2025年02期
导师制在农村中学班级管理中的应用研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：近年来，我国多所中学借鉴了大学导师制的经验，陆续进行了导师制的尝试。实践表明，在传统的班主任式管理模式的基础上，实行导师制，可以一定程度上弥补班主任工作的缺陷，帮助每一名学生的全面发展和健康成长。然而，国内中学的导师制的发展尚处于初步阶段，尤其是农村中学，经验几乎为零。对于试行导师制的学校，其体制设计和推行方式也存在诸多不足，还需进一步完善。本文对导师制在中学班级管理中的应用作进一步的探讨，提出了一套针对农村中学的导师制试行办法，为推行中学导师制提供参考和借鉴。
关键词：导师制；中学；班级管理；农村
中学阶段是学生价值观形成、培养独立人格的关键阶段，良好的引导和教育有利于学生全面发展和健康成长。目前我国中学传统的班主任主导式的培养方式，容易造成班级人数太多，班主任无法全面顾及每一位学生的问题，不利于因材施教。将高校的导师制引入中学的班级管理中可以较好地解决这一问题。近几年，国内多所中学试行了导师制，取得了一些成效的同时，也普遍存在制度不完善、推行不顺利的问题。本文首先梳理了导师制的发展以及在国内的试行情况，然后针对农村中学的特点，提出了一套实行导师制的方案，对于学校进一步推行素质教育，引领学生健康成长具有重要意义。
一、 导师制的发展
学校导师制最早起源于英国牛津大学，被美国教育家、普林斯顿大学原校长亚伯拉罕·弗莱克斯纳赞誉为“世界上最有效的教育关系”。在本科新生入校时，学院会为每一位新生指定一名导师。导师不仅协助其安排学习计划，指导学业问题，帮助其养成独立思考的良好习惯，习得研究问题的基本方法[1]，还会密切关注学生的心理状态，是其本科生涯的领路人。这一行之有效的培养模式，逐渐被世界各国的知名大学所采用。在我国，越来越多的高校也将导师制纳入本科生的培养体系。
对中学来说，美国是实行导师制最早的国家[1]。目前在英国、美国，中学导师制已经得到了广泛的应用，根据指导的侧重点不同，导师还分为了学业导师、心理健康导师、生活导师等多种。而我国相较于英美等国家，中学导师制的发展起步晚，目前尚处于初级阶段。
我国最早的中学导师制的研究是从20世纪末开始的，近些年才逐渐得到重视，并开始在重点中学中展开尝试。例如，2012年7月16日，《江南都市报》中报道，南昌市南昌五中首次推出中学导师制[1]；2016年北京市潞河国际教育学园在实施选课走班的教学模式后，为适应改变，开始推行导师制；2018年，上海七宝中学提出生涯导师制的方案流程。总的来说，我国中学导师制的实践多存在于重点中学，而对于教育资源落后的农村中学来说，在师资力量相对缺乏的情况下，教育理念也较为落后，极少有学校意识到导师制的意义并付诸实践。因此，在全国范围内全面推行中学导师制还有很长的路要走。
二、导师制在农村中学班级管理中的运用
1. 导师制为辅，班主任主导制为主
对于农村中学师资力量欠缺、各方面相对不完善的情况，首先要明确传统的班主任的核心地位，导师制是补充和完善。班主任应当保持与所有导师的联系，定期召集导师进行交流和沟通，及时了解每一位学生的学习、生活情况，并主动与家长进行反馈，共同做好学生工作。班主任应切忌出现实行导师制而对学生关注度下降的情况。
2. 导师分配方式合理化
在以往的研究和实践中，往往选择随机分组的方式确定每位学生的导师，这可能存在导师分配不合理的问题。有的研究考虑到了学生的家庭情况，对于留守儿童，来自单亲家庭、重组家庭等的学生不应将他们单独成组[2]。这种分配方式充分考虑了学生，尤其是青春期学生的心理诉求，是合理的，但还是存在一定的不足。本文提出以问卷调查和访谈的方式，从多个维度充分了解学生的学习、生活情况，为他们分配最合理的导师。首先，班主任应掌握学生的偏科情况，对于某一科目明显薄弱的学生，安排相应科目的老师作为其导师，在日常的学习中，重点辅导这一科目的学习方法，并追踪学生的学习情况。其次，班主任应全面了解学生的心理状态，对于有抑郁倾向、家庭成长环境不佳的学生，安排心理教师作为其指导老师，以便随时掌握学生的心理状态并予以辅导。心理教师也应及时将学生的情况告知班主任。另外，对于农村中学来说，可能存在师资力量不足的情况，本文建议导师不应只局限在班级的任课教师之中，应在全校范围内为学生选择和分配最合适的导师。例如，初一的学生其学业指导教师可能为初三某班级的老师，这样的方式还可以进一步拉近学生与导师之间的距离，因为本班级老师作为导师时，学生可能会出现畏惧心理。
3. 导师制的过程管理
