2025年02期
浅谈小学数学创新能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 21世纪是知识经济时代，人才的培养和选拔是知识经济发展的命脉，没有高素质的创新人才，一个民族、一个国家将失去竞争力，也就难立于世界民族之林。正如江泽民总书记所说：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，创新教育就要从娃娃抓起，要从小学抓起，要把在教学中树立学生的创新意识、激发学生的创新思维、培养学生的创新能力作为基础教育阶段的重要任务来对待。笔者认为应从以下四个方面来落实。
一、营造民主、平等、自由、宽松的课堂氛围，培养学生的创新意识
在应试教育中，学生是知识的仓库。教师不允许学生有不同于标准答案的其他回答，不允许学生有背于教材内容的其他想法。课堂上教师做学生描，前车后辙，亦步亦趋。在知识的学习上学生缺乏主动性、自主性。这显然不利于学生创新思想的培养。因此改革课堂教学、实施素质教育就必须给学生一个民主、平等、宽松、自由的学习环境，也只有如此，学生们才能敢想、敢问、敢说、敢于发表不同的意见。
营造良好的课堂气氛、激发学生的创新意识。首先要求教师献身教育事业，热爱学生，具有较强的创新欲望。课堂上教师要语风亲切、幽默风趣。要珍视学生的好奇心，要善于捕捉学生创造性思维的闪光点，适时鼓励。教师要注意及时启迪、诱发学生的猜想兴趣。要注意学生思维个性的培养，拒绝人云亦云、盲目从众的复制型思维。创造性往往就是从怀疑开始，没有怀疑就没有创新。课堂上教师要有意识地融入批判思想，有意识地教给学生一些质疑方法，加强学生质疑能力的培养。
二、创设疑问的情景，培养学生创新思维
巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，使创作的前提”学源于思，思源于疑。要让学生有创新的思维，就必须首先创设疑问的情境。问题情景具有强烈的吸引力，既能激发学生学习的渴望，又引发学生的创造性思维。在教学活动中教师要根据学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，多角度多方位的设计一系列的有趣的问题，引导学生勤于思考，敢于提问，敢于发表新意见。比如在学习“多边形面积计算时”引导学生提出：平行四边形、三角形、梯形面积之间与高有什么关系？他们三者之间有什么关系？能否把长方形、正方形的面积用梯形面积的公式计算呢？引导学生用推理、比较的方法找出其中的相同点和不同点，加深对面积公式的理解和应用，从而培养学生有“疑”质“难”，探究问果的意识。
1、设问质疑，留给学生积极思考的空间和方法。
面对全体学生“好、中、差”兼？，尤其要鼓励学困生。由于学生存在着个别差异，在质疑求果中，涉及面广，显得“多而杂”，思考不到点子上、关键处。这就要求教师以鼓励为主，消除学生的畏惧、羞怯的心理，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，教育论文激发他们自由讨论、尝试解答。对于优等生，要及时了解思维情况，并根据理解程度给予肯定，纠正和补讲；对于学困生更要做到课堂提问优先，板演练习优先、作业批改优先，这样才能做到以优带差，以差促优。
2质疑设难，培养学生创造性思维
“学起于思、思援于疑”学生探索知识的思维总是从问题开始，又在解决问题中得到知识。教师不仅要善于设问，更要善于激发学生质疑问难。教学中要鼓励学生大胆设问、大胆探究。比如教“梯形面积计算”时，启发学生用学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，亲自动手用图形的拼、摆、演练，最后发现平行四边形的高就是梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下低的和，于是得出公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，当学生通过引导法得出结果时，又提出是否能用别的方法推导出公式时，学生产生了浓厚的兴趣，发现了许多新的方法。如把梯形拼成一个平行四边形。通过操作，学生既主动获取了知识，又创造了独特新颖的解决方法。
三、提供充分的时间，给学生以创新的机会
人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟也好，45分钟也罢，如果这些时间老师还是窃为已有，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新能力的培养哪只是一句空话。设想，如果将课例中的教学环节，改成教师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，还能有些什么？更不要说创新能力的培养了。
四、合作探究，激发创新精神
学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新精神。如教学“两位数加一位数的百以内进位加法”，我出示例题：15+8，创设情境：一支钢笔15元，一盒水彩笔8元，一共要付多少钱？让学生分组讨论。找出多种计算方法，同学们开动脑筋，积极参与，通过讨论研究，找到了不同的计算方法，有的小组说：“老师，我们先用5元加8元等于13元，再用13元加10元等于23元，”有的小组说：“15元可以分成13元和2元，我们用2元加8元等于10元，10元再加13元等于23元，”……通过人民币的计算，学生理解了算理，掌握了两位数加一位数的百以内进位加法的多种计算方法，合作学习，不仅培养了学生的合作意识，而且激发了他们的创新精神。
