【正文】  摘 要：《新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”上世纪70年代在美国兴起的“小组合作学习”，是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。在班级教学管理中，开展小组合作学习，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学人物的目的，是现在许多教师在班级管理中常用的方法。现就笔者在班级开展小组合作学习的一些方法和思考与大家分享。
　　关键词：小组合作；学习；建设
　　班级管理是一项繁琐却又充满挑战的工作，而在所有繁琐的班级管理工作中，无外乎两大部分，班级德育管理和班级教学管理，虽然这两块内容是如此的密不可分而又相互交融。作为班主任来讲，德育管理与教学管理务必是“两手抓，两手都要硬”，它就像人的两条腿走路，缺一不可，弱一亦不可。班主任的管理力量如何渗透到班级学生的学习中？班主任以什么样的途径干预或者说是指导学生的学习？班主任如何有效的开展班级教学管理工作呢？
　　一、培养健全公民意识和提升学习能力是开展学习合作小组的目的
　　我们为什么要开展学习合作小组？答案绝不仅仅是为了提升学生学习成绩，推动班级成绩的整体提高。学生是未来社会的成员，更是未来社会的公民，必须具备社会人的主体性，同时，成为一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，具有社会交往能力的开放型人才也是教育的内在要求。学校的一切教学工作，不仅要求我们要提升学生学习能力，同时还要求我们培养一批拥有健全公民意识的未来社会成员。
　　合作学习过程中，学生在小组中为了完成共同的目标和任务，有明确的责任分工，大家在只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境中，努力争取个人目标实现的同时，更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或者双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，提高学生学习成绩，并为以后的终身学习打下坚实的基础。
　　同时，小组合作学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会，培养了学生善于听取别人意见的好品质，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己独立见解的能力。
　　基于这样的目的，在开展小组合作学习的过程中，就必须拥有一个长远的计划，切不可抱有应试的功利心态，也不要抱有立竿见影的幻想，而应该用一种长远的、发展的眼光去看待和操作班级小组合作学习的问题。
　　二、科学合理的分组是开展合作学习的前提
　　小组是落实学习合作的基本单位，科学合理的分组是顺利开展组内合作、组间竞争的重要保证。在学习合作小组的分组上，笔者基本上采用了传统的“组间同质、组内异质”的分组原则进行分组。“组间同质”就是指针对每一个合作小组来说，他们之间的人员数目、小组综合竞争力等方面都基本相当，各组间无明显诧异，小组之间不存在优劣之分，力求达到均衡，以便公平竞争。“组内异质”指的是针对每个小组的成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们是独特的个体，差异性是小组内成员的主要特点。
　　根据这样的思路，我在分组时充分考虑到组内成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异、家庭环境等多种因素，使每一个小组都是一个班级情况的缩影，每个小组之间有力求达到实力均衡，同时小组内有争取百花齐放、优劣互补等。在对全班学生进行了多次考试成绩的摸底、家庭环境、性格特征、爱好特长等进行了详细的罗列后，再争取各科任老师的意见， “异质型”合作小组的科学性效果显著，学生在平时的课堂活动、课后的跟踪学习、考试的成绩反馈上都形成了有效的帮扶机制、探究机制，但是慢慢的也暴露出了许多问题。特别是在小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组的普遍现象，即六个学生的小组内，部分“强势”学生霸占了太多的话语权，同时组内成员由于性格、能力等的差异，他们之间又发生了一种小组重组的现象，组内相对“弱势”的学生开始被边缘化，小组合作学习时，往往会出现一两个强势学生讨论得津津有味，而弱势学生默默无语，或者是弱势学生受强势学生的压制或轻视等现象。
　　针对这种现象，我们在实施“异质型合作小组”的同时，还采取了同质型合作小组和异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组相结合的模式等。科任老师们在自己的课堂上，根据呈现问题的难易程度和类别，按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等相近的学生组成一个全新的小组，这有利于强势学生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而弱势学生在老师设置的专门问题研讨中，再加上有老师在旁的帮助、指导也会逐渐树立起自信心，最大程度地发挥其潜能，赢得组员的尊重和钦佩。
　　其实，无论以怎样的原则进行分组，在实际操作的过程中都各有优势，也都有其不可避免的局限性，各有利弊。所以，在操作的过程中，都以课堂的具体实际和问题的难易程度等，因地制宜、扬长避短、灵活选择，才能使合作学习达到最佳的效果。
　　三、提升小组凝聚力和认同感是合作学习的保证
　　一个小组就是一个集体，小组的凝聚力决定了小组在合作学习中的战斗力，同时也决定着合作学习这一班级教学管理模式的成与败。在按照基本的“组内异质、组间同质”的原则分好组后，如何提升小组的凝聚力和认同感就是当务之急。
