2025年02期
改进教学策略提高小学数学教学有效性
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提高小学课堂教学有效性作为教育改革一个重要的方向，能够提高小学生的学习效率，培养良好的学习习惯，这对小学生的思维能力的提升和学习能力的培养有着关键性的作用。本文通过对多年教学经验进行总结提升，提出了几点提高小学数学课堂教学有效性的措施。
关键词：小学数学；教学策略；有效性；探索
有效教学的“有效”主要是指教师在先进教学理念指导下，经过一段时间的教学，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教学是指教师激发学生自身拥有的巨大潜能，并通过科学的方法来激励学生学习成绩的进步的教学活动。教师是教学过程中的关键因素，所以应多探索，并且要通过反复思考日常教学来改进不恰当的教学行为。
一、创设生活情境，营造乐学环境
新版本的数学教材内容大部分都是来源于学生的现实生活，是学生见过或者经历过的一些事情，所以在教学时，我们要创设生活情境，营造学生乐学的环境。数学课程标准也要求我们的数学教学应结合学生的具体生活，要让学生在一定的生活情境中学习数学知识，从而让学生体会数学与生活的紧密联系。所以，我们的教学就应该紧密联系学生的生活，激活学生的生活经验，并能够调动这些生活经验。比如，角的教学，无论是让学生认角、画角、比较角都要为学生创设一定的生活情境，以让学生感受到所学的内容都是自己非常熟悉的，可以迅速打开学生的思维与想象阀门。这样，学生就可以在熟悉的生活情境中快乐地投入到学习当中来。
二、根据学生的能力进行分层教学
在小学数学教学中，由于每个学生的学习能力和数学水平不同，教师要根据学生的具体情况采用分层教学，使每个学生都能在学习过程中有收获，激发他们的学习热情。针对学习能力和水平较好的学生，教师要让他们始终保持对数学学习的兴趣，积极主动地进行探究，并给他们布置一些较难的学习任务，利用这些学生的好胜心来让他们提高学习效率；对于中等学习水平的学生，教师要加强对他们的引导，使学生在解决问题的过程中体会到到学习的乐趣，促使他们对数学学习产生兴趣，通过主动探究知识来提高数学能力；对于学习能力较差的学生，教师要给予更多关注，让他们从解决简单的数学问题开始，树立起学习数学知识的信心。通过逐步提高数学问题的难度，发展他们的数学思维，使他们的数学能力不断提高。通过把学生分成三个层次进行教学，使每个层次的学生都能有所发展，使课堂学习氛围始终处于积极向上的状态，学生的学习情绪高涨，实现了高效教学。
三、结合多媒体教学，实现直观高效教学
小学生在思考数学问题和解决问题的过程中善于运用直观思维，他们的抽象思维和逻辑思维正处于发展和形成过程，对于一些比较抽象的知识理解起来有一定的困难。在教学中，教师要根据学生数学思维的发展特点进行教学设计，可以把多媒体引入到数学教学中，利用多媒体的直观特性来进行教学，让学生利用直观的视觉感受来激发思维的发展，使他们的逻辑思维和抽象思维获得发展。教师在运用多媒体的过程中，可以把抽象的数学知识设计成直观、动态的课件进行演示，让学生边看边思考，使数学知识的重难点在直观教学中获得突破，降低学生的学习难度。例如，在教学“圆柱的体积”时，让学生对教材中的内容进行探究，由于抽象思维的限制，他们很难理解教材内容。这时，我利用多媒体来展示：把一个圆柱体切割成许多小份，然后再通过拼凑重新组成了圆柱体，在这个动态的过程中，学生清楚地理解了什么是割补法，然后让学生进行知识探究，他们会很容易理解和掌握圆柱体积的计算公式。同时，在这个探究过程中，学生的抽象思维也获得了发展。
四、合作探究学习，促进学生的思维发展
小学数学教学中，教师可以采用合作探究的学习方式，把学生分成几个小组，每个小组中4—6人，进行知识探究。在小组合作探究过程中，学生在轻松的氛围中敢于发表自己的看法，并和小组成员进行积极谈论，使他们对知识有更深的理解。在进行小组合作探究时，教师要让每个小组选出一名学习和能力较好的学生担任组长，对小组成员进行探究任务的分配，并积极主动地帮助学习能力较低的学生，在互帮互助的过程中，每个小组成员都能获得进步，并对学习产生兴趣，积极地进行探究。在进行合作探究学习时，教师要时刻关注每个小组的学习进步，及时地对小组中遇到的问题进行指（下转第97页）（上接第95页）导，使他们能有效地进行知识探究。同时教师要鼓励每一个学生都积极地参与到合作学习中，加入到讨论当中，和小组成员进行知识和信息的共享，提高学习效率，使合作探究学习方式真正取得实现，促进学生数学思维的发展。
五、实现题目的具体表达
