2025年02期
学生主动参与，提高作文评改效率之尝试
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作文评改是作文教学的重要一环。“主动参与作文评改模式”充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，在评改过程中，让学生自己做主，对自己或他人的作品做出相应的评价，这无疑激发了学生的兴趣，发挥了学生的主观能动性，提高了学生写作能力、鉴赏能力和合作意识。而“主动参与作文评改模式”的具体实施和操作，无疑是本文探讨的重点。
关键词：作文评改；学生；主动参与；模式
一直以来，农村中学的习作教学是一块薄弱之地。学生怕写，习作成了苦差事；教师怕教，指导、批改吃力不讨好。学生怕写是因其对农村丰富的资源视而不见，写作僵死，毫无真情实感；只是依赖性地百度、抄袭“优秀作文选”，而无表达的冲动和交流的愉悦感。教师怕教是因这是一项“高耗低效”的劳动。这是一个不争的事实，给广大农村师生带来了太多的无奈。
针对作文批改过程中的耗时低效甚至是无效的现象，我尝试着改变作文的评改方式——“主动参与作文评改模式”，即作文评改的过程以学生参与为主，让学生参与自评互改，作文讲评，教师只以导演的身份参与其中，只在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。因此在平常的作文教学中，结合教学大纲的要求及学生的实际情况，我是这样操作的：
一、明确实施“主动参与作文评改模式”的前期准备工作
1、教师筛选学生例文做评改示范
学生开始评改作文时，往往不得要领，不知如何批改。此时教师要进行示范批改。在学生写完作文后，教师要预先把学生的作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。教师初步阅读学生作文后，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。
前几次指导学生主动参与评改前，教师先浏览筛选例文，发现问题，总结规律，写出“指导”和“批改例析”，然后连同筛选的例文印发给学生，以引导学生批改，学生从材料中获得感性和理性知识，这也是学生批改作文的“抓手”。
2、建立合作评改小组
因学生个体的知识储备和语言表达能力不同，所以教师在进行主动参与作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时，形成科学组合，确保合作评改的效果。6人一组，将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定。其中组织能力较强的学生担任小组长，全面负责设计本组的评改活动。评改小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展评改活动。
3、制定明确、具体、适度的批改、评价标准
一是制定常规标准。主动参与作文评改的标准，均以优秀作文（如中考作文中的一类文）为参照。严格按照现行中考作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层次，对不同层次的小组采用不同层次的标准，进行客观的批改和评价。从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，这一标准，可板书在黑板上供学生使用。比如评改写人的文章时制定的标准是：①运用肖像、语言、动作等多种描写方法描写人物；②能够描绘出个性鲜明的人物形象；③通过典型事例写人；④注重细节描写，生动传神；……。又如，评改记事的文章时，又可以制定这样的标准： （1）叙事要素要交代清楚；（2）叙事要完整；（3）挖掘出事件中深刻的思想意义；（4）写好感人的细节；（5）写好事件中的精彩场面；……。
学生评价同学作文要把握一个标准：“四个高一点”：
①对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后，分数相应给高一点；
②就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等较好的，分数也应给高一点；
③文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；
④对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。
4、传授评改方法、步骤
教师向学生传授评改的具体方法、步骤。
第一步：个人评改。每一个同学批改一篇习作。在作文本上根据要求写出分数和评语。
第二步：小组评议。组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式等。
5、 指导评语
指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正。用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。
二、“主动参与作文评改模式”的课堂教学的操作过程
“主动参与作文评改模式”课堂教学结构如下：
1、布置任务，点拨方法
教学任务是一切教学活动的出发点和归宿，教师要将其转化为学生具体的课堂目标。每一堂作文评改课，教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如同是评改记叙文，低年级和高年级要求不同；同是评改议论文，对语言、思路、思想各有侧重；同是对语言的要求，有的侧重严密，有的注重生动等等。教师在实施“主动参与作文评改模式”教学时要根据教学目标从不同的角度对学生进行评改方法的点拨，使学生在评改中能切中要害，起到一定的指导作用，从而提高评改质量。
评改作文的步骤是：
第一、通读全文,评改语句。标出错别字、病句及标点符号使用不当的地方并采用夹批的方式修改。同时勾画出文中的好词佳句,采用旁批或者夹批的方式给予点评。最后在文末指出书写和文面方面的优缺点。
第二、再读文章,评改内容。读第二遍文章后主要评改文体、中心、内容、条理、结构等方面的优缺点。评改这些内容时,可采用眉批、旁批等。当然,不必每次评改都全面涉及,教师可以根据每次作文训练的重点,要求学生侧重评改某些方面的内容。
