2025年02期
怎样构建智慧型语文课堂
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：智慧型课堂是对学生其他智慧与能力的培养，以及对智慧型课堂氛围的创设。教师通过运用多种方式营造智慧型小学语文课堂的学习氛围，让学生智慧学习，从而获得更多的知识。教师将“智慧教育”“智慧培养”“智慧发展”的理念贯彻到课堂中去，促使小学语文课堂更具智慧性。
关键词：小学语文；课堂教学；智慧型课堂；自主成长；方法；措施
课堂是学生学习生活的一个重要的组成部分，是学生生命成长、充满活力的平台。语文教师的责任就是要让学生在这个平台上彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，享受生命成长的快乐。一堂好课要充满和谐，包括师与生、人与文、情与理、思与悟、知与行的和谐，让学生体验和享受语文的魅力，获得愉悦与灵性，彰显个性与活力。这样的语文课用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧。具体来说，构建智慧型语文课堂，必须做到以下几点：
一、必须超越知识技能，张扬个性
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，所以语文课堂不能缺少智慧，缺少思想，不能只重视知识和技能。知识并不等于智慧，知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。如果语文教学只是让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问难精神的培养，那么问号的消失就标志着智慧火花的熄灭。技能也不等于智慧，被动的机械的操练，学生品尝到的只是枯燥的痛苦。语文课堂里权威的声音、统一的答案，抹煞了无数学生个性化的理解和独特的内心体验。所以语文课堂要成为一个绿色的生态环境，学生要有思考的自由，要有说话的自由，要有抒情的自由；教师要放弃“话语霸权”、“情感霸权”、“”价值霸权。教师要学会感动地读，学会忘我地与课文融为一体，与课堂融为一体，激发学生的智慧。教师的使命不仅仅在于让学生学到了多少知识，更重要的是关心知识背后的东西，那就是学生的好奇心，想象力，理解力，创造力，是学生心智的觉醒，智慧的成长。我们的语文教学必须超越知识和技能，让每一个学生都充分张扬个性，自主学习，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。
二、必须激励自主阅读，合作探究
学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，而是他们在自己的语文实践中，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成的。所以要鼓励学生自主阅读，让课堂充满智慧。
1．让学生在多读中感悟，自主品味语言。古人云：“书读百变，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，达到自由地阅读。
2．鼓励学生独立学习，自主合作探究。让学生独立学习，是让他们独立思考，去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而阅读并非全是个人的事，在独立学习基础上的小组合作探究学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动构建方面具有关键作用。学生是在独立感悟和合作探究学习的探索过程中加深理解，自主读书，真正地发挥学生主体作用的。
3．进行激励评价，激发学生的信心和兴趣。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。所以，对学生回答问题要采取鼓励、引导、点拨、开窍评价。这样才会让学生感到诚恳、中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。学生学得轻松了，有趣了，精彩了，课堂就成了学生整个学习活动的策划中心和表现自我的舞台。
三、必须关注课堂动态，关注学生
1．语文教学不是简单完成预设教案，而是要善于驾驭动态生成。课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作探究生成的特点，课堂的复杂多变对教师而言是机遇，也是挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。所以，教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而更应关注课堂动态，关注课堂上的学生。
课堂教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创造与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。简洁清晰的教案设计，更有待于学生在积极的智慧体验中得以丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中学会思考，学会发现。
2．机智处理课内问题，诱导学生积极探索思考。在语文教学中，优秀教师突出地表现出对学生有超乎寻常的敏感性和感受力，善于突破教学常规，善于用不寻常的手段，便捷高效地机智地处理课内问题，彰显出较为高超的课堂教学机智，妥贴恰当地处理教学突发事件，顺势而为地诱导学生积极探索与思考，巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解，自然流畅地启发学生展开思维的翅膀，生动愉悦地诱导学生步入人生智慧的魅力境界。
一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，化腐朽为神奇，奏出和谐的育人旋律。课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受，也是十分丰富的、可贵的课程资源，是教师可利用的宝贵的教学资料。善于在课堂上捕捉学生这些智慧的火花，我们教师便可以创造出一个又一个精彩的课堂。
语文教学，不仅是一种告诉，更重要的是引导学生去经历、去体验感悟、去创造。在教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、迸发出智慧的火花，教师应在课堂上及时捕捉、整合这些细微之处流露出来的信息，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分热情，这样会收到几许意想不到的教学效果。
总之，课堂是师生共同经历的一段生命的体验。既然师生彼此是学习的伙伴，是“教学相长”，那么，教师就不要设计过多的技法，“过多的技法”的结果只能是去“套”学生，只能是千方百计把学生往自己的“圈子里”赶。一个高素质的老师应该跟着学生走，以学定教，用自己的语言，用自己的理念，用自己的经历去面对学生，是我们去“配合”学生，或者说是师生合作。教师只有忘记自己，与学生共舞，才能真正地拥有自我。语文课程标准告诉我们，“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”。真正做到这些，才能构建学生自主成长的智慧型语文课堂。
参考文献：
[1]王万锋.师生互动激发小学语文课堂开满智慧之花[J].学周刊，2014（2）221：227.
[2]费秋林.浅议智慧型小学语文课堂[J].上海教育科研，2015，4（3）：92-93.