小学生基本上没有任何社会阅历，对于自身没有形成清晰的认识，对专业的数学术语也很陌生。在学校教育的不断深入过程中，小学生对知识的认知也在不断深入。学生在这个过程中，由于思想不够成熟，对抽象化问题不能很好地理解，尤其是难度较大的数学科目，小学生容易被困难击倒，对数学失去兴趣。所以，将抽象的数学问题具象化，对于引导小学生解决数学题目，培养数学兴趣至关重要。教师要根据不同年龄段学生的实际情况，制定完整的有效的数学题目，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
比如对于数学问题“小学共有学生xx人，其中男生xx人，女生多少人呢？”我们可以按照下面的步骤将问具体化：
（1）让男学生先全部站起来，女学生再全部站起来，让学生了解到男生加女生就是班级的总人数，同理，全校男生加上全校女生，便是全校总人数；
（2）让学生列出男生、女生、总人数三者之间的关系；
（3）启发学生解决具体问题。
通过这种方法，学生会觉得学习而且贴近生活实际，从而让他们在实践过程中领悟学习的乐趣，让学生真正爱上数学。在这样的过程中，学生会对所学知识有更加深刻的认识，这对于今后解决此类题目，有着非常重要的影响。
六、课堂练习联系生活：让学生体验“用数学”
让学生参与生活中的有关数学运用的活动，比如上街买东西。这样，通过学生的实际生活中对所学数学的运用，能一方面巩固课堂所学知识，另外让学生做到活学活用，更加有利于下节课数学课教学的衔接。通过这种参与式教学，可以及时反映出学生对所学知识的掌握的牢固性，使学生和教师都能准确知道在数学知识掌握中还存在什么不足，教学中还应该达到什么样的状态。教师注重这种对知识的反馈作用，可以做到及时总结，及时调整课堂数学教学，而且对学生而言，这种参与式教学，对学生而言也是发挥其主体价值功能的手段，是学生最容易接受、最人性化的教学模式。在采取这种教学模式的时候，教师应该注重时效性和有效性、要面向大多数甚至全体学生、同时充分注重这种教学模式的反馈性评价性功能。
总之，小学数学课堂要实现高效，需要教师引导学生在学习中加强体验，让学生在自由活跃的氛围中进行主动探究，激发他们的学习欲望，使学生对数学的学习兴趣不断提高，使数学课堂成为激发学生思维的场所，让学生在快乐的学习中不断成长。
参考文献：
[1]小学数学教学策略探究[J]. 杨东主. 西部素质教育. 2018（13）
[2]培养学生发现和提出问题能力的教学策略[J]. 戴丽云. 小学数学教育. 2015（05）
[3]讲究教学策略，让课堂充满活力[J]. 兰雪芬. 青海师专学报.教育科学. 2016（S2）
[4]兴趣·方法·策略·价值——《解决问题的策略》教学策略谈[J]. 周惠琴. 小学教学研究. 2011（17）
关键词：小学数学；教学策略；有效性；探索
有效教学的“有效”主要是指教师在先进教学理念指导下，经过一段时间的教学，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教学是指教师激发学生自身拥有的巨大潜能，并通过科学的方法来激励学生学习成绩的进步的教学活动。教师是教学过程中的关键因素，所以应多探索，并且要通过反复思考日常教学来改进不恰当的教学行为。
一、创设生活情境，营造乐学环境
新版本的数学教材内容大部分都是来源于学生的现实生活，是学生见过或者经历过的一些事情，所以在教学时，我们要创设生活情境，营造学生乐学的环境。数学课程标准也要求我们的数学教学应结合学生的具体生活，要让学生在一定的生活情境中学习数学知识，从而让学生体会数学与生活的紧密联系。所以，我们的教学就应该紧密联系学生的生活，激活学生的生活经验，并能够调动这些生活经验。比如，角的教学，无论是让学生认角、画角、比较角都要为学生创设一定的生活情境，以让学生感受到所学的内容都是自己非常熟悉的，可以迅速打开学生的思维与想象阀门。这样，学生就可以在熟悉的生活情境中快乐地投入到学习当中来。
二、根据学生的能力进行分层教学
在小学数学教学中，由于每个学生的学习能力和数学水平不同，教师要根据学生的具体情况采用分层教学，使每个学生都能在学习过程中有收获，激发他们的学习热情。针对学习能力和水平较好的学生，教师要让他们始终保持对数学学习的兴趣，积极主动地进行探究，并给他们布置一些较难的学习任务，利用这些学生的好胜心来让他们提高学习效率；对于中等学习水平的学生，教师要加强对他们的引导，使学生在解决问题的过程中体会到到学习的乐趣，促使他们对数学学习产生兴趣，通过主动探究知识来提高数学能力；对于学习能力较差的学生，教师要给予更多关注，让他们从解决简单的数学问题开始，树立起学习数学知识的信心。通过逐步提高数学问题的难度，发展他们的数学思维，使他们的数学能力不断提高。通过把学生分成三个层次进行教学，使每个层次的学生都能有所发展，使课堂学习氛围始终处于积极向上的状态，学生的学习情绪高涨，实现了高效教学。
三、结合多媒体教学，实现直观高效教学
