2025年02期
“非连续性文本”阅读教学策略探微
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：《语文课程标准》（2011版）中出现了一个“新亮点”——非连续性文本阅读，这术语在以往的课标中是从来没有的。2011版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。什么叫非连续文本阅读？据资料，定义为“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”，说明、解释、讨论什么？显然是文本信息，这与新课程标准中对“非连续性文本”阅读目标中提到的“找出有价值的信息”相吻合。
关键词：阅读；策略
一、 解读——打开阅读教学窗户
1、“非连续性文本”阅读教学的来源是从学生将来生活的角度考虑的，具有很强的现实生活模拟性质。
人教版五年级上册中的《遨游汉字王国》，文字形式编排打破了以往以句段为标志的安排，具有很强的现实生活意义指向。“汉字演变表”和“历代书法作品插图”高于了欣赏范畴。
2、“非连续性文本”阅读教学让学生将阅读知识和技能迁移到生活中，具有超强的解决实际问题能力。
人教版五年级下册中的《信息传递改变我们的生活》，相对更接近于我们的现实生活。
3、“非连续性文本”阅读教学同样注重提高学生思考能力和判断能力，鼓励他们提出自己的不同观点。
人教版五年级上册中的《关于李姓的历史和现状的研究报告》中的研究表，列举了李姓调查方面和内容的关联，类别清晰，鼓励学生，获取不同的内容。
二、解锁——开启阅读教学锁钥
（一）、明确要求，准确把握年段目标
《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段。对此，第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。显然，“简单”两字的描述，表明的是基础，是一般性的非连续性文本。一般来说，其能力要求是停留在类别比较、图文结合理解等比较浅浅易懂的认知层面。这是我们在教学中要把握的前提。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。
把握好学段的阅读目标指向，准确定位好教学的认知基准，是有效选择教学方法的前提。
（二）、选好文本，积极开发课程资源
就全国范围来说，小学语文教材文本形式基本上就一种类型，即纯主流的文学作品，文本设计过于单调。就拿现行人教版小学语文教材为例，严格意义上说，没有出现过一篇真正的非连续性课文。学生对内容的获取仍占据了绝对的主导地位。我们如何寻找和开发“非连续性文本”？
1、 挖掘语文教材资源
（1）、优化教材中的版块
人教版现行中高年级教材，在每个单元开始有“导语”，在一些课文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后引导学生进一步搜集更直观的图表、数据等“非连续性文本”资料，积极组织学生开展学习交流，培养学生的阅读能力。
（2）、用好教材中的插图
我们的每一篇课文，基本都是图文并茂的呈现方式，引导学生在观察插图的过程中发现课文内容的重要信息，并提出自己阅读插图的信息，再阅读课文，从而在课文中验证自己的语言文字信息。也可以依据文本文字的描写，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“深加工再创造”等等。如《女蜗补天》一文中的插图：这幅图中，可以先让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中的可知的信息，让学生想象描述故事的内容。
2、整合其他课程资源
例如人教版六年级上册第七单元的主题是“人与动物”，为了深化“动物是我们的朋友，人类应与动物和谐相处”这一人文主题的意识，我们可以引用六年级上册科学“种类繁多的动物”这一章节，在课堂中让学生快速阅读图和两段非连续性文本，并思考：地球上种类最多的动物是什么？读了这些文字，你对人与动物如何相处有什么新的思考？学生很容易得出这样的结论：人只是浩瀚动物王国中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们提取信息的能力。
3、 充分利用生活资源
在我们的生活中，处处彰显着非连续性文本资源。如药品、产品的说明书，商业图标等，这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。生活中，“非连续性文本”被广泛应用。说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。借以培养学生的语文实践能力。
三、渗透——着力指导阅读策略
“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略有所区别。我们应在阅读指导中教会学生发现有价值的信息，整合信息，进行简单的推论。
1.、提取价值信息
（1）看标题。标题是对整个图表内容的概括，直接呈现了图表的主题。（2）看分类。统计图表首先要确定统计的类别，阅读中，首先要看纵轴、横轴，这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容。（3）比数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。（4）重解析。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。
2、 进行信息整合
以《感冒清热胶囊》药品说明书为例。（1）通读，知大意。浏览，知道该说明书的组成部分：性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期。（2）根据需要解决的问题找准项目。青霉素过敏的三岁儿童能服用吗？可以服用的话，请告诉服用的方法。根据这一问题，选择条目“用法用量”“注意事项”仔细阅读。（3）选择信息进行整合。在两则条目中选取信息针对问题进行整合，回答。
3、 尝试简单推论
