2025年02期
对小学数学教学的一些思考简述
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：从推行课程改革至今，还有的小学数学教师没有从教学中转变观念，还停留在老一套的教学之中。还是以教师的主角，教师讲，学生听。这样的教学方式远远跟不上形势的发展。学生的学习积极性会受到压抑，严重的阴碍了学生的思维。我们应根据《新课程标准》以学生为主体，让学生参与教学，想方设法激发学生学习数学的积极性，课堂上要让学生的思维活跃起来，这样的教学才是当今成功的教学。
关键词：小学数学；教学；思考
在小学数学教学中，我们的课堂如果气氛过于严肃，普会抑制学生的学习积极性，阻碍学生的思维。如教学“梯形的面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导过程，有意渗透转化思想借以暗示梯形面积公式的推导方法，接着我用亲切、温和的语气对他们说：“今天这节课让让大家都来当小老师，用我们所学的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃，得出了多种推导方法。
有些方法则展现了学生具有较高的创造性思维水平，出乎老师的意料。尽管他们目前的知识水平还不能从理论上加以证明，但他们凭直觉的这种大胆的猜测是正确的，这是在十分宽松的教学环境下取得的一种独特的结果。苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。这就告诉我们，创新是人的本质牲，是自我发展、自我显系的需要。
教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言。这样教学不仅实现了发散思维与聚会思维的有机统一，而且激发了学生从多角度思考问题，多中选优，好中求佳的创造性，大大提高了学生的创新意识。创造性思维决不是无源之水，无本之水，思维的流畅、求异也不是纯灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养训练的过程。这就需求我们在平时的教学中，要善于选择，典型的题例，创设问题情境，诱导学生的创新意识。
如在一次数学活动课中，我设计了这样一道题用一张长40厘米，宽20厘米的长方形硬件纸板，做一只深5厘米的长方体无盖纸盒，这个长方体的容积最大可能是多少？同学们兴致勃勃地纷纷在纸板上画起来，大部分学生得出了这样一个剪法30×10×5=1500（立方厘米），对此，老师不置不否，不做评价。稍倾，有一个学生站了起来。到黑板上画出了另外一种剪法。30×10×5=1750（立方厘米）剪法一属常规思路，从四个角中剪去四个边长为5厘米的小正方形，浪费了硬纸板，显然不可取了剪法二材料的利用率达到了百分之百。尽管剪法二在思维的深度和独创性上都较方法进了一步，但还不是最佳剪法。我在表扬了剪法二的学生，并肯定其思维活性的同时，指出这还不是最好的方法。接着进行诱导：“在周长相等的前提下，是长方形的面积大，还是正方形的面积大？”“那么这道题，你还有别的剪法吗？”
在老师的启发点拨下，学生创新的意识极大地调动了起来，终于有学生画出了如下的剪法。教育部颂布了义务教育课程标准。提出了“深人教育改革，推行素质教育”的理念，同时，开始教材实验。（为此，我们数学教研组制订了“合作学习中小组讲座的方法，内容驻第一生策略的研究”这一实验研究方案）并要求教师在平时的课堂教学中将这一课题研究落到实处。通过二年的教学实践和本人所教一年级两个班的教学实况，下面就数学课堂活动中，如何组织学生课堂讨论，简述我的体会。组织学生课堂讨论，不能旅途自流，这就要教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。
教师在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比如，我在教学：“加法”时，通过创设情境，请3个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导同桌相互交流，“把你看到的与你同桌的同学互相说一说”。最后再全班交流。让学生感知：1名同学与2名同学走到一起，把一只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。又如，我在教学“长短”时，提出了这样一个问题，“你是怎么知道这些物品有长短的？”
让学生通过小组合作探究比较长短的方法。学生就说出了各种不同的方法，有的说：我是看出来的，有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端”；有的说“我把它们竖着放在手心上来比的”；还有的说“我把它们两头都不对齐也能比较出来”。由于学生观察，比较的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。
在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以“四人学习小组”为单位的综合编组，在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论。数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。
在数学不同标准的分类方法时，以小组为单位要求每个学生把自己的铅笔全部拿出来，然后在相交流、讨论，看着怎么分类，有的学生是按铅笔的色彩来分类，有的是按铅笔有无橡皮头来分类，有的是按铅笔有没有削过来分类，还有的是按铅笔的长短来分类。教师学生的这些分类方法是对的，并引导学生得出选择不同的标准对物体能进行不同的分类。经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加引学生探索问题、研究问题的能力。教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误的地方，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这时保护学生的创新意识，培养学生探究能力大有好处。
