2025年02期
小学数学小组合作学习的实践研究
【关键词】 ；
【正文】 任教于低年级已多年，在任教期间，我充分的体会到了学生的积极和热情。传统的教师讲、学生听的学习方式已不再新鲜。而几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作，更加能激发学生的探究欲望。下面谈谈我在教学实践中的一些做法和体会。
一、明确小组分工，体现小组合作的科学性
每个班级的实际情况不同，学生在智力、能力等方面也有一定得差异。但在小学低年级，学生的差异性不算很大，积极性都很高，而过分的强调差异性只会打击学生的自信。因此，在分配小组时，我基本上都是按座位分配，这样学生的距离较近，有利于交流。
简单的小组讨论，只是让学生巩固知识、加深印象。例如复习《数的顺序》，我会让同桌两人一组，说说哪个数字在哪个数字的前面或后面，让他们体会到一百以内数的排列方式。这种分工明确、操作简易的合作学习学生能够顺利地进行。
有目的的小组讨论，是让学生带着学习任务去合作，从合作中找出方法或者答案。我把前后四人或六人分成一个小组，指定一个组织能力强、表达能力好的学生担任组长。组长既要管好组内的秩序，更要帮助学习有困难的学生，保证小组合作的正常开展。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当小组长，在小组合作中不断体验、锻炼和提高。
二、明确学习任务，体现小组合作的实效性
每堂课都有教学目标、重点和难点，课堂时间也有一定的规定。为了让学生在有限的时间内理解新知识并学会运用新知识，教师一定要把学习任务要求布置清楚，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，让小组合作学习开展得有序、有效。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
三、明确合作方法，体现小组合作的探究性
《新教材》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”课堂上，教师已不是主体，学生才是主人。从学生的认知水平出发，课堂上所有的教学环节都要围绕学生展开，为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，教师要设计好活动的每一步，让活动过程活而不乱、井然有序。
（一）创设情境、营造学习氛围
一、二年级的学生才8、9岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。教授新知识的同时要注意激发他们的学习兴趣，由一个美丽的故事或贴近儿童生活的事件引入新知识，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
（二）抓住时机、开展合作学习
我们要选择恰当的时机组织学生开展小组合作学习，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重、难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生进行合作学习。
由于学生思考问题的角度不同，再加上学生认知水平的差异。因此不同的学生对同一个问题有不同的想法，是很正常的。对于学生的不同见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，保护学生的这种差异性，这就需要学生自己去合作学习，找出答案验证自己的结果，特别是对于一些开放性的题目，学生的答案是五花八门，通过小组合作，对不同答案进行交流并及时反馈，在不同的意见中提取精华，分析常见性的错误扩展学生解题思路。
（三）及时指导、提高交流技能
教师的引导是必不可少的，在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流，毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，及时发现，及时指导，适时点拨。并适量提出值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的观点，自己的解决问题的策略，共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
在学习认识图形的时候，让学生摸一摸，感受图形的形状，分一分，理解图形的特点。这时学生会有很多的问题，教师这时就应该是一名合作者参与其中，与学生共同体会探讨，找到解决问题的方法，对于一些知识的理解会有很大的帮助，而且教师的参与也能够增强学生的自信心。
四、总结学习成果，体现小组合作的评价性
当小组讨论结束后，教师要及时总结评价。对学生小组合作的总结，既要关注学生开展小组合作的结果，更要关注学生在小组合作过程中的收获，在合作讨论中：你知道了什么？学会了什么？自己的哪些观点是错误的等等，引导学生听取别人的的见解，以博采众长。在学生小组合作交流后，也可让学生说说自己或同学是否乐意进行小组合作，自己或同学是否积极地投入到小组的合作学习中，在小组合作学习中有什么收获等等。
教师的鼓励表扬是必不可少的，在合作结束后，教师要用小五星以示奖励或者用言语进行表扬。鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题，表扬他们的思维灵活，发言积极。让学生增强自信，认为自己能行、能懂、会做，爱上小组合作的学习方式，学有所得，学有所获，学得开心。
现在的课堂已不是教师的舞台，而是师生共同学习、探讨的平台。通过低年级小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学习知识的同时，提高了人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。但是在教学实践的过程中，还有些问题一直困扰着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象；班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等。