　　完善小组的文化建设。为了加强小组成员对所在小组的集体认同感，我开始着手让孩子们确定自己所在小组的组名、组训、组歌、口号、目标、誓言等，孩子们各抒己见、畅所欲言，开始对自己的合作小组进行了愿景规划和目标畅想，同时在热烈的讨论中产生了自己的组名、组歌、组训等，如飞翔、逐梦、SKY等组名应运而生，他们在筹划自己小组文化的同时，也将自己的思想深深的镌刻在了这些小组文化中，形成了一种认同感和归属感。同时，在班级的各种活动、竞赛中，均以合作小组为单位参加，让学生在比赛活动中，提升自己的小组归属感，确定共同的目标，以便小组合作的顺利开展。
　　明确小组分工，人人有事做，人人都参与。小组文化的不断确立，是提升小组凝聚力和认同感的重要手段，而同时，让小组的每个成员都参与到小组的日常管理和研讨中，是提升小组凝聚力和认同感的基础。因此，在由我确定了各小组的行政组长以后，就由小组成员民主产生了相关的学科组长和秘书长。
　　班主任率先任命各个小组的行政组长，行政组长是各小组之魂，是各小组的领军人物，所以笔者任命了几位在班级表现优秀、学习成绩优异、具有较强的组织协调能力和管理能力、且自律意识较高、能够起到模范带头作用的学生担任行政组长，由他们负责小组的全盘事务。在此基础之上，由各小组自行民主产生各学科组长，选举具有学科优势、愿意为同学服务的同学担任学科组长，学科组长负责检查督促本小组同学的相关科目的学习、对相关科目的课堂笔记整理、学习资料归类、作业完成情况等进行定期检查，组织小组成员对疑难问题进行研讨，组织相应的合作课题的学习等。另外，为了避免个别学生“大权在握”、身兼数职的现象，笔者规定每个同学在小组中所任职务不得超过两项，同时，鉴于个别学生由于学习能力及管理能力的相对弱势，很可能在小组中处于无事状态，为了让小组成员都能够积极参与到小组合作中来，在行政组长、学科组长的基础上，笔者还设置了秘书长一职，由小组内既不是行政组长又不是学科组长的成员担任，主要处理小组内的成绩统计、量化数据等事务性工作。
　　四、科学合理的研讨时间和安排是合作学习的条件
　　在课堂上，笔者发现这样一个问题。当教师提出一个问题后立马让学生讨论，教室里马上出现了一片热烈讨论的场面，但是稍加注意就会发现，这是一种假热闹，你说你的，我说我的，或者只有一两个人发言，其他人一言不发，或者有的小组借此机会闲聊、说笑等。后来我们全体科任老师包班会，开始讨论这个问题的解决方案和对策。在后来的课堂合作学习的时候，教师给予了学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生根据自己的理解不同，分层提问，分层回答，让小组成员互相补充、更正、辩论，使不同层次的智慧都能够闪耀火花。同时，在合作学习之前，留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解的时候进行合作，小组合作学习的效果才更有效。
　　其实，课堂的小组合作学习只是合作小组研讨的一部分，在班级，我们倡导合作学习无时间限制、无地点限制、无人员限制、无组别限制的大研讨、大合作氛围。在课间时间里的“无管理”式合作研讨，充分发挥了学生的主体作用，他们或三两成群、或四五结对、或同桌交流、或群雄论辩等，班级研讨合作之风盛行，而班级里几个学困生、沉默寡言的内向人物，也在这样的氛围里充分表达自己的意见，成绩获得了有目共睹的提高。
　　五、全方位、多渠道的评价机制是合作学习的动力
　　如何推动合作小组向前发展？除了老师的引导和设计安排外，合理的、科学的奖励机制和评价机制是必不可少的。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作意识和合作学习的能力。但同时，在小组内评价时，也要对个人合作学习参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，激发组内竞争，调动每位成员的参与积极性，打消个别学生的依赖思想，促进每个人的和谐发展、学习进步。
　　鉴于此，我在学习合作小组的建设中，加强了评价机制的建设。在每一次考试中，组与组之间展开竞争，各科成绩以小组形式进行评比，对于在评比中位列前三名的小组以及进步明显的小组进行德育加分，对于在小组合作中积极参与、贡献突出的组员进行适当的奖励，相关受表彰人员由各小组民主产生。
　　与此同时，教师的评价对于激励学生参与活动，提高合作学习的质量也有着十分重要的作用。因此，老师们对于在合作学习中表现积极的学生，合作态度、合作方法、参与程度高的学生也适时适当地给予了鼓励和表扬，同时也对那些平时性格内向、少言寡语的学生，也尽量的寻找他们的闪光点，给予充分的肯定，让他们乐于参与小组合作，在小组合作中成功、成才。
　　围绕小组合作与独立学习、集体教学和小组合作、异质学生之间、科任老师与学习合作小组间的多重交织的关系，所有的科任老师之间必须达成高度的统一和认识。鉴于此，班级所有任课老师多次开会、反复讨论，统一思想、统一行动，每个老师负责担任一个小组的顾问，不定期与所指导的小组进行沟通，听取学生在小组合作学习中存在的问题和疑惑，给予他们及时的指导。同时，各科任老师们在教学中，也相应的改变自己的教学模式和方法，从备课、上课、作业批改、考试评价等多个方面与小组合作学习模式相接轨，以期达到协同共振、激荡生成的效果。
　　小组合作学习不是一个新鲜事物，因为这从上个世纪70年代提出后，在许多国家已经开始实施，而中国教育界也对这一模式进行了有益的探索和尝试。小组合作学习又是一个新鲜事物，特别是在许多地区和学校是一个全新的事物，对于笔者来说更是一个全新的尝试，其中还有很多问题等待我去思考、去解决。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，这种方式的尝试只能继续深化而不能浅尝辄止，希望我在今后的探索工作中，能为自己、为他人提供一点有益的经历，与我的学生一起，去探寻教育的魅力，吸取成长的养分。
　　参考文献：
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　　[2]一个延伸的课堂[J]. 杨洪波.  科学咨询(科技·管理). 2018(08)
　　[3]分析小学班主任工作中德育管理的探究[J]. 纪俊玲.  科学咨询(科技·管理). 2018(07)
　　[4]小学班主任班级管理工作创新探索[J]. 魏黎黎.  新课程教学(电子版). 2018(05)

• 【发布时间】2019/4/9 11:39:47
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