关键词：小学数学；教学；思考
在小学数学教学中，我们的课堂如果气氛过于严肃，普会抑制学生的学习积极性，阻碍学生的思维。如教学“梯形的面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导过程，有意渗透转化思想借以暗示梯形面积公式的推导方法，接着我用亲切、温和的语气对他们说：“今天这节课让让大家都来当小老师，用我们所学的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃，得出了多种推导方法。
有些方法则展现了学生具有较高的创造性思维水平，出乎老师的意料。尽管他们目前的知识水平还不能从理论上加以证明，但他们凭直觉的这种大胆的猜测是正确的，这是在十分宽松的教学环境下取得的一种独特的结果。苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。这就告诉我们，创新是人的本质牲，是自我发展、自我显系的需要。
教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言。这样教学不仅实现了发散思维与聚会思维的有机统一，而且激发了学生从多角度思考问题，多中选优，好中求佳的创造性，大大提高了学生的创新意识。创造性思维决不是无源之水，无本之水，思维的流畅、求异也不是纯灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养训练的过程。这就需求我们在平时的教学中，要善于选择，典型的题例，创设问题情境，诱导学生的创新意识。
如在一次数学活动课中，我设计了这样一道题用一张长40厘米，宽20厘米的长方形硬件纸板，做一只深5厘米的长方体无盖纸盒，这个长方体的容积最大可能是多少？同学们兴致勃勃地纷纷在纸板上画起来，大部分学生得出了这样一个剪法30×10×5=1500（立方厘米），对此，老师不置不否，不做评价。稍倾，有一个学生站了起来。到黑板上画出了另外一种剪法。30×10×5=1750（立方厘米）剪法一属常规思路，从四个角中剪去四个边长为5厘米的小正方形，浪费了硬纸板，显然不可取了剪法二材料的利用率达到了百分之百。尽管剪法二在思维的深度和独创性上都较方法进了一步，但还不是最佳剪法。我在表扬了剪法二的学生，并肯定其思维活性的同时，指出这还不是最好的方法。接着进行诱导：“在周长相等的前提下，是长方形的面积大，还是正方形的面积大？”“那么这道题，你还有别的剪法吗？”
在老师的启发点拨下，学生创新的意识极大地调动了起来，终于有学生画出了如下的剪法。教育部颂布了义务教育课程标准。提出了“深人教育改革，推行素质教育”的理念，同时，开始教材实验。（为此，我们数学教研组制订了“合作学习中小组讲座的方法，内容驻第一生策略的研究”这一实验研究方案）并要求教师在平时的课堂教学中将这一课题研究落到实处。通过二年的教学实践和本人所教一年级两个班的教学实况，下面就数学课堂活动中，如何组织学生课堂讨论，简述我的体会。组织学生课堂讨论，不能旅途自流，这就要教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。
教师在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比如，我在教学：“加法”时，通过创设情境，请3个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导同桌相互交流，“把你看到的与你同桌的同学互相说一说”。最后再全班交流。让学生感知：1名同学与2名同学走到一起，把一只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。又如，我在教学“长短”时，提出了这样一个问题，“你是怎么知道这些物品有长短的？”
让学生通过小组合作探究比较长短的方法。学生就说出了各种不同的方法，有的说：我是看出来的，有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端”；有的说“我把它们竖着放在手心上来比的”；还有的说“我把它们两头都不对齐也能比较出来”。由于学生观察，比较的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。
在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以“四人学习小组”为单位的综合编组，在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论。数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。
在数学不同标准的分类方法时，以小组为单位要求每个学生把自己的铅笔全部拿出来，然后在相交流、讨论，看着怎么分类，有的学生是按铅笔的色彩来分类，有的是按铅笔有无橡皮头来分类，有的是按铅笔有没有削过来分类，还有的是按铅笔的长短来分类。教师学生的这些分类方法是对的，并引导学生得出选择不同的标准对物体能进行不同的分类。经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加引学生探索问题、研究问题的能力。教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误的地方，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这时保护学生的创新意识，培养学生探究能力大有好处。
- 【发布时间】2019/5/12 18:55:38
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