2025年02期
在读中培养学生的感悟
【关键词】 ；
【正文】 新世纪，新语文，我们在教会学生掌握语言这一重要的工具时，更应该关注的是学生内心需求个体文化和他们的独特感受生活经验和学生 的“人文素养”。因此在阅读教学中感悟能力的培养就尤为重要，叶圣陶老先生指出，语言文字的训练最要紧的是训练语感；吕叔湘也认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感；那么我们如何帮助学形成他们的语感呢？
一、创建“具有情绪安全感的课堂环境”
1.构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人。语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。那么你要成为学生课堂学习的平等参与者，和学生进行平等交流，交流对语言对文学对文化的品味和赏析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。同时，学生也能分享你的一切，包括你的经验、知识、快乐、痛苦，甚至尴尬。教师一旦拥有了这种意识，也就拥有了轻松、自由的心态。而学生也从老师的言行举止中感受到了老师对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。
2.创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园。著名的“皮格马利翁效应实验”充分地说明了，教师对学生抱有希望，并且以和蔼的态度，丰富的表情与积极的行为等方式，将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给予积极的反馈。让学生在过程中被肯定，在宽松、互助的学习氛围中，教师要始终是学生的鼓舞者。在课堂上，教师以投入而自信的言行让学生感觉到老师是充满着赞许、鼓励与激情的，使学生更积极的状态与思维活动投入到课堂上来，既是他们更有效地学习了知识，又活跃了课堂，还带动其他同学，收到了意想不到的结果。老师与学生的一次赞许目光的交汇，一个充满爱意的扶摸，都会让学生的自信，自尊得到充分的认可与发展。这样就告诉我们在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
二、创设朗读情境，培养学生语感
朗读，就是将书面语言有声化，是阅读课文的第一基本功，是进行阅读训练的一项基本技能，是培养阅读能力的基本方法。我国自古以来就十分注重朗读。〈〈小学语文教学新大纲〉〉中也指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，通过朗读，调动多种器官一起参与对文章的理解的活动，用响亮、清晰的有声语言转换书面的文字语言，进而对文章的内容产生真切的感受，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高他们的语言让学生在过程中被肯定，在宽松、互助的学习氛围中，教师要始终是学生的鼓舞者。
三、创设语言实践，形成语感
1.扩大阅读量，储备语言素材
书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以漫游童话王国，观未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈......从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，感悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。同时，大量的阅读也是语感的形成、运用和体现，没有阅读就谈不上语感，所以，学生要储备大量的语言素材，还要让学生自己接触和使用语文材料，因为，“学生的语感由学生自己对言语的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。古今很多文学大师和语文教育专家对“大量阅读”也是大加赞赏。
2.贴近现实生活，把握真情实感。与其它学科相比，语文学科有自身的特点。它的涉及面之广，内容之多，是其他学科无法比拟的。语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。
四、做好情境延伸，让学生在实践中不断走向成熟
在语文教学中，阅读训练是最基本的方式，课内阅读是准备，课外阅读才应是结果。要提高学生语文素质，增强学生的综合能力，必须扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点，精心安排课外情境延伸，做好“授”后服务非常必要。要做好“授”后服务，1.要有计划地指导学生阅读的内容，做到有的放矢；2.要正确引导阅读方法，培养良好的读书习惯；3.要及时掌握课外阅读情况，适时组织好课外阅读的评价活动。教师只有及时掌握学生的课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，才能成为课内阅读的延续，学生在阅读中不断体验出作者从现实生活中抽象出来的生活，并联系感受着自己生活的同时，阅读出新意，激发出灵感，直至产生付诸笔端的冲动，在知识海洋的熏陶中不断走向成熟。当然，在阅读教学中激活课堂效果，启发学生学习兴趣，提高语文教学效率的情感因素绝不仅限于如上几种。这就需要我们语文老师在教学实践中不断摸索尝试，寻找到实现教学相长的最佳结合点，真正体现大语文教学的人文个性。
总之，我们应当明确：在阅读教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充、“发售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行感悟能力的培养，以达到情感教育的目的。
一、创建“具有情绪安全感的课堂环境”
1.构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人。语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。那么你要成为学生课堂学习的平等参与者，和学生进行平等交流，交流对语言对文学对文化的品味和赏析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。同时，学生也能分享你的一切，包括你的经验、知识、快乐、痛苦，甚至尴尬。教师一旦拥有了这种意识，也就拥有了轻松、自由的心态。而学生也从老师的言行举止中感受到了老师对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。
2.创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园。著名的“皮格马利翁效应实验”充分地说明了，教师对学生抱有希望，并且以和蔼的态度，丰富的表情与积极的行为等方式，将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给予积极的反馈。让学生在过程中被肯定，在宽松、互助的学习氛围中，教师要始终是学生的鼓舞者。在课堂上，教师以投入而自信的言行让学生感觉到老师是充满着赞许、鼓励与激情的，使学生更积极的状态与思维活动投入到课堂上来，既是他们更有效地学习了知识，又活跃了课堂，还带动其他同学，收到了意想不到的结果。老师与学生的一次赞许目光的交汇，一个充满爱意的扶摸，都会让学生的自信，自尊得到充分的认可与发展。这样就告诉我们在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
二、创设朗读情境，培养学生语感
朗读，就是将书面语言有声化，是阅读课文的第一基本功，是进行阅读训练的一项基本技能，是培养阅读能力的基本方法。我国自古以来就十分注重朗读。〈〈小学语文教学新大纲〉〉中也指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，通过朗读，调动多种器官一起参与对文章的理解的活动，用响亮、清晰的有声语言转换书面的文字语言，进而对文章的内容产生真切的感受，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高他们的语言让学生在过程中被肯定，在宽松、互助的学习氛围中，教师要始终是学生的鼓舞者。
三、创设语言实践，形成语感
1.扩大阅读量，储备语言素材
书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以漫游童话王国，观未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈......从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，感悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。同时，大量的阅读也是语感的形成、运用和体现，没有阅读就谈不上语感，所以，学生要储备大量的语言素材，还要让学生自己接触和使用语文材料，因为，“学生的语感由学生自己对言语的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。古今很多文学大师和语文教育专家对“大量阅读”也是大加赞赏。
2.贴近现实生活，把握真情实感。与其它学科相比，语文学科有自身的特点。它的涉及面之广，内容之多，是其他学科无法比拟的。语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。
四、做好情境延伸，让学生在实践中不断走向成熟
在语文教学中，阅读训练是最基本的方式，课内阅读是准备，课外阅读才应是结果。要提高学生语文素质，增强学生的综合能力，必须扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点，精心安排课外情境延伸，做好“授”后服务非常必要。要做好“授”后服务，1.要有计划地指导学生阅读的内容，做到有的放矢；2.要正确引导阅读方法，培养良好的读书习惯；3.要及时掌握课外阅读情况，适时组织好课外阅读的评价活动。教师只有及时掌握学生的课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，才能成为课内阅读的延续，学生在阅读中不断体验出作者从现实生活中抽象出来的生活，并联系感受着自己生活的同时，阅读出新意，激发出灵感，直至产生付诸笔端的冲动，在知识海洋的熏陶中不断走向成熟。当然，在阅读教学中激活课堂效果，启发学生学习兴趣，提高语文教学效率的情感因素绝不仅限于如上几种。这就需要我们语文老师在教学实践中不断摸索尝试，寻找到实现教学相长的最佳结合点，真正体现大语文教学的人文个性。
总之，我们应当明确：在阅读教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充、“发售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行感悟能力的培养，以达到情感教育的目的。
- 【发布时间】2019/5/12 18:44:12
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