2、小组讨论，巡回指导
评改时，小组内每人负责评改本组内的六份作文。各小组内，首先拿到作文的同学看为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交给第二评改人，以此类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“作文评改记录表”（附表）。每篇作文 6 分钟左右完成，大致一节课批改完毕。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评改意见（ 评语 ），准备宣读。
学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。
附：作文评改记录表
班级： 姓名： 评改组组长： 评改人
3、全班交流，精讲佳作
在小组活动大体完成预定任务后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细的赏析。这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的智慧结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况，既总结有普遍性的问题，又提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了教师所规定的内容和达到了预定目标，教师要给予充分的肯定和鼓励；如果学生的评改还有欠缺或学生提出的问题自己无法回答时，教师可通过追问、引导、启发或者再给时间讨论，直到达到目的为止。
全班交流，精讲佳作，可以使学生的思维进行第二次撞击（第一次是小组讨论），各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思维火花。同时学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的某些问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维，激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。
4、反馈交流，改后总评
上述环节结束后，把作文本连同“评改记录表”返还给作者。作者认真阅读“评改记录表”及评语，写出后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
反馈交流结束后，由科代表将作文及“评改记录表”收交给老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。
5、复查点评，张贴佳作
把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的同学给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。
建立学期作文评改档案表（见附表）。到学期期末汇总时，将评出“写作能手”和“评改能手”这两个奖项，并给予小小的物质奖励，以激发学生写作、评改的主动性、积极性。
学期作文评改档案
班级： 姓名：
三、“主动参与作文评改模式”的价值和意义
课标提出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”、“主动参与作文评改模式”通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等到活动，培养学生语言表达，为自己的作文负责的态度和乐于交流的开放态度”。
“主动参与作文评改模式”的实践，它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其写作积极性，又调动了其写作积极性，作文水平有了较大提高。作文评改课已成了他们最爱上的课堂之一。笔直也践行了多年，所担任两个班的语文教学成绩在期末考试（或县抽测、或升中考）中均能取得优异的成绩，在年级排名均为第一，县排名也是名列前茅，远远超出县平均分。所以实践证明其主要价值和意义如下：
1、真正做到了面向全体学生
叶圣陶先生提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”；“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力”。
而素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，“主动参与作文评改模式”从根本上实现了这一理论。它因其特有的合作组合的自由性、合作形式的多样性、评改目标的层次性、评改内容的选择性、评改活动的自主性，让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间，并把全体学生融成了一个整体，极大地满足了全体学生的学习需要。
2、学生成了学习的真正主人
从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。“主动参与作文评改模式”中教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
以前我们评改作文，总是教师辛辛苦苦地评改，学生却只看分数和评语，对最主要的评改内容也是转瞬即逝，实效性很差。“主动参与作文评改模式”从战略上把学生推上了主人的地位，把学生的自我评价作为首要环节，把小组合作作为教学的基本环节，从而把学生的合作当做一切教学的根本、置于突出的位置。在主动参与作文评改过程中，学生能享有较多的学习自主权，有更多的机会参与教学活动。学生在学习过程中动耳、动口、动眼、动脑、动手甚至动情，使学生向会学、乐学、好学方面发展，有效地培养了学生的独立能力和探索精神。
3、极大限度地开发和利用了身边的教育资源
