2025年02期
大阅读思想指导下的“英语大阅读”探索
【关键词】 ；
【正文】 在长期的小学英语教学中，笔者发现困扰教师和学生最大的问题是英语学习时间和内容逐年增加，但学生英语口语交流的能力却没有显著的提高。为什么会出现这样的矛盾呢？通过调研我们得到的结论是学生不是不会说、不是不想说、也不是不敢说，而是没得说。
交流最终是文化思想的碰撞。由于文化的差异和课本的局限，我们的学生很难与外国人形成交流的话题，这阻碍了他们的交流。要解决这个矛盾，必须为孩子们插上阅读的翅膀，帮他们打开世界之窗。大阅读思想指导下的英语大阅读研究就成为探索的方向。
所谓“大阅读”，一是从阅读量上看，读大部头；从时间长度上看，连续几课时；从阅读内容品质上看，读英文原著和英文改变小说；从阅读方法上看，双语结合阅读，精泛读结合，以泛读为主；从阅读主体来看，更加关注个性化阅读；从阅读目的上看，让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，通过阅读感悟生活；从价值引领来看，启蒙孩子多元文化观念并引导孩子适时融合于中国传统文化，丰富自己的精神世界。
开展英语大阅读，教师必须树立“大阅读观”，抛弃传统英语课堂上，老师为学生提供阅读理解材料，然后大家读，理解，做题的做法。因为这并不是真正的阅读，而是检测阅读能力的一种教学行为，不能真正唤起孩子对阅读的渴望。英语老师必须抛弃原来的做法，认真思考如何让孩子爱上阅读，如何让孩子感到双语阅读是一种未来的生活状态。
做法一
构建适合学生的阅读超市和三级图书网，选择合适的分级读物，并把选择的权利还给孩子。
以往的英语学习，教师和学生只有一本教材，一本练习册。即使有的班级中设置了阅读角，英语书籍也是寥寥无几。这怎么能够提高学生口语表达，又怎么能够提高英语阅读能力呢？
首先在班级中设置阅读超市，为学生选配丰富多彩的阅读书籍。图示形式上既有原著，也有改编；既有全英语的，也有双语的；既有文本的，也有视频的，形成了一个小小的阅读超市。学生自主选择的空间越来越大，越来越多，真正实现了个性化阅读。
其次，随着大阅读的开展、和学生兴趣的增强，每个学生都建立了三级联系的图书网络：班级阅读超市、个人图书角和家庭图书架构。个人图书角是学生在阅读实践中自发形成的，十余名学生聚集了一些书籍面向全班借阅，这恰是最易满足学生阅读兴趣的地方。另外，在管理图书角的过程中也锻炼了孩子的能力。
做法二
设立“英语阅读课”，让学生的心灵沐浴书香。
英语毕竟不是母语，让孩子爱上英语阅读必须有正确的方法和具体的指导。如何走才能走的更好和更远呢？笔者认为， “好的开始是成功的一半”课外阅读起步很重要，必须分步走。
（一）分步骤指导，让学生在阅读课上学会阅读。
每周设立一节阅读课，在阅读课上学生可以自由阅读。
指导训练分两步：第一个学期重在激趣。学生随便可以看自己喜欢的书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的）。这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。为了更好的培养兴趣和为后期自己阅读经典做准备，教师定期给学生读绘本，师生围坐一起，教师边读边用动作和神态帮助学生理解，减轻学生对英语阅读的畏难情绪。
第二个学期逐步开始转移部分内容到一些经典绘本、儿童名著、童话故事、神话故事、科幻想象文章等方面。逐渐扩大孩子的阅读面。依据学生的喜好，选择一本内容健康、情节有趣的共读书籍，并改编为英语小剧本（可以由老师改编，也可以由家长或学生改编），排演班级英语话剧，更能相映成趣，起到推波助澜之功用。
（二）图书的选择和方法指导。
中低年级段学生识词量少，是否就读些相对低层次的文学作品呢？答案是否定的。不要低估孩子的自学能力，选择那些故事情节性较强的原版绘本或改编童话，孩子们照样读的津津有味。比如童话，就像“能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”是低中年级的最好选择。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，我要求学生精读，并且必须背诵重点句型和常用句型。而且读完一个完整的故事后，我们会开展一个小的评论会，为学生创造表达的机会，发表自己的感想，以检验学生思维的航向，促进心灵的感悟、思想的净化，用人类文化的精品滋养学生的心灵，为学生打下“精神的底子”
第四，由阅读到写作的延伸。
学生阅读的内动力越来越足，阅读的量越来越大，随之衍生出的是交流的热情和写作的能力。为学生设立投稿信箱，鼓励学生积极投稿，学生写出的优秀的英语作文，定期评选，建立班级展示区，定期展示作品。学期末对所有的学生作文都进行整理和校对，教师写好双语的序言，学生共同设计漂亮的封面，形成班级英文作文集。在教室里摆上孩子自己的作品，一定是对他们最好的鼓励。
