2025年02期
思想品德课生活化
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：品德教师要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课的课堂。让思想品德教学贴近生活，回归生活。让思想品德课课堂生活化。让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力。通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，使之成为思想品德教学永恒的追求和生命力。
关键词：立足课堂；着眼实际；选取场景；创设情境；参与实践；拓展课堂；课堂生活化
新课程的理念归结到一点，就是要学生在生活中求知，在求知中生活。著名教育家陶行知倡导的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”。就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。作为品德教师就需要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课的课堂。给思想品德课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵。让思想品德教学贴近生活，回归生活。让思想品德课课堂生活化。下面我就自己在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考。
一、选取生活场景，营造课堂氛围
古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中教师可选取适当的生活场景，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。如一堂《对手也是朋友》，上课伊始，我用多媒体播放著名歌手周华健的《朋友》、毛阿敏的《永远是朋友》 《一路上有你》，让学生在歌声中感受到朋友的真情，友谊的珍贵。并讲述了一个真实的感人故事：伦敦奥运会羽毛球男单决赛中，林丹苦战三局，艰难地战胜了老对手李宗伟，之所以说是苦战，是因为双方都有极高的竞技水平，差距微小，得胜并不容易——林丹成为奥运历史上第一位卫冕冠军，同时也是首位两夺男单奥运金牌的羽毛球选手。而他的对手，马来西亚名将李宗伟也同样了不起。央视足球评论员段暄评论道：“最好的李宗伟成就了伟大的林丹！”这既是对林丹的高度赞美，也是对李宗伟的由衷赞誉。此时此刻，笔者不禁想到了一句话：对手，有时候也是触及荣誉的另一只手。我首先说出了我的感受：对手让我们进步!是他们精彩的表现，让我们更优秀。学生也从中领悟到：是林宗伟的出色成就了林丹！
接着，学生又分享了另一个与对手互相竞争、互相鼓励、取长补短、共同进步成长的学习小故事。学生们感悟到对手可以让自己斗志昂扬，精力充沛！他们也认识到：随着社会的发展进步，竞争将更加频繁和激烈，对手无时无地不在，无处不有。对手可能是具体的人，具体的事物，也可能是困难、挫折、逆境、厄运等。对手能激发你努力进取，克服艰难险阻，设法超越自我、获得成功。我们不仅不能厌恶对手，憎恨对手，而且应该欢迎对手、感谢对手！
这样的教学循循善诱，不空洞枯燥，也使教学自然融入了生活、融入了我们生活的社会。
二、创设生活场景，内化情感体验
课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个广阔的心理磁场，促使他们主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验。在学习《地球累了》这一课时，我让同学们编演了一个小品引入课题： 同学们，我们居住在美丽的地球上，可是，你们知道吗？我们的地球妈妈病了，原本可爱、美丽的身影满目创伤……是什么原因使我们的母亲得这么重的病呢？是环境污染！看，地球妈妈来了。被疾病伤痛缠身的地球“母亲”和穿着白大褂的“医生”来了：他们一系列的分析病因的对话动作表演，深深地震撼了学生们的心灵。学生们也积极发言，把在生活中看得到一些破坏环境的事或行为进行指责。教师也趁热打铁，循循善诱，引导学生懂得：保护地球、保护环境人人有责，并迫在眉睫！作为地球上的少年儿有义务让地球妈妈更健康、更美丽。这样教学生活化的教学，让学生们在不知不觉中受到了保护环境就是保护地球的良好教育，并把学到的教育自觉运用到生活中，起到了事半功倍的作用。
是的，教师在教学中优化情境，以创设情境为主线，根据教材特点，教学方法，在课堂上营造一种富有创造力、想象力的课堂教学氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”，“生活课堂化”。 这样的课外教学活动所产生的有效性，是教室内的教学所不能比拟的。良好的品德形成在生活过程之中，而非在生活之外。我们在实际教学中，要引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
三、参与生活实践，内化知识要求
新课程理念注重培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程，通过学生的生活实践活动，真正内化课堂教学要求。在学习《世界因生命而精彩》这一课时，理解“生命需要相互关爱”是教学难点。我别出心裁地设计了游戏活动课程：先发放印有稻谷、小鸟、草人、狼、狮子等十多种不同生命图案的帽子给学生，然后将毛线发给戴帽的学生，让其按各自生命间的食物链织一张“生命网”。最后我举起这张“生命网”，然后发问：“从刚才的游戏中，你们感悟到了什么？”学生纷纷作答：“各种生命互相关联”，“每种生命都很重要”，“人类要关爱各种生命！”……教学难点的内化也就水到渠成了。
四、拓展生活课堂、提高实践能力
思想品德课教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。从正在发生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识让学生明白：课堂教学要回归生活、贴近生活。如学完《情绪是可以调适的》一课后，发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。课堂不是封闭的而是开放的。学生在开放的课堂中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。这样教学的主题就得到了升华。
我国教育学家陶行知这样说道 “生活即教育”，“社会即学校”。 “生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并且说“生活决定教育”。 总之，课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念和精神。赋予了思想品德课教学丰富而又深刻的内涵，生活也能成为思想品德课教学的最大动力。类似真实生活情境内外的适用，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，使课堂少了许多说教，多了不少真实中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使思想品德课熠熠升辉，使之成为思想品德教学永恒的追求和生命力。