在主动参与作文评改的教学中，充分开发和利用了课堂内的教育资源，广泛地聚集了师生的智慧，让学生在合作中互相激励、互通有无、优势互补。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向，课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量，也提高了教师的教学水平，可谓教学相长。
4、实现了教学评价的多元化
“主动参与作文评改模式”，使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换；由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。
5、创设了愉快的学习情境、友爱和谐的人际关系
在主动参与作文评改过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人。通过主动参与评改作文，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作，学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等。“主动参与作文评改模式”将智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径。
6、创建了“因材施教”的新模式
“因材施教”是我国古代教育思想的精华，也是我国教育的优良传统。但在实施班级授课制度后，“因材施教”实际上已失去了它的可行性，至少失去了它的某种广泛性。“主动参与作文评改模式” 为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式。并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”（包涵学生互为人师）的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。
7、促进了教师的快速成长
运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动。根据学生写作的结果，在自我反馈（互评）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评、互评及修改能力。
“主动参与作文评改模式”的实践，它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计。这样一种作文评改模式，对老师们的业务水平和自身素质也提出了挑战，由于自主批改作文的不可预测性，要求老师要具有较深的知识功底和较强的应变能力，这样也逼迫老师们平时加强学习，增加知识的储备，提高课堂的驾驭能力，现在有这种良好学习习惯的老师正变的越来越多。
参考文献：
[1]叶圣陶《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》，开明出版社，1995年版，第10页
[2]叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 1980年版
[3]《普通初中语文课程标准》 北京师范大学出版社 2003年版
[4]张玉新 《动态演示作文评改的设计与实施》《语文教学通讯》高中版 2007年1月
[5]蔡伟 《作文评改质量标准研究》 《课程·教材·教法》2008年11月
[6]明戈利 《“六部体验式”作文讲评探究》 《语文教学通讯》高中版 2008年9月（09年师陶杯二等奖）
关键词：作文评改；学生；主动参与；模式
一直以来，农村中学的习作教学是一块薄弱之地。学生怕写，习作成了苦差事；教师怕教，指导、批改吃力不讨好。学生怕写是因其对农村丰富的资源视而不见，写作僵死，毫无真情实感；只是依赖性地百度、抄袭“优秀作文选”，而无表达的冲动和交流的愉悦感。教师怕教是因这是一项“高耗低效”的劳动。这是一个不争的事实，给广大农村师生带来了太多的无奈。
针对作文批改过程中的耗时低效甚至是无效的现象，我尝试着改变作文的评改方式——“主动参与作文评改模式”，即作文评改的过程以学生参与为主，让学生参与自评互改，作文讲评，教师只以导演的身份参与其中，只在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。因此在平常的作文教学中，结合教学大纲的要求及学生的实际情况，我是这样操作的：
一、明确实施“主动参与作文评改模式”的前期准备工作
1、教师筛选学生例文做评改示范
学生开始评改作文时，往往不得要领，不知如何批改。此时教师要进行示范批改。在学生写完作文后，教师要预先把学生的作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况。教师初步阅读学生作文后，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。
前几次指导学生主动参与评改前，教师先浏览筛选例文，发现问题，总结规律，写出“指导”和“批改例析”，然后连同筛选的例文印发给学生，以引导学生批改，学生从材料中获得感性和理性知识，这也是学生批改作文的“抓手”。
2、建立合作评改小组
因学生个体的知识储备和语言表达能力不同，所以教师在进行主动参与作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时，形成科学组合，确保合作评改的效果。6人一组，将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定。其中组织能力较强的学生担任小组长，全面负责设计本组的评改活动。评改小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展评改活动。
3、制定明确、具体、适度的批改、评价标准
一是制定常规标准。主动参与作文评改的标准，均以优秀作文（如中考作文中的一类文）为参照。严格按照现行中考作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层次，对不同层次的小组采用不同层次的标准，进行客观的批改和评价。从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，这一标准，可板书在黑板上供学生使用。比如评改写人的文章时制定的标准是：①运用肖像、语言、动作等多种描写方法描写人物；②能够描绘出个性鲜明的人物形象；③通过典型事例写人；④注重细节描写，生动传神；……。又如，评改记事的文章时，又可以制定这样的标准： （1）叙事要素要交代清楚；（2）叙事要完整；（3）挖掘出事件中深刻的思想意义；（4）写好感人的细节；（5）写好事件中的精彩场面；……。
