【正文】  摘 要：词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，是英语的基本单位。词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。让学生掌握一定数量的单词，是小学英语教学的重要任务之一。当前小学单词教学却面临着教师教、学生学种种困难，记忆单词也是小学生学英语的一个薄弱环节。如何进行有效单词教学，教会学生用科学的方法记忆单词是小学英语教学的关键。因此，教师利用有效的教学方法指导单词教学，帮助学生建立科学的学习策略显得尤为重要。
　　关键词：小学英语；单词教学；策略；教学方式；英语能力；英语课堂教学活动  认知特点；学习兴趣；发现归纳；融会贯通
　　所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学策略对应于词汇教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。
　　英语词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位、一切英语活动的基础，这样的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。词汇教学要求教师根据学生的特点，根据英语词汇识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语词汇学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，使词汇教学变动更加生动、有效。下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
　　一、渗透直接拼读法教学单词
　　直接拼读法是华东师范大学章兼中教授根据中国学生学情而创立的一种教学法。它是按字母、字母组合的发音（因素）的规律拼写单词。其教学程序是：音素—单词—字母—音标。章兼中教授（1996）认为，用音素而不是用音标拼读拼写单词，更能体现语言的本质特征学生在学习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知结构。
　　英语的辅音发音与汉语拼音较为相似且比较固定，因此我采用了辅音领先的“教学原则”，而对变化较多的元音一带而过。首先，让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标）进而认识拼读单词，如单词cat,过去的教学是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [k?覸t ]，而直接拼读法中，教c读[k],a读[?覸 ],t读[t],即c[k]—a[ ?覸]—t[t]—cat[ k?覸t]。
　　在学生对直接拼读有一定的认识后，便开始慢慢地教字母组合的发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。学生只有具备了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。
　　二﹑渗透学法，提高记忆效率
　　１．利用音形结合，构词法教单词。
　　英语词汇总量上百万，但基本构词成分都是有限的，每个英语词汇都同其他词有千丝万缕的联系。教师应充分利用词汇的特点，在课堂上做方法的传授者，鼓励学生自己去发现规律，从而加深学生的记忆。
　　① 词尾相同，区分词首不同：
　　ⅰ、mother   fathe   brother；
　　ⅱ、monday  Tuesday  Wednesday等表星期的词； ⅲ、north   south
　　②词首相同，区分词尾不同：
　　ⅰ、watch  water  ⅱ、chair  chips   ⅲ、care  careful  carefully;
　　③首尾相同, 区分中间不同：
　　ⅰ、hat   hot   hurt    ⅱ、slow   show    ⅲ、shirt  short.
　　④中间相同：after often
　　从中可以看出它们不但词形大致相同，发音一致，有效地从音形两方面帮助学生记忆了单词。同时，学生也能总结出许多单词，通过对比完成学习任务，使他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。
　　２．联想归纳记忆法
　　老师在教学过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。例如，由单词play 和ground联想到玩耍的场地是操场；由foot与ball想到用脚踢的球是足球；由food一词联想meat,fruit,vegetables三词；由fruit我们可以联想到banana, grapes, apple等。在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等。
　　３.全身心记忆法
　　参与记忆单词的器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。课堂上让学生边读边写边记，有时候配上相应的动作，如在讲动物类单词时，让他们模仿动物的动作或叫声；如在讲jump时让学生跳一跳；在讲angry时，让学生做发怒的表情；在讲tall与short时，可找两名高矮差距比较大的学生作对比。
　　全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对英语学习的主动性和积极性，从而准确快速的记忆单词。
　　三﹑运用多种手段巩固单词
　　游戏是一种及知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的积极性。
　　１.采用丰富多彩的游戏活动
　　（1）听单词，做动作。例如，在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger这些表示人体部位的词时，教师快速说出这些单词，学生听到指令触摸相应的部位，做得最快最准的获胜。当学生做得非常熟练后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，让他们摸相反的部位，这个游戏也可以采用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到讲台前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
　　（2）摸实物，猜单词。在教学单词时，教师可以事先把实物放进箱子里，然后在箱子里让学生通过伸手进箱子触摸实物，根据实物的特点，来猜出这个实物的单词。这个游戏可以通过小组竞赛的方式进行，每组选出一名学生作为代表，通过淘汰制来分出胜负，这种方法在词汇教学中也是常被采用的一种方法。
　　（3）报数游戏。这个游戏在学习数词时运用得较多，让学生从one开始报数，到5的倍数时，要说happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应和思维能力。
　　（4）、画图学单词。单纯记忆单词会让小学生感觉枯燥乏味，效果不一定理想。老师可以利用小学生喜欢画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来，将实物变成图画，如在学习long和short时，可以在黑板上画两条直线，长的就是long，短的就是short，这样学生很直观形象地明白这两个单词的意思，记忆会更加深刻。
　　２.歌谣说唱
　　把零散的单词编成有节奏感的歌谣，简单易懂，旋律优美，大大提高了学生学习英语的兴趣，让学生学的轻松、开心。教师教学生唱英文歌的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。教师可以编一些顺口溜，儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在学习动物类单词时，教师可以编成儿歌，汪汪a dog，喵喵a cat，齐天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda，狮子王a lion，森林之王a tiger，笨笨的熊a bear，蹦蹦跳跳a rabbit。教师从学生喜爱的音乐、歌谣入手，来调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在“玩”、“唱”中主动、快乐地学习单词，真正做到寓教于乐，乐教于学。
　　四﹑创设情景，活用词汇
　　将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动来获得词汇的语境知识，让学生的词汇能力和听说能力得到并进发展。
　　1.创设真实的语境，运用词汇
　　在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，运用词汇，可以使学生大胆地运用学到的知识，就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去快餐店、去熟食店买东西的语境，学生可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景中活用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。
　　2.将单词与句型融入故事中
　　学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。在故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。
　　英语教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。教师只有在教学过程中不断地摸索，不断地实践，才能找到合适自己的教学。
　　参考文献：
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　　[5]余德敏2002 《探索英语词汇教学》中小学英语教学研究 
　　[6]张益芳2008 中国儿童英语词汇记忆策略探究[J]外语学刊 中心 

• 【发布时间】2019/4/9 11:41:36
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