[3]林秋枫；；浅谈智慧型小学语文课堂的构建[J]；科教文汇（上旬刊）；2008年09期.
关键词：小学语文；课堂教学；智慧型课堂；自主成长；方法；措施
课堂是学生学习生活的一个重要的组成部分，是学生生命成长、充满活力的平台。语文教师的责任就是要让学生在这个平台上彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，享受生命成长的快乐。一堂好课要充满和谐，包括师与生、人与文、情与理、思与悟、知与行的和谐，让学生体验和享受语文的魅力，获得愉悦与灵性，彰显个性与活力。这样的语文课用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧。具体来说，构建智慧型语文课堂，必须做到以下几点：
一、必须超越知识技能，张扬个性
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，所以语文课堂不能缺少智慧，缺少思想，不能只重视知识和技能。知识并不等于智慧，知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。如果语文教学只是让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问难精神的培养，那么问号的消失就标志着智慧火花的熄灭。技能也不等于智慧，被动的机械的操练，学生品尝到的只是枯燥的痛苦。语文课堂里权威的声音、统一的答案，抹煞了无数学生个性化的理解和独特的内心体验。所以语文课堂要成为一个绿色的生态环境，学生要有思考的自由，要有说话的自由，要有抒情的自由；教师要放弃“话语霸权”、“情感霸权”、“”价值霸权。教师要学会感动地读，学会忘我地与课文融为一体，与课堂融为一体，激发学生的智慧。教师的使命不仅仅在于让学生学到了多少知识，更重要的是关心知识背后的东西，那就是学生的好奇心，想象力，理解力，创造力，是学生心智的觉醒，智慧的成长。我们的语文教学必须超越知识和技能，让每一个学生都充分张扬个性，自主学习，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。
二、必须激励自主阅读，合作探究
学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，而是他们在自己的语文实践中，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成的。所以要鼓励学生自主阅读，让课堂充满智慧。
1．让学生在多读中感悟，自主品味语言。古人云：“书读百变，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，达到自由地阅读。
2．鼓励学生独立学习，自主合作探究。让学生独立学习，是让他们独立思考，去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而阅读并非全是个人的事，在独立学习基础上的小组合作探究学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动构建方面具有关键作用。学生是在独立感悟和合作探究学习的探索过程中加深理解，自主读书，真正地发挥学生主体作用的。
3．进行激励评价，激发学生的信心和兴趣。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。所以，对学生回答问题要采取鼓励、引导、点拨、开窍评价。这样才会让学生感到诚恳、中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。学生学得轻松了，有趣了，精彩了，课堂就成了学生整个学习活动的策划中心和表现自我的舞台。
三、必须关注课堂动态，关注学生
1．语文教学不是简单完成预设教案，而是要善于驾驭动态生成。课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作探究生成的特点，课堂的复杂多变对教师而言是机遇，也是挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。所以，教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而更应关注课堂动态，关注课堂上的学生。
课堂教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创造与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。简洁清晰的教案设计，更有待于学生在积极的智慧体验中得以丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中学会思考，学会发现。
2．机智处理课内问题，诱导学生积极探索思考。在语文教学中，优秀教师突出地表现出对学生有超乎寻常的敏感性和感受力，善于突破教学常规，善于用不寻常的手段，便捷高效地机智地处理课内问题，彰显出较为高超的课堂教学机智，妥贴恰当地处理教学突发事件，顺势而为地诱导学生积极探索与思考，巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解，自然流畅地启发学生展开思维的翅膀，生动愉悦地诱导学生步入人生智慧的魅力境界。
一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，化腐朽为神奇，奏出和谐的育人旋律。课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受，也是十分丰富的、可贵的课程资源，是教师可利用的宝贵的教学资料。善于在课堂上捕捉学生这些智慧的火花，我们教师便可以创造出一个又一个精彩的课堂。
语文教学，不仅是一种告诉，更重要的是引导学生去经历、去体验感悟、去创造。在教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、迸发出智慧的火花，教师应在课堂上及时捕捉、整合这些细微之处流露出来的信息，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分热情，这样会收到几许意想不到的教学效果。
总之，课堂是师生共同经历的一段生命的体验。既然师生彼此是学习的伙伴，是“教学相长”，那么，教师就不要设计过多的技法，“过多的技法”的结果只能是去“套”学生，只能是千方百计把学生往自己的“圈子里”赶。一个高素质的老师应该跟着学生走，以学定教，用自己的语言，用自己的理念，用自己的经历去面对学生，是我们去“配合”学生，或者说是师生合作。教师只有忘记自己，与学生共舞，才能真正地拥有自我。语文课程标准告诉我们，“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”。真正做到这些，才能构建学生自主成长的智慧型语文课堂。
参考文献：
[1]王万锋.师生互动激发小学语文课堂开满智慧之花[J].学周刊，2014（2）221：227.
[2]费秋林.浅议智慧型小学语文课堂[J].上海教育科研，2015，4（3）：92-93.
[3]林秋枫；；浅谈智慧型小学语文课堂的构建[J]；科教文汇（上旬刊）；2008年09期.
- 【发布时间】2019/5/12 18:51:56
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