【正文】  摘 要：笔者结合自己多年的教学经验谈了自己对小学科学教学活力探究的看法和认识。
　　关键词：小学科学；教学活力；探究
　　新课程改革的新理念和新思想，使得我们的课程教学发生了本质的变化，小学科学课真正走进了校园，走进了教师和学生的生活。小学科学教学是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，教师要通过多种途径激发学生学习的积极性，唤起学生探究学习的意识，真正让小学科学课堂充满活力。
　　一、激发兴趣，唤醒探究意识
　　兴趣是一种带有情趣色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最为活跃的因素。而学习兴趣是学生有选择地、用心、愉快地进行学习的一种心理倾向，是他们进行探究学习的动力。学生的探究兴趣一旦被激发出来，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬，并以用心、主动和坚强的意志参与探究活动全程中。例如：在教学教科版六年级下册第二章物质的变化第五课铁钉生锈了时，我饶有兴趣地给学生例举了生活中的铁锈，再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同。学生经过讨论交流得出，铁锈是一种新的物质。我之后提出这样一个问题：铁在什么条件下最容易生锈呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？铁生锈与什么有关？在生活中怎样减缓铁生锈的速度？此时，学生的探究热情很高，他们纷纷动手观察、试验。最后通过动手实验发现铁钉在水或空气中容易生锈，而在油中却不生锈。给铁加保护层（涂油漆或做成搪瓷）会减缓铁生锈的速度。这样学生对知识的理解、应用，自然上升到了一个新的层次。因此，在科学教学中，教师应根据教材资料的特点，学生的年龄特点和兴趣爱好出发，想尽办法使学生产生我要学的用心情感和态度，唤起他们探究学习的意识，从而变理解学习为探索性学习，进而提高科学教学质量。
　　二、用心参与，注重探究过程
　　知识的获得固然重要，掌握如何获得知识的过程更为重要。这也就是要让我们的学生能主动地学习、主动地发展。科学课不仅仅是简单地揭穿谜底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象，初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就是要引导学生用心地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段，并内化为自己进一步学习研究的能力。如教学科教版四年级上册第一章声音中第二节声音是怎样产生的时，让每个同学先倾听周围出现的各种声音，并描述自己听到的各种声音，进而思考：这些声音听起来为什么不同？再让学生想办法使一个橡皮筋、钢尺发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让这些物体发出声音，亦激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？极大地提高了学生的学习兴趣，让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现。
　　三、动手实验，培养探究能力
　　科学是一门实验性特别强的学科，加强科学实验教学，尤其要加强探索性实验的训练。根据教材的特点和学生实际状况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，提出问题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学结论。如在教学教科版三年级下册磁铁时，让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你想用什么方法能让电磁铁的磁力更大一些呢？请你自己动手实验操作一下，把得出的结论和大家一起来分享。
　　四、创新拓展，探究科学规律
　　要充分让学生认识到：身边处处皆学问。自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律的习惯，为他们终身学习打下扎实基础。在教学科教版四年级上册《声音的产生》后，我趁热打铁，让学生通过搜集资料或做一做实验，观察生活现象，进一步了解声音的有关知识。由于刚学习了有关声音的知识，同学们兴趣很浓，没过几天有一位同学提出了这样一个问题：我在玩耍时发现，用棒子敲打盆子，盆子就发出声音，而棒子停止敲打后，盆子仍然发出声音，这是为什么呢？针对学生的疑问，我让全班同学每人拿来一个盆子和一根小棒，亲自做实验。结果发现那位同学说得很正确，为什么小棒停止了敲打，而声音仍然在延续呢？同学们通过自己动手实验后发现：原来声音的产生不是敲打而是震动。并且震动的幅度越大，声音就越强；振动的幅度越小，声音就越弱；振动的越快，声音就越高；振动的越慢，声音就越低。这样，不仅培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力，而且培养了他们发现规律、总结规律的能力，也为他们的发展奠定了坚实基础。
　　总之，在科学教学中，运用多种手段，培养学生的探究意识，使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践能力得以加强。既做到了让学生在玩中学、乐中学，又收到了事半功倍的教学效果，使科学课堂真正地焕发出了生命的活力。

• 【发布时间】2019/5/12 18:39:42
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