当今时代已进入读图时代、媒体时代，大量信息以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，跟上了与时俱进的潮流，同时也提出了教学实践的新命题。华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，“非连续性文本”阅读教学，更需要我们不断地探索。
关键词：阅读；策略
一、 解读——打开阅读教学窗户
1、“非连续性文本”阅读教学的来源是从学生将来生活的角度考虑的，具有很强的现实生活模拟性质。
人教版五年级上册中的《遨游汉字王国》，文字形式编排打破了以往以句段为标志的安排，具有很强的现实生活意义指向。“汉字演变表”和“历代书法作品插图”高于了欣赏范畴。
2、“非连续性文本”阅读教学让学生将阅读知识和技能迁移到生活中，具有超强的解决实际问题能力。
人教版五年级下册中的《信息传递改变我们的生活》，相对更接近于我们的现实生活。
3、“非连续性文本”阅读教学同样注重提高学生思考能力和判断能力，鼓励他们提出自己的不同观点。
人教版五年级上册中的《关于李姓的历史和现状的研究报告》中的研究表，列举了李姓调查方面和内容的关联，类别清晰，鼓励学生，获取不同的内容。
二、解锁——开启阅读教学锁钥
（一）、明确要求，准确把握年段目标
《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段。对此，第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。显然，“简单”两字的描述，表明的是基础，是一般性的非连续性文本。一般来说，其能力要求是停留在类别比较、图文结合理解等比较浅浅易懂的认知层面。这是我们在教学中要把握的前提。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。
把握好学段的阅读目标指向，准确定位好教学的认知基准，是有效选择教学方法的前提。
（二）、选好文本，积极开发课程资源
就全国范围来说，小学语文教材文本形式基本上就一种类型，即纯主流的文学作品，文本设计过于单调。就拿现行人教版小学语文教材为例，严格意义上说，没有出现过一篇真正的非连续性课文。学生对内容的获取仍占据了绝对的主导地位。我们如何寻找和开发“非连续性文本”？
1、 挖掘语文教材资源
（1）、优化教材中的版块
人教版现行中高年级教材，在每个单元开始有“导语”，在一些课文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后引导学生进一步搜集更直观的图表、数据等“非连续性文本”资料，积极组织学生开展学习交流，培养学生的阅读能力。
（2）、用好教材中的插图
我们的每一篇课文，基本都是图文并茂的呈现方式，引导学生在观察插图的过程中发现课文内容的重要信息，并提出自己阅读插图的信息，再阅读课文，从而在课文中验证自己的语言文字信息。也可以依据文本文字的描写，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“深加工再创造”等等。如《女蜗补天》一文中的插图：这幅图中，可以先让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中的可知的信息，让学生想象描述故事的内容。
2、整合其他课程资源
例如人教版六年级上册第七单元的主题是“人与动物”，为了深化“动物是我们的朋友，人类应与动物和谐相处”这一人文主题的意识，我们可以引用六年级上册科学“种类繁多的动物”这一章节，在课堂中让学生快速阅读图和两段非连续性文本，并思考：地球上种类最多的动物是什么？读了这些文字，你对人与动物如何相处有什么新的思考？学生很容易得出这样的结论：人只是浩瀚动物王国中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们提取信息的能力。
3、 充分利用生活资源
在我们的生活中，处处彰显着非连续性文本资源。如药品、产品的说明书，商业图标等，这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。生活中，“非连续性文本”被广泛应用。说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。借以培养学生的语文实践能力。
三、渗透——着力指导阅读策略
“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略有所区别。我们应在阅读指导中教会学生发现有价值的信息，整合信息，进行简单的推论。
1.、提取价值信息
（1）看标题。标题是对整个图表内容的概括，直接呈现了图表的主题。（2）看分类。统计图表首先要确定统计的类别，阅读中，首先要看纵轴、横轴，这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容。（3）比数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。（4）重解析。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。
2、 进行信息整合
以《感冒清热胶囊》药品说明书为例。（1）通读，知大意。浏览，知道该说明书的组成部分：性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期。（2）根据需要解决的问题找准项目。青霉素过敏的三岁儿童能服用吗？可以服用的话，请告诉服用的方法。根据这一问题，选择条目“用法用量”“注意事项”仔细阅读。（3）选择信息进行整合。在两则条目中选取信息针对问题进行整合，回答。
3、 尝试简单推论
当今时代已进入读图时代、媒体时代，大量信息以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，跟上了与时俱进的潮流，同时也提出了教学实践的新命题。华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，“非连续性文本”阅读教学，更需要我们不断地探索。
- 【发布时间】2019/5/12 18:42:39
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