为追踪学生与导师的“导学”过程，每位导师应及时填写《导师工作手册》，做好过程记录。《导师工作手册》的内容应包括：学生每阶段的学习和心理状况、每次谈话的记录和帮助措施、对学生阶段性表现的总结与评价。班主任应通过手册及时了解学生的状态并对学生给予指导和帮助，并对每位导师进行适当的监督。
4. 导师制的监督和规范
在实行导师制以后，有效的监督尤为重要。在以往的实践中，往往会出现实行初期效果显著，但后期制度失效的情况。为解决这一问题，学校应从上至下进行监督和规范。校长和年级主任应督促班主任了解学生与导师的相处情况。如果学生出现对导师不适应或有额外需求的情况，班主任应及时调整导师的分配情况。如果导师出现不认真、不负责的情况，班主任应及时向上反映，充分保证学生的诉求。班主任与导师应及时总结工作经验，并及时分享与交流，促进导师制的完善。另外，对于农村中学来说，教育理念相对落后，新制度引入后可能不能保持长久的生命力，学校更应注重实行导师制后的监督与完善。班主任与导师更应加强与学生的家长之间的联系，通过家访、电话等形式与家长主动沟通，共同做好学生工作。
三、导师制的意义
本文为完善中学导师制提出了四点构想，对于在全国范围内，尤其是农村中学，全面推行导师制具有重要意义。
导师的分配是有效实行导师制的第一步，也是最重要的一步。本文提出在为学生分配导师时，不能简单地随机分组，要多维度、全方面地考虑个体差异，从偏科状况、心理状况、家庭情况等方面，从全校范围内为学生选择最合适的导师。这样可以系统地帮助学生规划生活与学习，并可以拉近师生之间的关系，同时可以充分考虑学生的差异，便于因材施教。有利于学生的个性发展。
导师制的实行可以一定程度上减轻班主任的负担，使其有更多的精力关注每位学生的学习、生活和发展状况。同时，家长也可以从这一制度中受益。导师制加强了家长与老师之间的联系，导师也可以适当地对家长的家庭教育进行指导，共同成为学生成长路上的引路人。尤其是对于农村中学来说，导师制的实行对学生、家长和老师都大有裨益。
四、结语
在国内中学班级管理中，导师制已在重点中学中进行尝试和试行，但仍存在诸多问题。在农村中学中，导师制的推行更是缺乏经验。本文通过梳理导师制的发展以及在国内的试行情况，针对目前存在的问题以及农村中学的特点，提出了一套实行导师制的方案，对于学校进一步推行素质教育，引领学生健康成长具有重要的参考意义。
参考文献：
[1] 覃遵君. 中学德育导师制育人模式探讨[J]. 北京教育学院学报：社会科学版， 2012， 26（6）.
[2] 熊希康. 高校导师制在中学班级管理中的运用[J]. 文教资料， 2012（14）：179-180
关键词：导师制；中学；班级管理；农村
中学阶段是学生价值观形成、培养独立人格的关键阶段，良好的引导和教育有利于学生全面发展和健康成长。目前我国中学传统的班主任主导式的培养方式，容易造成班级人数太多，班主任无法全面顾及每一位学生的问题，不利于因材施教。将高校的导师制引入中学的班级管理中可以较好地解决这一问题。近几年，国内多所中学试行了导师制，取得了一些成效的同时，也普遍存在制度不完善、推行不顺利的问题。本文首先梳理了导师制的发展以及在国内的试行情况，然后针对农村中学的特点，提出了一套实行导师制的方案，对于学校进一步推行素质教育，引领学生健康成长具有重要意义。
一、 导师制的发展
学校导师制最早起源于英国牛津大学，被美国教育家、普林斯顿大学原校长亚伯拉罕·弗莱克斯纳赞誉为“世界上最有效的教育关系”。在本科新生入校时，学院会为每一位新生指定一名导师。导师不仅协助其安排学习计划，指导学业问题，帮助其养成独立思考的良好习惯，习得研究问题的基本方法[1]，还会密切关注学生的心理状态，是其本科生涯的领路人。这一行之有效的培养模式，逐渐被世界各国的知名大学所采用。在我国，越来越多的高校也将导师制纳入本科生的培养体系。
对中学来说，美国是实行导师制最早的国家[1]。目前在英国、美国，中学导师制已经得到了广泛的应用，根据指导的侧重点不同，导师还分为了学业导师、心理健康导师、生活导师等多种。而我国相较于英美等国家，中学导师制的发展起步晚，目前尚处于初级阶段。
我国最早的中学导师制的研究是从20世纪末开始的，近些年才逐渐得到重视，并开始在重点中学中展开尝试。例如，2012年7月16日，《江南都市报》中报道，南昌市南昌五中首次推出中学导师制[1]；2016年北京市潞河国际教育学园在实施选课走班的教学模式后，为适应改变，开始推行导师制；2018年，上海七宝中学提出生涯导师制的方案流程。总的来说，我国中学导师制的实践多存在于重点中学，而对于教育资源落后的农村中学来说，在师资力量相对缺乏的情况下，教育理念也较为落后，极少有学校意识到导师制的意义并付诸实践。因此，在全国范围内全面推行中学导师制还有很长的路要走。
