学评价，促进学生英语阅读能力的提高。
三、在教学中，教会学生掌握适合自身的阅读策略
培养学生的阅读能力，教会学生必要的阅读策略是首要的。我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）， while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）三部分。根据学生阅读的不同认知水平，可以让学生采取不同的阅读策略。下面以PEP六年级英语的Let’s read阅读课为例：
（一）阅读前（pre-reading）
首先做好新旧词汇的复习和学习如用填空的形式复习旧词，引出新词，我给学生一个空，让学生填空，如_00_，学生的答案可能不唯一，我最后说出我的答案soon，即本堂课的新词，学生对新词加深了印象，也降低了难度，与自己会的单词产生了联系，记忆会更牢固，为后面的阅读扫情了词汇障碍。其次，设计情景，对本单元的主要句型及课文当中出现的新的句子作适当的练习与复习，为更好的理解课文做好铺垫。比如学习六年级上册My new friend by LiuYun时我先快速复习一般现在时第三人称单数句式“Does he/she……？”，再介绍我的朋友，让学生通过提问来了解我的朋友，从而导入课文。
（二）阅读中（while-reading）
1、提出问题，让学生带着问题默读课文。我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了，同时培养学生的默读技巧，要使他的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。这部分属于泛读。
2、扫读理解。要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络，理解大意，找出关键词和中心句。
3、细读赏析。教师引导学生细读短文，理解短文并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度，还可通过听音模仿朗读，自我朗读，小组朗读等形成达到巩固语言的目的。
（三）阅读后（after-reading）
1、引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答题。
2、依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（如角色扮演，大意复述，采访活动）。表演：让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在教授篇幅较长的课文时，我采用阅读教学，利用关键词、关键句加图片进行分段、分节或整体对课文复述。如学完My new friend by LiuYun的课文后，让学生复述课文内容，并根据课文内容去描述自己的朋友，并把它写出来。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法。实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订. 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
[2]陈琳. 《英语课程标准解读》教育部基础教育司，2002年5月
关键词：小学英语；教学策略；阅读策略；实效性
国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述。能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。新课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读教学是英语语言教学中的一项重要组成部分，也是学生获取信息的最重要的方式之一，因此掌握有效的阅读教学策略是培养学生阅读能力的重要条件。
一、在教学中，我们应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略
（一）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。
这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
（二）针对中高段学生采取主动参与型策略。
这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
二、在教学中，运用阅读教学策略，提高小学英语阅读教学的实效性
著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。
（一）激发学生阅读兴趣。
如果让学生读的内容是很平淡，枯燥无味的，那么学生迟早会对阅读失去兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，是学生的真正动力。我做了以下的几项工作来激发学生的兴趣。第一、注意与听的教学联系，利用学校的广播或闭路电视，定期定时播放一些学生喜爱的英语儿歌、英语歌曲或英语儿童电视节目。第二，我有意找一些有趣味的小故事，小笑话来让学生读，从而激发学生阅读积极性，让学生由“要我读”，变成“我要读”。第三、我还引导学生读一些简易的英文报刊或书籍，然后在班上谈自己读到的内容，或进行课前演讲，大家进行评比，选出班级的“英语阅读之星”及“演讲之星”，并适当地奖给学生一些小礼物。体验到了成功，学生们自然就会对阅读更感兴趣。第四、办好教室的作品展览区。在教室后面的墙壁上开辟英语学习园地，定期展示学生的优秀小作文，激励学生在阅读后能养成写作的习惯。
（二）加强相关课外阅读性。
