2025年02期
数学来源于生活
【关键词】 ；
【正文】 现代心理学认为，课堂教学就实质而言，是学生从有疑到无疑，进而在新的认知层面产生新的问题的螺旋上升的认知过程。但是，现有的教材内容与现实离得太远，让学生感到学无用处，变得消极，厌学的思想普遍存在。就此，教学中我们要充分联系生活，激起情感体验，借助学生丰富的生活经验，引导他们在学习与生活中不断地发现问题、分析问题、解决问题。
一、认识生活，提出问题
数学来源于生活。数学知识不只是各种符号的积累，而是与生活紧紧联系在一起的，与生活息息相连。就此，教学要贴近学生的生活实际，强化与现实生活的联系，充分利用每一个学生不同的生活经历，让学生体会数学就在于生活的周围，认识数学的丰富多彩，与真实、生动、活泼的生活背景沟通；从而激起学生对学习材料的兴趣，借助了其丰富生活的经验，主动参与认知，参与发现问题、提出问题。
教学只有密切联系生活，才能最有效。如：《美丽的田园》的教学，我介绍家乡的自然景观并借助挂图后问：“你喜欢哪种动物或植物呢？ ”有的学生说：“我喜欢漂亮的小鸭。”有的学生说：“我喜欢可爱的小鸟。”有的学生说：“各种花儿真美丽，我喜欢。”有的学生说：“我不喜欢图中的动物，我喜欢小蚂蚁。”还有的学生说：……师：“你能就自己喜欢的东西提出一些数学问题吗？ ”生……然后，利用学生的问题资源开展教学活动。
“教育即生活”（杜威）由于学习与生活的沟通，学生体验生活处处有数学，感悟“实际生活中的数学”的丰富多彩；从而激起学生的情感参与，问题得以激生，思维活跃起来。
二、联系生活，分析问题
“学起于思、思源于疑”。学生有了疑问才能思考问题。
有所发现，有所创造。《基础教育课程纲要》立足改变强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息与交流与合作的能力，以及分析和解决问题的能力。“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”（华罗庚）教学中，教师要善于挖掘生活素材，密切学生生活，激活已有的生活经验及认知基础，说出与众不同的观点；从而激活学生的求异思维，主动参与内化与建构。
如教学：小红每分钟行70米，小明每分钟行80米。两人同时从家里出发，经过12分钟在校门中相遇。两家相距多米？我鼓励学生自主探究，大胆尝试，然后全班交流。甲组代表说：“我们先求两人每分钟行驶多少米？根据速度和×相遇时间=路程，列式（70+80）×12=1800（米）“乙说：“我们小组先分别求出各人行驶的路程，然后求路程和，就是两家相距多少米？列式为70×12+80×12=1800 （米）”我充分肯定他们各自的解题思路，问：“两人家一定在学校的两边吗？有没有其它情况？”
“一石激起千层浪”学生联系实际生活中的经验，通过激烈的讨论最后形成共识：当小红、小明家在学校的一边时，那么他们两家的距离是：①（80-70）×12=120（米）；②80×12-70×12=120（米）；当两家斜对时，这道题不能解决。
“没有问题参与的思维，是被动的、肤浅的。”教学要唤醒学生丰富的生活经验，分析问题，不断地生成问题，主动参与探究，获取新知识；从而使学习成为沟通生活，体验成功，发展创新能力的思维实践。
三、应用生活，解决问题
数学来源于生活，学习数学的最终目的是应用生活、解决问题。教学中教师要有针对性地对教材进行再加工、再创造，加强与现实生活的联系。鼓励学生从生活经验出发，用数学的角度思考问题，鼓励用别人不同的方法。使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的趣味与作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
提倡策略多样化是新课程的理念之一。由于先天素质和后天环境的差异，学生思考出来的方法必然多种多样。解决问题的策略必然多种多样。如教学《工程问题》计划修一段长30千米的公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成两队合修，几天才能完成？我借用某地撤县建市十周年庆典而举行“首届世界某地青年联谊恳亲大会”，假设某地由于山体滑坡影响交通。公路局长请大家出“点子”能否在庆典前顺利通车。因为与实际生活相联系，学生兴趣盎然，积极参与自主、合作、探究。交流时，学生甲：“我通过实际计算，认为虽然山体滑坡但不影响举行庆典。”学生乙：“我也同意这个观点。我先计算两队合做这项工程的一半，需要3天。完成全部工程只需要6天。还有一段的保养时间。”学生丙：“我先计算两队一天的工作效率之和，就判断能按时完工。”学生丁：“我先求出两队合做2天的工作总量，就得出交通不会影响举行庆典。”这样，学生从不同的数学角度，积极思考并采用各种方法顺利解决问题的过程中，品尝到成功的滋味，并进一步体会到数学离生活很近，深深地感受到数学的力量。
“行是知之始，知是行之效。”数学来源于生活又为实际生活服务。因此，教师要对现有教材进行再创造、再加工；让学生感知生活中处处有数学，生活中处处用数学；会用数学观点和方法认识周围的事物，从而激起学生的探究欲望，提高学生数学的主动性、积极性。