小学生在思考数学问题和解决问题的过程中善于运用直观思维，他们的抽象思维和逻辑思维正处于发展和形成过程，对于一些比较抽象的知识理解起来有一定的困难。在教学中，教师要根据学生数学思维的发展特点进行教学设计，可以把多媒体引入到数学教学中，利用多媒体的直观特性来进行教学，让学生利用直观的视觉感受来激发思维的发展，使他们的逻辑思维和抽象思维获得发展。教师在运用多媒体的过程中，可以把抽象的数学知识设计成直观、动态的课件进行演示，让学生边看边思考，使数学知识的重难点在直观教学中获得突破，降低学生的学习难度。例如，在教学“圆柱的体积”时，让学生对教材中的内容进行探究，由于抽象思维的限制，他们很难理解教材内容。这时，我利用多媒体来展示：把一个圆柱体切割成许多小份，然后再通过拼凑重新组成了圆柱体，在这个动态的过程中，学生清楚地理解了什么是割补法，然后让学生进行知识探究，他们会很容易理解和掌握圆柱体积的计算公式。同时，在这个探究过程中，学生的抽象思维也获得了发展。
四、合作探究学习，促进学生的思维发展
小学数学教学中，教师可以采用合作探究的学习方式，把学生分成几个小组，每个小组中4—6人，进行知识探究。在小组合作探究过程中，学生在轻松的氛围中敢于发表自己的看法，并和小组成员进行积极谈论，使他们对知识有更深的理解。在进行小组合作探究时，教师要让每个小组选出一名学习和能力较好的学生担任组长，对小组成员进行探究任务的分配，并积极主动地帮助学习能力较低的学生，在互帮互助的过程中，每个小组成员都能获得进步，并对学习产生兴趣，积极地进行探究。在进行合作探究学习时，教师要时刻关注每个小组的学习进步，及时地对小组中遇到的问题进行指（下转第97页）（上接第95页）导，使他们能有效地进行知识探究。同时教师要鼓励每一个学生都积极地参与到合作学习中，加入到讨论当中，和小组成员进行知识和信息的共享，提高学习效率，使合作探究学习方式真正取得实现，促进学生数学思维的发展。
五、实现题目的具体表达
小学生基本上没有任何社会阅历，对于自身没有形成清晰的认识，对专业的数学术语也很陌生。在学校教育的不断深入过程中，小学生对知识的认知也在不断深入。学生在这个过程中，由于思想不够成熟，对抽象化问题不能很好地理解，尤其是难度较大的数学科目，小学生容易被困难击倒，对数学失去兴趣。所以，将抽象的数学问题具象化，对于引导小学生解决数学题目，培养数学兴趣至关重要。教师要根据不同年龄段学生的实际情况，制定完整的有效的数学题目，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
比如对于数学问题“小学共有学生xx人，其中男生xx人，女生多少人呢？”我们可以按照下面的步骤将问具体化：
（1）让男学生先全部站起来，女学生再全部站起来，让学生了解到男生加女生就是班级的总人数，同理，全校男生加上全校女生，便是全校总人数；
（2）让学生列出男生、女生、总人数三者之间的关系；
（3）启发学生解决具体问题。
通过这种方法，学生会觉得学习而且贴近生活实际，从而让他们在实践过程中领悟学习的乐趣，让学生真正爱上数学。在这样的过程中，学生会对所学知识有更加深刻的认识，这对于今后解决此类题目，有着非常重要的影响。
六、课堂练习联系生活：让学生体验“用数学”
让学生参与生活中的有关数学运用的活动，比如上街买东西。这样，通过学生的实际生活中对所学数学的运用，能一方面巩固课堂所学知识，另外让学生做到活学活用，更加有利于下节课数学课教学的衔接。通过这种参与式教学，可以及时反映出学生对所学知识的掌握的牢固性，使学生和教师都能准确知道在数学知识掌握中还存在什么不足，教学中还应该达到什么样的状态。教师注重这种对知识的反馈作用，可以做到及时总结，及时调整课堂数学教学，而且对学生而言，这种参与式教学，对学生而言也是发挥其主体价值功能的手段，是学生最容易接受、最人性化的教学模式。在采取这种教学模式的时候，教师应该注重时效性和有效性、要面向大多数甚至全体学生、同时充分注重这种教学模式的反馈性评价性功能。
总之，小学数学课堂要实现高效，需要教师引导学生在学习中加强体验，让学生在自由活跃的氛围中进行主动探究，激发他们的学习欲望，使学生对数学的学习兴趣不断提高，使数学课堂成为激发学生思维的场所，让学生在快乐的学习中不断成长。
参考文献：
[1]小学数学教学策略探究[J]. 杨东主. 西部素质教育. 2018（13）
[2]培养学生发现和提出问题能力的教学策略[J]. 戴丽云. 小学数学教育. 2015（05）
[3]讲究教学策略，让课堂充满活力[J]. 兰雪芬. 青海师专学报.教育科学. 2016（S2）
[4]兴趣·方法·策略·价值——《解决问题的策略》教学策略谈[J]. 周惠琴. 小学教学研究. 2011（17）
- 【发布时间】2019/5/12 18:58:54
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