学生评价同学作文要把握一个标准：“四个高一点”：
①对于那些平时作文水平较差的学生，偶尔写了一篇较好的文章之后，分数相应给高一点；
②就这篇文章而言，如某一方面写得特别出色的，如开头、结尾、段落间的过渡等较好的，分数也应给高一点；
③文中运用了许多优美的词语的，分数也应给高一点；
④对于文章的整体结构合理、层次分明的，分数也给高一点。
4、传授评改方法、步骤
教师向学生传授评改的具体方法、步骤。
第一步：个人评改。每一个同学批改一篇习作。在作文本上根据要求写出分数和评语。
第二步：小组评议。组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式等。
5、 指导评语
指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正。用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。
二、“主动参与作文评改模式”的课堂教学的操作过程
“主动参与作文评改模式”课堂教学结构如下：
1、布置任务，点拨方法
教学任务是一切教学活动的出发点和归宿，教师要将其转化为学生具体的课堂目标。每一堂作文评改课，教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如同是评改记叙文，低年级和高年级要求不同；同是评改议论文，对语言、思路、思想各有侧重；同是对语言的要求，有的侧重严密，有的注重生动等等。教师在实施“主动参与作文评改模式”教学时要根据教学目标从不同的角度对学生进行评改方法的点拨，使学生在评改中能切中要害，起到一定的指导作用，从而提高评改质量。
评改作文的步骤是：
第一、通读全文,评改语句。标出错别字、病句及标点符号使用不当的地方并采用夹批的方式修改。同时勾画出文中的好词佳句,采用旁批或者夹批的方式给予点评。最后在文末指出书写和文面方面的优缺点。
第二、再读文章,评改内容。读第二遍文章后主要评改文体、中心、内容、条理、结构等方面的优缺点。评改这些内容时,可采用眉批、旁批等。当然,不必每次评改都全面涉及,教师可以根据每次作文训练的重点,要求学生侧重评改某些方面的内容。
2、小组讨论，巡回指导
评改时，小组内每人负责评改本组内的六份作文。各小组内，首先拿到作文的同学看为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交给第二评改人，以此类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“作文评改记录表”（附表）。每篇作文 6 分钟左右完成，大致一节课批改完毕。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评改意见（ 评语 ），准备宣读。
学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。
附：作文评改记录表
班级： 姓名： 评改组组长： 评改人
3、全班交流，精讲佳作
在小组活动大体完成预定任务后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细的赏析。这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的智慧结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况，既总结有普遍性的问题，又提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了教师所规定的内容和达到了预定目标，教师要给予充分的肯定和鼓励；如果学生的评改还有欠缺或学生提出的问题自己无法回答时，教师可通过追问、引导、启发或者再给时间讨论，直到达到目的为止。
全班交流，精讲佳作，可以使学生的思维进行第二次撞击（第一次是小组讨论），各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思维火花。同时学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的某些问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维，激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。
4、反馈交流，改后总评
上述环节结束后，把作文本连同“评改记录表”返还给作者。作者认真阅读“评改记录表”及评语，写出后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
反馈交流结束后，由科代表将作文及“评改记录表”收交给老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。
5、复查点评，张贴佳作
把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的同学给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。
建立学期作文评改档案表（见附表）。到学期期末汇总时，将评出“写作能手”和“评改能手”这两个奖项，并给予小小的物质奖励，以激发学生写作、评改的主动性、积极性。
学期作文评改档案
班级： 姓名：
三、“主动参与作文评改模式”的价值和意义
课标提出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”、“主动参与作文评改模式”通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等到活动，培养学生语言表达，为自己的作文负责的态度和乐于交流的开放态度”。