吸收的信息的数量和质量往往决定了学生英语阅读能力的高低，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里， 而是要面对更广阔的社会生活， 以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。虽然说课堂是培养学生阅读能力的主课堂，在主课堂上教师可以对学生阅读方法和疑难问题及时给予解决，学生的阅读能力可以得到较为有效的提高，但是，课外学生如果能够多源头的及时选择与他们自身阅读能力相符的阅读材料进行量的积累，那么必然产生十分积极的效果，能够在很大程度上配合课堂的阅读教学。课堂和课外两者的有效结合能使学生的阅读能力更为有效和快速的提高。小学生的课外阅读所遇到的问题比在阅读课上的问题要多许多，在课外学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。如何解决这些问题，真正建立学生在课外阅读的阵地呢？我想可以从以下几个方面着手：
1、利用教室后面的图书角，放置各种儿童英语读物和报刊，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。
2、搭建展示学生阅读能力的平台，定期开展活动，对学生的阅读成果及时评价和肯定，并提出改进建议。如让学生轮流用英语朗读一些他们自己觉得有兴趣的小短文，编写英语小报等。
3、借鉴语文阅读教学的经验开展英语阅读比赛，推荐学生一些与课堂内容有联系的阅读材料，让学生不断鞭策自己，挑战自我，自觉主动开展课外阅读。
（三）运用合理有效的评价方式。
学生阅读效果的好坏与学生良好的阅读动机有直接关系。而良好稳定的阅读动机的培养与家长的支持是分不开的。小学阶段的孩子小，自制力差、自我管理能力弱，尤其是想我们这样的农村校，学生英语学习的家庭环境不太好，要想使学生在阅读方面上最大限度的发挥才能，就必须争取家长的支持。为此在开学初我就设计了家长联系表，搭建学校与家庭的平台，使阅读教学在家庭和学校的共同努力下稳定的发展。
1、家长请您坚持听学生阅读一些书中的材料，督促学生完成并签字。
2、家长可以帮学生通过各种渠道找一些适合学生阅读水平的相关的材料。
3、如对教学有何意见和见意请与教师电话联系。
4、在家里为孩子创设自主阅读的机会和空间
在教师与家长之间搭建了这座互通的桥梁。通过家长参与学生阅读学习的评价，能更确切、更完善、全方位评价每一位学生，同时可帮学生快速、健康的发展形成健康、稳定的阅读习惯。更为学生以后的终生发展奠定了坚实的基础，科学评价，促进学生英语阅读能力的提高。
三、在教学中，教会学生掌握适合自身的阅读策略
培养学生的阅读能力，教会学生必要的阅读策略是首要的。我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）， while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）三部分。根据学生阅读的不同认知水平，可以让学生采取不同的阅读策略。下面以PEP六年级英语的Let’s read阅读课为例：
（一）阅读前（pre-reading）
首先做好新旧词汇的复习和学习如用填空的形式复习旧词，引出新词，我给学生一个空，让学生填空，如_00_，学生的答案可能不唯一，我最后说出我的答案soon，即本堂课的新词，学生对新词加深了印象，也降低了难度，与自己会的单词产生了联系，记忆会更牢固，为后面的阅读扫情了词汇障碍。其次，设计情景，对本单元的主要句型及课文当中出现的新的句子作适当的练习与复习，为更好的理解课文做好铺垫。比如学习六年级上册My new friend by LiuYun时我先快速复习一般现在时第三人称单数句式“Does he/she……？”，再介绍我的朋友，让学生通过提问来了解我的朋友，从而导入课文。
（二）阅读中（while-reading）
1、提出问题，让学生带着问题默读课文。我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了，同时培养学生的默读技巧，要使他的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。这部分属于泛读。
2、扫读理解。要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络，理解大意，找出关键词和中心句。
3、细读赏析。教师引导学生细读短文，理解短文并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度，还可通过听音模仿朗读，自我朗读，小组朗读等形成达到巩固语言的目的。
（三）阅读后（after-reading）
1、引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答题。
2、依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（如角色扮演，大意复述，采访活动）。表演：让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在教授篇幅较长的课文时，我采用阅读教学，利用关键词、关键句加图片进行分段、分节或整体对课文复述。如学完My new friend by LiuYun的课文后，让学生复述课文内容，并根据课文内容去描述自己的朋友，并把它写出来。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法。实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订. 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
[2]陈琳. 《英语课程标准解读》教育部基础教育司，2002年5月
- 【发布时间】2019/4/9 11:36:45
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