交流最终是文化思想的碰撞。由于文化的差异和课本的局限，我们的学生很难与外国人形成交流的话题，这阻碍了他们的交流。要解决这个矛盾，必须为孩子们插上阅读的翅膀，帮他们打开世界之窗。大阅读思想指导下的英语大阅读研究就成为探索的方向。
所谓“大阅读”，一是从阅读量上看，读大部头；从时间长度上看，连续几课时；从阅读内容品质上看，读英文原著和英文改变小说；从阅读方法上看，双语结合阅读，精泛读结合，以泛读为主；从阅读主体来看，更加关注个性化阅读；从阅读目的上看，让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，通过阅读感悟生活；从价值引领来看，启蒙孩子多元文化观念并引导孩子适时融合于中国传统文化，丰富自己的精神世界。
开展英语大阅读，教师必须树立“大阅读观”，抛弃传统英语课堂上，老师为学生提供阅读理解材料，然后大家读，理解，做题的做法。因为这并不是真正的阅读，而是检测阅读能力的一种教学行为，不能真正唤起孩子对阅读的渴望。英语老师必须抛弃原来的做法，认真思考如何让孩子爱上阅读，如何让孩子感到双语阅读是一种未来的生活状态。
做法一
构建适合学生的阅读超市和三级图书网，选择合适的分级读物，并把选择的权利还给孩子。
以往的英语学习，教师和学生只有一本教材，一本练习册。即使有的班级中设置了阅读角，英语书籍也是寥寥无几。这怎么能够提高学生口语表达，又怎么能够提高英语阅读能力呢？
首先在班级中设置阅读超市，为学生选配丰富多彩的阅读书籍。图示形式上既有原著，也有改编；既有全英语的，也有双语的；既有文本的，也有视频的，形成了一个小小的阅读超市。学生自主选择的空间越来越大，越来越多，真正实现了个性化阅读。
其次，随着大阅读的开展、和学生兴趣的增强，每个学生都建立了三级联系的图书网络：班级阅读超市、个人图书角和家庭图书架构。个人图书角是学生在阅读实践中自发形成的，十余名学生聚集了一些书籍面向全班借阅，这恰是最易满足学生阅读兴趣的地方。另外，在管理图书角的过程中也锻炼了孩子的能力。
做法二
设立“英语阅读课”，让学生的心灵沐浴书香。
英语毕竟不是母语，让孩子爱上英语阅读必须有正确的方法和具体的指导。如何走才能走的更好和更远呢？笔者认为， “好的开始是成功的一半”课外阅读起步很重要，必须分步走。
（一）分步骤指导，让学生在阅读课上学会阅读。
每周设立一节阅读课，在阅读课上学生可以自由阅读。
指导训练分两步：第一个学期重在激趣。学生随便可以看自己喜欢的书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的）。这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。为了更好的培养兴趣和为后期自己阅读经典做准备，教师定期给学生读绘本，师生围坐一起，教师边读边用动作和神态帮助学生理解，减轻学生对英语阅读的畏难情绪。
第二个学期逐步开始转移部分内容到一些经典绘本、儿童名著、童话故事、神话故事、科幻想象文章等方面。逐渐扩大孩子的阅读面。依据学生的喜好，选择一本内容健康、情节有趣的共读书籍，并改编为英语小剧本（可以由老师改编，也可以由家长或学生改编），排演班级英语话剧，更能相映成趣，起到推波助澜之功用。
（二）图书的选择和方法指导。
中低年级段学生识词量少，是否就读些相对低层次的文学作品呢？答案是否定的。不要低估孩子的自学能力，选择那些故事情节性较强的原版绘本或改编童话，孩子们照样读的津津有味。比如童话，就像“能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”是低中年级的最好选择。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，我要求学生精读，并且必须背诵重点句型和常用句型。而且读完一个完整的故事后，我们会开展一个小的评论会，为学生创造表达的机会，发表自己的感想，以检验学生思维的航向，促进心灵的感悟、思想的净化，用人类文化的精品滋养学生的心灵，为学生打下“精神的底子”
第四，由阅读到写作的延伸。
学生阅读的内动力越来越足，阅读的量越来越大，随之衍生出的是交流的热情和写作的能力。为学生设立投稿信箱，鼓励学生积极投稿，学生写出的优秀的英语作文，定期评选，建立班级展示区，定期展示作品。学期末对所有的学生作文都进行整理和校对，教师写好双语的序言，学生共同设计漂亮的封面，形成班级英文作文集。在教室里摆上孩子自己的作品，一定是对他们最好的鼓励。
- 【发布时间】2019/5/12 18:45:25
- 【点击频次】504