2025年02期
小学语文阅读教学探究
【关键词】 ；
【正文】 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”一个人只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，从而扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量，小学生同样如此。在小学语文阅读教学中，如果教师能够激发起学生对阅读的浓厚兴趣，教学便成功了一半。那么，应该如何做呢？首先，引导学生选择合适的阅读材料。文学作品、科普作品以及一些历史文化读物等，具有丰富的趣味性和哲理性。适当引导学生阅读此类材料，不仅符合学生的认知水平，还能扩充学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣。其次，指导学生进行多样化朗读。在传统的阅读教学中，教师常常只是一味地进行生硬的讲解，学生只能在被动的模式下进行单调的朗读，这样的教学效果可想而知。为改善这一现状，激发学生的阅读兴趣，教师不妨通过配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等形式，指导学生深入课文，使学生获得一定的审美享受，这样远比之前的做法有效得多。再次，尊重学生的个体差异。在实际的阅读教学中，广大教师必须摆正思想，平等对待每一个学生，积极肯定他们的进步，尽量使每一个学生都能体验到成功的乐趣，进而提高他们的阅读兴趣。相信做到这三点，学生的阅读积极性必将得到有效提升。
二、充分体现学生的主体地位
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的主体地位。所以，我们也经常会看到，一些教师在进行阅读教学时，总是喜欢拿着教学参考资料，向学生生硬地介绍文章的时代背景、作者介绍、段落大意和主题思想。一节课下来，其实已经将文章的各个部分肢解开来，学生收获的只是教师自己对文章的理解，甚至仅仅是参考资料上的现成内容，而不是他们自己对作品的理解与领悟。这样的教学不仅无法取得理想的效果，更忽视了学生的主体地位，根本无法实现教师、学生、文本之间的对话和交流。笔者认为，要想提升阅读教学的效能，必须充分发挥学生在课堂上的自主性。具体来讲，主要应做到两个方面。首先，变“一言堂”为“群英会”。在阅读教学中，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，与学生建立平等关系，同时尽量为学生创造表达自己想法的机会，让他们尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀，真正实现课堂的价值。特别是对学困生，教师应倾注更多的爱心和关注，缩短相互之间的距离，这样，他们才能更加积极地投入到阅读中去。其次，要允许学生阅读“出错”。在初步阅读文章时，学生难免会出现理解不深入、表达混乱的情况。这时，教师绝不能对学生横加指责，而要采用鼓励的话语和肯定的手势、眼神等对学生的错误给予理解和鼓励。只有这样，学生才能消除自卑心理，放心大胆地展示自己。
三、培养阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
四、教给阅读方法，培养阅读能力
１．指导预习，教方法
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《我们的校园》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
２．上好重点课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
五、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。
一、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”一个人只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，从而扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量，小学生同样如此。在小学语文阅读教学中，如果教师能够激发起学生对阅读的浓厚兴趣，教学便成功了一半。那么，应该如何做呢？首先，引导学生选择合适的阅读材料。文学作品、科普作品以及一些历史文化读物等，具有丰富的趣味性和哲理性。适当引导学生阅读此类材料，不仅符合学生的认知水平，还能扩充学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣。其次，指导学生进行多样化朗读。在传统的阅读教学中，教师常常只是一味地进行生硬的讲解，学生只能在被动的模式下进行单调的朗读，这样的教学效果可想而知。为改善这一现状，激发学生的阅读兴趣，教师不妨通过配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等形式，指导学生深入课文，使学生获得一定的审美享受，这样远比之前的做法有效得多。再次，尊重学生的个体差异。在实际的阅读教学中，广大教师必须摆正思想，平等对待每一个学生，积极肯定他们的进步，尽量使每一个学生都能体验到成功的乐趣，进而提高他们的阅读兴趣。相信做到这三点，学生的阅读积极性必将得到有效提升。
二、充分体现学生的主体地位
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的主体地位。所以，我们也经常会看到，一些教师在进行阅读教学时，总是喜欢拿着教学参考资料，向学生生硬地介绍文章的时代背景、作者介绍、段落大意和主题思想。一节课下来，其实已经将文章的各个部分肢解开来，学生收获的只是教师自己对文章的理解，甚至仅仅是参考资料上的现成内容，而不是他们自己对作品的理解与领悟。这样的教学不仅无法取得理想的效果，更忽视了学生的主体地位，根本无法实现教师、学生、文本之间的对话和交流。笔者认为，要想提升阅读教学的效能，必须充分发挥学生在课堂上的自主性。具体来讲，主要应做到两个方面。首先，变“一言堂”为“群英会”。在阅读教学中，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，与学生建立平等关系，同时尽量为学生创造表达自己想法的机会，让他们尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀，真正实现课堂的价值。特别是对学困生，教师应倾注更多的爱心和关注，缩短相互之间的距离，这样，他们才能更加积极地投入到阅读中去。其次，要允许学生阅读“出错”。在初步阅读文章时，学生难免会出现理解不深入、表达混乱的情况。这时，教师绝不能对学生横加指责，而要采用鼓励的话语和肯定的手势、眼神等对学生的错误给予理解和鼓励。只有这样，学生才能消除自卑心理，放心大胆地展示自己。
三、培养阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
四、教给阅读方法，培养阅读能力
１．指导预习，教方法
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《我们的校园》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
２．上好重点课，教学法。
集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
五、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高。
- 【发布时间】2019/5/12 18:45:50
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