总之，在教学进程中，教师鼓励学生善思，引导学生敢说，启发学生会问，倡导学生多做，就会使学生的创新思维能力不断得到培养和提高。
一、营造民主、平等、自由、宽松的课堂氛围，培养学生的创新意识
在应试教育中，学生是知识的仓库。教师不允许学生有不同于标准答案的其他回答，不允许学生有背于教材内容的其他想法。课堂上教师做学生描，前车后辙，亦步亦趋。在知识的学习上学生缺乏主动性、自主性。这显然不利于学生创新思想的培养。因此改革课堂教学、实施素质教育就必须给学生一个民主、平等、宽松、自由的学习环境，也只有如此，学生们才能敢想、敢问、敢说、敢于发表不同的意见。
营造良好的课堂气氛、激发学生的创新意识。首先要求教师献身教育事业，热爱学生，具有较强的创新欲望。课堂上教师要语风亲切、幽默风趣。要珍视学生的好奇心，要善于捕捉学生创造性思维的闪光点，适时鼓励。教师要注意及时启迪、诱发学生的猜想兴趣。要注意学生思维个性的培养，拒绝人云亦云、盲目从众的复制型思维。创造性往往就是从怀疑开始，没有怀疑就没有创新。课堂上教师要有意识地融入批判思想，有意识地教给学生一些质疑方法，加强学生质疑能力的培养。
二、创设疑问的情景，培养学生创新思维
巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，使创作的前提”学源于思，思源于疑。要让学生有创新的思维，就必须首先创设疑问的情境。问题情景具有强烈的吸引力，既能激发学生学习的渴望，又引发学生的创造性思维。在教学活动中教师要根据学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，多角度多方位的设计一系列的有趣的问题，引导学生勤于思考，敢于提问，敢于发表新意见。比如在学习“多边形面积计算时”引导学生提出：平行四边形、三角形、梯形面积之间与高有什么关系？他们三者之间有什么关系？能否把长方形、正方形的面积用梯形面积的公式计算呢？引导学生用推理、比较的方法找出其中的相同点和不同点，加深对面积公式的理解和应用，从而培养学生有“疑”质“难”，探究问果的意识。
1、设问质疑，留给学生积极思考的空间和方法。
面对全体学生“好、中、差”兼？，尤其要鼓励学困生。由于学生存在着个别差异，在质疑求果中，涉及面广，显得“多而杂”，思考不到点子上、关键处。这就要求教师以鼓励为主，消除学生的畏惧、羞怯的心理，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，教育论文激发他们自由讨论、尝试解答。对于优等生，要及时了解思维情况，并根据理解程度给予肯定，纠正和补讲；对于学困生更要做到课堂提问优先，板演练习优先、作业批改优先，这样才能做到以优带差，以差促优。
2质疑设难，培养学生创造性思维
“学起于思、思援于疑”学生探索知识的思维总是从问题开始，又在解决问题中得到知识。教师不仅要善于设问，更要善于激发学生质疑问难。教学中要鼓励学生大胆设问、大胆探究。比如教“梯形面积计算”时，启发学生用学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，亲自动手用图形的拼、摆、演练，最后发现平行四边形的高就是梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下低的和，于是得出公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，当学生通过引导法得出结果时，又提出是否能用别的方法推导出公式时，学生产生了浓厚的兴趣，发现了许多新的方法。如把梯形拼成一个平行四边形。通过操作，学生既主动获取了知识，又创造了独特新颖的解决方法。
三、提供充分的时间，给学生以创新的机会
人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟也好，45分钟也罢，如果这些时间老师还是窃为已有，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新能力的培养哪只是一句空话。设想，如果将课例中的教学环节，改成教师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，还能有些什么？更不要说创新能力的培养了。
四、合作探究，激发创新精神
学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新精神。如教学“两位数加一位数的百以内进位加法”，我出示例题：15+8，创设情境：一支钢笔15元，一盒水彩笔8元，一共要付多少钱？让学生分组讨论。找出多种计算方法，同学们开动脑筋，积极参与，通过讨论研究，找到了不同的计算方法，有的小组说：“老师，我们先用5元加8元等于13元，再用13元加10元等于23元，”有的小组说：“15元可以分成13元和2元，我们用2元加8元等于10元，10元再加13元等于23元，”……通过人民币的计算，学生理解了算理，掌握了两位数加一位数的百以内进位加法的多种计算方法，合作学习，不仅培养了学生的合作意识，而且激发了他们的创新精神。
总之，在教学进程中，教师鼓励学生善思，引导学生敢说，启发学生会问，倡导学生多做，就会使学生的创新思维能力不断得到培养和提高。
- 【发布时间】2019/5/12 18:57:23
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