关键词：立足课堂；着眼实际；选取场景；创设情境；参与实践；拓展课堂；课堂生活化
新课程的理念归结到一点，就是要学生在生活中求知，在求知中生活。著名教育家陶行知倡导的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”。就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。作为品德教师就需要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课的课堂。给思想品德课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵。让思想品德教学贴近生活，回归生活。让思想品德课课堂生活化。下面我就自己在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考。
一、选取生活场景，营造课堂氛围
古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中教师可选取适当的生活场景，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。如一堂《对手也是朋友》，上课伊始，我用多媒体播放著名歌手周华健的《朋友》、毛阿敏的《永远是朋友》 《一路上有你》，让学生在歌声中感受到朋友的真情，友谊的珍贵。并讲述了一个真实的感人故事：伦敦奥运会羽毛球男单决赛中，林丹苦战三局，艰难地战胜了老对手李宗伟，之所以说是苦战，是因为双方都有极高的竞技水平，差距微小，得胜并不容易——林丹成为奥运历史上第一位卫冕冠军，同时也是首位两夺男单奥运金牌的羽毛球选手。而他的对手，马来西亚名将李宗伟也同样了不起。央视足球评论员段暄评论道：“最好的李宗伟成就了伟大的林丹！”这既是对林丹的高度赞美，也是对李宗伟的由衷赞誉。此时此刻，笔者不禁想到了一句话：对手，有时候也是触及荣誉的另一只手。我首先说出了我的感受：对手让我们进步!是他们精彩的表现，让我们更优秀。学生也从中领悟到：是林宗伟的出色成就了林丹！
接着，学生又分享了另一个与对手互相竞争、互相鼓励、取长补短、共同进步成长的学习小故事。学生们感悟到对手可以让自己斗志昂扬，精力充沛！他们也认识到：随着社会的发展进步，竞争将更加频繁和激烈，对手无时无地不在，无处不有。对手可能是具体的人，具体的事物，也可能是困难、挫折、逆境、厄运等。对手能激发你努力进取，克服艰难险阻，设法超越自我、获得成功。我们不仅不能厌恶对手，憎恨对手，而且应该欢迎对手、感谢对手！
这样的教学循循善诱，不空洞枯燥，也使教学自然融入了生活、融入了我们生活的社会。
二、创设生活场景，内化情感体验
课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个广阔的心理磁场，促使他们主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验。在学习《地球累了》这一课时，我让同学们编演了一个小品引入课题： 同学们，我们居住在美丽的地球上，可是，你们知道吗？我们的地球妈妈病了，原本可爱、美丽的身影满目创伤……是什么原因使我们的母亲得这么重的病呢？是环境污染！看，地球妈妈来了。被疾病伤痛缠身的地球“母亲”和穿着白大褂的“医生”来了：他们一系列的分析病因的对话动作表演，深深地震撼了学生们的心灵。学生们也积极发言，把在生活中看得到一些破坏环境的事或行为进行指责。教师也趁热打铁，循循善诱，引导学生懂得：保护地球、保护环境人人有责，并迫在眉睫！作为地球上的少年儿有义务让地球妈妈更健康、更美丽。这样教学生活化的教学，让学生们在不知不觉中受到了保护环境就是保护地球的良好教育，并把学到的教育自觉运用到生活中，起到了事半功倍的作用。
是的，教师在教学中优化情境，以创设情境为主线，根据教材特点，教学方法，在课堂上营造一种富有创造力、想象力的课堂教学氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”，“生活课堂化”。 这样的课外教学活动所产生的有效性，是教室内的教学所不能比拟的。良好的品德形成在生活过程之中，而非在生活之外。我们在实际教学中，要引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
三、参与生活实践，内化知识要求
新课程理念注重培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程，通过学生的生活实践活动，真正内化课堂教学要求。在学习《世界因生命而精彩》这一课时，理解“生命需要相互关爱”是教学难点。我别出心裁地设计了游戏活动课程：先发放印有稻谷、小鸟、草人、狼、狮子等十多种不同生命图案的帽子给学生，然后将毛线发给戴帽的学生，让其按各自生命间的食物链织一张“生命网”。最后我举起这张“生命网”，然后发问：“从刚才的游戏中，你们感悟到了什么？”学生纷纷作答：“各种生命互相关联”，“每种生命都很重要”，“人类要关爱各种生命！”……教学难点的内化也就水到渠成了。
四、拓展生活课堂、提高实践能力
思想品德课教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。从正在发生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识让学生明白：课堂教学要回归生活、贴近生活。如学完《情绪是可以调适的》一课后，发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。课堂不是封闭的而是开放的。学生在开放的课堂中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。这样教学的主题就得到了升华。
我国教育学家陶行知这样说道 “生活即教育”，“社会即学校”。 “生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”，并且说“生活决定教育”。 总之，课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念和精神。赋予了思想品德课教学丰富而又深刻的内涵，生活也能成为思想品德课教学的最大动力。类似真实生活情境内外的适用，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，使课堂少了许多说教，多了不少真实中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使思想品德课熠熠升辉，使之成为思想品德教学永恒的追求和生命力。
- 【发布时间】2019/4/9 11:38:35
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