【正文】  陶行知先生曾说：“生活即教育”。作文是学生知识的积累和展现，是学生生活的需要。作文，让学生贴近生活，在感悟中乐于动笔，易于表达；作文，是学生的真情实感；作文是语文综合素养的体现。
　　作文如花儿一样美丽，可是现实中的作文却面临很多问题，教师感觉难以引导和要求，学生感觉难以动笔和表达，教师和学生的表现距离我们的新课标要求都还有距离。问题归结起来有三：
　　一、学生缺乏写作的内动力，写作的能力低，表达不准确。说起写作，犹如“独上西楼，望尽天涯路”，咬破笔杆，冥思苦想，只为完成老师布置的任务。兴趣呢？没有！
　　二、教师的教学方式随意，批改方式单一，批语模糊而且不恰当。
　　三、功利化教育影响。当今社会，围绕“效益”已经走得太遥远。社会如此，教育也是如此。
　　针对以上问题，笔者结合自己的教学积累，提出以下作文教学构思，以期在具体的教学活动中，起到抛砖引玉的作用。
　　一、根据学生的身心发育特点，确定各年级写作训练重点，整体构思初中阶段作文训练重点
　　七年级：指导学生观察、想象、联想的方法，养成写作的思考习惯。
　　八年级：学会表达技巧，写人叙事绘景生动形象；会写简单的说明文。
　　九年级：发展学生的个性。、
　　二、仔细推敲训练重点，突出特点，每一次均有收获
　　1、让学生互相批改作文。学生互改作文注意以下方面：①确定批改的目标。教师在分派任务时需先浏览作文大致情况，将内容大致分类。②做好修改方法的指导。③选择典型作文做出批改示例。④修改信息及时反馈给本人。⑤综合互改结果，做出总结。
　　2、加强阅读指导，在阅读教学中穿插写作训练。比如：七年级《散步》一课中，有精彩的两处片段描写，而教学的时间也适合观察和写作，在教学中适度引导学生，并以课后练习的方式进行写作。有了阅读的兴趣，有了良好的语感，给予学生一个载体，写东西不知不觉水到渠成。
　　3、观察事件、人物、景物，能完成叙述事件，抓住人物特征，生动的景物刻画，从而表达自己的真实的感受。在《音乐巨人贝多芬》教学结束后，以图片展示、学生造型的方式锻炼学生观形、抓特征、述貌、凸特点进行人物描写训练。
　　4、在记叙的基础上能运用抒情、议论等表达方式。表达方式的合理运用，在写景叙事的基础上会生情，会立旨，会升华。这样的训练机会是很多的，只要引导得当，完全能够完成训练目的。比如：《一件趣事》一位同学抓住“趣”字展现完以后，简单的“悟”让学生的情感得以流畅的表达出来，充满鲜活与趣意。
　　5、能运用多种多样的描写手法，生动而且形象的表现人物。初中七年级开始刻画人物的手法就需要理解、运用，教师在这方面有意识的加以引导，学生能较好的完成训练人物。
　　6、运用恰当的写法。初中阶段最常用的拟人、象征、烘托等手法一定要教给学生，并能适时运用。
　　7、有布局谋篇的能力。几种记叙的顺序均要加以训练。
　　8、会抓住事物的特征，安排说明顺序，选择恰当的说明方法。从空间顺序开始进行写作训练，在空间词的运用上下功夫。进一步拓展到时间顺序、逻辑顺序，从而掌握说明文写作。
　　9、会选择恰当的文体，合理运用积累，布局谋篇新颖，词句流畅。
　　10、丰富写作素材，和现实紧密结合。让作文回归生活，和学生的日常生活密切联系，让学生有话可说，有话能说。如《我的爸爸》、《那一次的成功》等话题，切入的角度均不难。
　　三、发展学生的个性表达能力
  作文要写出自己的个性，让文章具有作者自己独体的感悟和表达。同为写景，春景可飘香，可不沾尘，可伤感，亦可烂漫；冬季可飞雪，可曼舞，可知春，可蛰动。“推敲”二字传递的就是写作的独特感受，赋予的就是写作对象全新的形象，给予读者的是全新的境界。让学生用自己的最去说出自己最独特的体验，用笔去书写最深刻的情感，展现最生动的个性。
　　四、让作文回归于生活。作文是生活的感悟与表达，是自己对这个社会的本质和规则的表现，是生活的积累。生活中的小事大事皆可入文。观察然后加上自己的理解、思考、辨别，即可成文。教师和学生选好切入点，点点滴滴积累，涓涓细流即可成汪洋大海。
　　作为教师，从生活中来，回到生活中去，教育的最终目的就是会生活。作为学生，对生活的表达就是最好的作文，生活中的感受就是最好的情感。如此，即可实现“生活即教育”的之目的。

• 【发布时间】2019/5/12 19:04:13
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