二、导师制在农村中学班级管理中的运用
1. 导师制为辅，班主任主导制为主
对于农村中学师资力量欠缺、各方面相对不完善的情况，首先要明确传统的班主任的核心地位，导师制是补充和完善。班主任应当保持与所有导师的联系，定期召集导师进行交流和沟通，及时了解每一位学生的学习、生活情况，并主动与家长进行反馈，共同做好学生工作。班主任应切忌出现实行导师制而对学生关注度下降的情况。
2. 导师分配方式合理化
在以往的研究和实践中，往往选择随机分组的方式确定每位学生的导师，这可能存在导师分配不合理的问题。有的研究考虑到了学生的家庭情况，对于留守儿童，来自单亲家庭、重组家庭等的学生不应将他们单独成组[2]。这种分配方式充分考虑了学生，尤其是青春期学生的心理诉求，是合理的，但还是存在一定的不足。本文提出以问卷调查和访谈的方式，从多个维度充分了解学生的学习、生活情况，为他们分配最合理的导师。首先，班主任应掌握学生的偏科情况，对于某一科目明显薄弱的学生，安排相应科目的老师作为其导师，在日常的学习中，重点辅导这一科目的学习方法，并追踪学生的学习情况。其次，班主任应全面了解学生的心理状态，对于有抑郁倾向、家庭成长环境不佳的学生，安排心理教师作为其指导老师，以便随时掌握学生的心理状态并予以辅导。心理教师也应及时将学生的情况告知班主任。另外，对于农村中学来说，可能存在师资力量不足的情况，本文建议导师不应只局限在班级的任课教师之中，应在全校范围内为学生选择和分配最合适的导师。例如，初一的学生其学业指导教师可能为初三某班级的老师，这样的方式还可以进一步拉近学生与导师之间的距离，因为本班级老师作为导师时，学生可能会出现畏惧心理。
3. 导师制的过程管理
为追踪学生与导师的“导学”过程，每位导师应及时填写《导师工作手册》，做好过程记录。《导师工作手册》的内容应包括：学生每阶段的学习和心理状况、每次谈话的记录和帮助措施、对学生阶段性表现的总结与评价。班主任应通过手册及时了解学生的状态并对学生给予指导和帮助，并对每位导师进行适当的监督。
4. 导师制的监督和规范
在实行导师制以后，有效的监督尤为重要。在以往的实践中，往往会出现实行初期效果显著，但后期制度失效的情况。为解决这一问题，学校应从上至下进行监督和规范。校长和年级主任应督促班主任了解学生与导师的相处情况。如果学生出现对导师不适应或有额外需求的情况，班主任应及时调整导师的分配情况。如果导师出现不认真、不负责的情况，班主任应及时向上反映，充分保证学生的诉求。班主任与导师应及时总结工作经验，并及时分享与交流，促进导师制的完善。另外，对于农村中学来说，教育理念相对落后，新制度引入后可能不能保持长久的生命力，学校更应注重实行导师制后的监督与完善。班主任与导师更应加强与学生的家长之间的联系，通过家访、电话等形式与家长主动沟通，共同做好学生工作。
三、导师制的意义
本文为完善中学导师制提出了四点构想，对于在全国范围内，尤其是农村中学，全面推行导师制具有重要意义。
导师的分配是有效实行导师制的第一步，也是最重要的一步。本文提出在为学生分配导师时，不能简单地随机分组，要多维度、全方面地考虑个体差异，从偏科状况、心理状况、家庭情况等方面，从全校范围内为学生选择最合适的导师。这样可以系统地帮助学生规划生活与学习，并可以拉近师生之间的关系，同时可以充分考虑学生的差异，便于因材施教。有利于学生的个性发展。
导师制的实行可以一定程度上减轻班主任的负担，使其有更多的精力关注每位学生的学习、生活和发展状况。同时，家长也可以从这一制度中受益。导师制加强了家长与老师之间的联系，导师也可以适当地对家长的家庭教育进行指导，共同成为学生成长路上的引路人。尤其是对于农村中学来说，导师制的实行对学生、家长和老师都大有裨益。
四、结语
在国内中学班级管理中，导师制已在重点中学中进行尝试和试行，但仍存在诸多问题。在农村中学中，导师制的推行更是缺乏经验。本文通过梳理导师制的发展以及在国内的试行情况，针对目前存在的问题以及农村中学的特点，提出了一套实行导师制的方案，对于学校进一步推行素质教育，引领学生健康成长具有重要的参考意义。
参考文献：
[1] 覃遵君. 中学德育导师制育人模式探讨[J]. 北京教育学院学报：社会科学版， 2012， 26（6）.
[2] 熊希康. 高校导师制在中学班级管理中的运用[J]. 文教资料， 2012（14）：179-180
- 【发布时间】2019/5/12 19:05:11
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