基金项目：本文系白银市教育科学“十三五”规划课题“提高‘小组合作学习’有效性的实践研究”（课题编号：BY[2018]G144）的研究成果之一。
一、明确小组分工，体现小组合作的科学性
每个班级的实际情况不同，学生在智力、能力等方面也有一定得差异。但在小学低年级，学生的差异性不算很大，积极性都很高，而过分的强调差异性只会打击学生的自信。因此，在分配小组时，我基本上都是按座位分配，这样学生的距离较近，有利于交流。
简单的小组讨论，只是让学生巩固知识、加深印象。例如复习《数的顺序》，我会让同桌两人一组，说说哪个数字在哪个数字的前面或后面，让他们体会到一百以内数的排列方式。这种分工明确、操作简易的合作学习学生能够顺利地进行。
有目的的小组讨论，是让学生带着学习任务去合作，从合作中找出方法或者答案。我把前后四人或六人分成一个小组，指定一个组织能力强、表达能力好的学生担任组长。组长既要管好组内的秩序，更要帮助学习有困难的学生，保证小组合作的正常开展。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当小组长，在小组合作中不断体验、锻炼和提高。
二、明确学习任务，体现小组合作的实效性
每堂课都有教学目标、重点和难点，课堂时间也有一定的规定。为了让学生在有限的时间内理解新知识并学会运用新知识，教师一定要把学习任务要求布置清楚，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，让小组合作学习开展得有序、有效。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
三、明确合作方法，体现小组合作的探究性
《新教材》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”课堂上，教师已不是主体，学生才是主人。从学生的认知水平出发，课堂上所有的教学环节都要围绕学生展开，为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，教师要设计好活动的每一步，让活动过程活而不乱、井然有序。
（一）创设情境、营造学习氛围
一、二年级的学生才8、9岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。教授新知识的同时要注意激发他们的学习兴趣，由一个美丽的故事或贴近儿童生活的事件引入新知识，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
（二）抓住时机、开展合作学习
我们要选择恰当的时机组织学生开展小组合作学习，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重、难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生进行合作学习。
由于学生思考问题的角度不同，再加上学生认知水平的差异。因此不同的学生对同一个问题有不同的想法，是很正常的。对于学生的不同见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，保护学生的这种差异性，这就需要学生自己去合作学习，找出答案验证自己的结果，特别是对于一些开放性的题目，学生的答案是五花八门，通过小组合作，对不同答案进行交流并及时反馈，在不同的意见中提取精华，分析常见性的错误扩展学生解题思路。
（三）及时指导、提高交流技能
教师的引导是必不可少的，在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流，毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，及时发现，及时指导，适时点拨。并适量提出值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解，自己的观点，自己的解决问题的策略，共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
在学习认识图形的时候，让学生摸一摸，感受图形的形状，分一分，理解图形的特点。这时学生会有很多的问题，教师这时就应该是一名合作者参与其中，与学生共同体会探讨，找到解决问题的方法，对于一些知识的理解会有很大的帮助，而且教师的参与也能够增强学生的自信心。
四、总结学习成果，体现小组合作的评价性
当小组讨论结束后，教师要及时总结评价。对学生小组合作的总结，既要关注学生开展小组合作的结果，更要关注学生在小组合作过程中的收获，在合作讨论中：你知道了什么？学会了什么？自己的哪些观点是错误的等等，引导学生听取别人的的见解，以博采众长。在学生小组合作交流后，也可让学生说说自己或同学是否乐意进行小组合作，自己或同学是否积极地投入到小组的合作学习中，在小组合作学习中有什么收获等等。
教师的鼓励表扬是必不可少的，在合作结束后，教师要用小五星以示奖励或者用言语进行表扬。鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题，表扬他们的思维灵活，发言积极。让学生增强自信，认为自己能行、能懂、会做，爱上小组合作的学习方式，学有所得，学有所获，学得开心。
现在的课堂已不是教师的舞台，而是师生共同学习、探讨的平台。通过低年级小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学习知识的同时，提高了人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。但是在教学实践的过程中，还有些问题一直困扰着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象；班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等。
基金项目：本文系白银市教育科学“十三五”规划课题“提高‘小组合作学习’有效性的实践研究”（课题编号：BY[2018]G144）的研究成果之一。
- 【发布时间】2019/5/12 19:03:12
- 【点击频次】479