一、认识生活，提出问题
数学来源于生活。数学知识不只是各种符号的积累，而是与生活紧紧联系在一起的，与生活息息相连。就此，教学要贴近学生的生活实际，强化与现实生活的联系，充分利用每一个学生不同的生活经历，让学生体会数学就在于生活的周围，认识数学的丰富多彩，与真实、生动、活泼的生活背景沟通；从而激起学生对学习材料的兴趣，借助了其丰富生活的经验，主动参与认知，参与发现问题、提出问题。
教学只有密切联系生活，才能最有效。如：《美丽的田园》的教学，我介绍家乡的自然景观并借助挂图后问：“你喜欢哪种动物或植物呢？ ”有的学生说：“我喜欢漂亮的小鸭。”有的学生说：“我喜欢可爱的小鸟。”有的学生说：“各种花儿真美丽，我喜欢。”有的学生说：“我不喜欢图中的动物，我喜欢小蚂蚁。”还有的学生说：……师：“你能就自己喜欢的东西提出一些数学问题吗？ ”生……然后，利用学生的问题资源开展教学活动。
“教育即生活”（杜威）由于学习与生活的沟通，学生体验生活处处有数学，感悟“实际生活中的数学”的丰富多彩；从而激起学生的情感参与，问题得以激生，思维活跃起来。
二、联系生活，分析问题
“学起于思、思源于疑”。学生有了疑问才能思考问题。
有所发现，有所创造。《基础教育课程纲要》立足改变强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息与交流与合作的能力，以及分析和解决问题的能力。“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”（华罗庚）教学中，教师要善于挖掘生活素材，密切学生生活，激活已有的生活经验及认知基础，说出与众不同的观点；从而激活学生的求异思维，主动参与内化与建构。
如教学：小红每分钟行70米，小明每分钟行80米。两人同时从家里出发，经过12分钟在校门中相遇。两家相距多米？我鼓励学生自主探究，大胆尝试，然后全班交流。甲组代表说：“我们先求两人每分钟行驶多少米？根据速度和×相遇时间=路程，列式（70+80）×12=1800（米）“乙说：“我们小组先分别求出各人行驶的路程，然后求路程和，就是两家相距多少米？列式为70×12+80×12=1800 （米）”我充分肯定他们各自的解题思路，问：“两人家一定在学校的两边吗？有没有其它情况？”
“一石激起千层浪”学生联系实际生活中的经验，通过激烈的讨论最后形成共识：当小红、小明家在学校的一边时，那么他们两家的距离是：①（80-70）×12=120（米）；②80×12-70×12=120（米）；当两家斜对时，这道题不能解决。
“没有问题参与的思维，是被动的、肤浅的。”教学要唤醒学生丰富的生活经验，分析问题，不断地生成问题，主动参与探究，获取新知识；从而使学习成为沟通生活，体验成功，发展创新能力的思维实践。
三、应用生活，解决问题
数学来源于生活，学习数学的最终目的是应用生活、解决问题。教学中教师要有针对性地对教材进行再加工、再创造，加强与现实生活的联系。鼓励学生从生活经验出发，用数学的角度思考问题，鼓励用别人不同的方法。使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的趣味与作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
提倡策略多样化是新课程的理念之一。由于先天素质和后天环境的差异，学生思考出来的方法必然多种多样。解决问题的策略必然多种多样。如教学《工程问题》计划修一段长30千米的公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成两队合修，几天才能完成？我借用某地撤县建市十周年庆典而举行“首届世界某地青年联谊恳亲大会”，假设某地由于山体滑坡影响交通。公路局长请大家出“点子”能否在庆典前顺利通车。因为与实际生活相联系，学生兴趣盎然，积极参与自主、合作、探究。交流时，学生甲：“我通过实际计算，认为虽然山体滑坡但不影响举行庆典。”学生乙：“我也同意这个观点。我先计算两队合做这项工程的一半，需要3天。完成全部工程只需要6天。还有一段的保养时间。”学生丙：“我先计算两队一天的工作效率之和，就判断能按时完工。”学生丁：“我先求出两队合做2天的工作总量，就得出交通不会影响举行庆典。”这样，学生从不同的数学角度，积极思考并采用各种方法顺利解决问题的过程中，品尝到成功的滋味，并进一步体会到数学离生活很近，深深地感受到数学的力量。
“行是知之始，知是行之效。”数学来源于生活又为实际生活服务。因此，教师要对现有教材进行再创造、再加工；让学生感知生活中处处有数学，生活中处处用数学；会用数学观点和方法认识周围的事物，从而激起学生的探究欲望，提高学生数学的主动性、积极性。
- 【发布时间】2019/5/12 18:54:43
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