“主动参与作文评改模式”的实践，它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式既激发了其写作积极性，又调动了其写作积极性，作文水平有了较大提高。作文评改课已成了他们最爱上的课堂之一。笔直也践行了多年，所担任两个班的语文教学成绩在期末考试（或县抽测、或升中考）中均能取得优异的成绩，在年级排名均为第一，县排名也是名列前茅，远远超出县平均分。所以实践证明其主要价值和意义如下：
1、真正做到了面向全体学生
叶圣陶先生提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”；“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力”。
而素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，“主动参与作文评改模式”从根本上实现了这一理论。它因其特有的合作组合的自由性、合作形式的多样性、评改目标的层次性、评改内容的选择性、评改活动的自主性，让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间，并把全体学生融成了一个整体，极大地满足了全体学生的学习需要。
2、学生成了学习的真正主人
从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。“主动参与作文评改模式”中教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
以前我们评改作文，总是教师辛辛苦苦地评改，学生却只看分数和评语，对最主要的评改内容也是转瞬即逝，实效性很差。“主动参与作文评改模式”从战略上把学生推上了主人的地位，把学生的自我评价作为首要环节，把小组合作作为教学的基本环节，从而把学生的合作当做一切教学的根本、置于突出的位置。在主动参与作文评改过程中，学生能享有较多的学习自主权，有更多的机会参与教学活动。学生在学习过程中动耳、动口、动眼、动脑、动手甚至动情，使学生向会学、乐学、好学方面发展，有效地培养了学生的独立能力和探索精神。
3、极大限度地开发和利用了身边的教育资源
在主动参与作文评改的教学中，充分开发和利用了课堂内的教育资源，广泛地聚集了师生的智慧，让学生在合作中互相激励、互通有无、优势互补。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向，课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量，也提高了教师的教学水平，可谓教学相长。
4、实现了教学评价的多元化
“主动参与作文评改模式”，使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换；由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。
5、创设了愉快的学习情境、友爱和谐的人际关系
在主动参与作文评改过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人。通过主动参与评改作文，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作，学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等。“主动参与作文评改模式”将智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径。
6、创建了“因材施教”的新模式
“因材施教”是我国古代教育思想的精华，也是我国教育的优良传统。但在实施班级授课制度后，“因材施教”实际上已失去了它的可行性，至少失去了它的某种广泛性。“主动参与作文评改模式” 为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式。并从“三人行，必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”（包涵学生互为人师）的涵义。课堂教学应以学生为主体，让其“善者”教其“不善者”，互通有无，实现教学相长、学学相长，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大地提高了作文教学的实效。
7、促进了教师的快速成长
运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动。根据学生写作的结果，在自我反馈（互评）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评、互评及修改能力。
“主动参与作文评改模式”的实践，它决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计。这样一种作文评改模式，对老师们的业务水平和自身素质也提出了挑战，由于自主批改作文的不可预测性，要求老师要具有较深的知识功底和较强的应变能力，这样也逼迫老师们平时加强学习，增加知识的储备，提高课堂的驾驭能力，现在有这种良好学习习惯的老师正变的越来越多。
参考文献：
[1]叶圣陶《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》，开明出版社，1995年版，第10页
[2]叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社 1980年版
[3]《普通初中语文课程标准》 北京师范大学出版社 2003年版
[4]张玉新 《动态演示作文评改的设计与实施》《语文教学通讯》高中版 2007年1月
[5]蔡伟 《作文评改质量标准研究》 《课程·教材·教法》2008年11月
[6]明戈利 《“六部体验式”作文讲评探究》 《语文教学通讯》高中版 2008年9月（09年师陶杯二等奖）
- 【发布时间】2019/5/12 18:40:06
- 【点击频次】562