2025年02期
初中物理创设问题情境教学的实践与思考
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在初中物理教学中创设问题情境，我们结合教学内容和学情创设，尽可能让学生问题情境增强诱思性，让学生产生探究欲。
关键词：初中物理；问题情境；创设
不知怎的，现在学生主动思考的人越来越少，很多都需要我们引诱，促发他们思考。南宋教育家朱熹告诉我们，学生无疑颀教有疑。为了体现“教有疑”，增强教学启发性，我们采取了创设问题情境教学模式，来开启学生思考之路。要培养学生质疑探究意识，引发学生深层思考，调动学生物理学习积极性，就必须创设激发学生愤悱状态的问题情境。在实施新课改的今天，实施问题情境教学是新课程理念所倡导的，初中物理教学也不例外。在笔者平时观察中，很多物理教学课堂在情境创设方面是存有争议的，它的有效性是值得商榷的。下面，笔者谈谈自己多年的物理教学中获得一点感想，希望能抛砖引玉。
一、什么是问题情境
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”那么是什么是问题情境呢？创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程即就是：“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”就需要质疑，把需要有解决的问题。因此，教师就要有意识地、巧妙地把物理教学寓于各种各样符合学生实际的“最近发展区”之内，在学生的心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生的实际情况和教材具体的内容而创设问题情境，这样就能诱发学生好奇心，激发求知欲，点燃学生思维的火花。
二、创设问题情境的实践策略
在物理教学中，创设问题情境的策略很多，但有效的情境都是结合教学内容和学情来进行的。
（一）创设开课导入情境，激活学生求知欲。开课导入情境常常是我们教师乐意打造的重要环节，具有激趣、诱发思考、煽情的重要功效。其方法就是把具有物理知识性的现实情境搬进课堂，使学生有“似曾相识”又不陌生的感觉，以此激活学生求知兴趣，从而激发学生探究问题的动力。例如，在学习“杠杆平衡条件”时，开课就可设置导入情境：“同学们，菜场上个别小贩通过在杆秤上动手脚来达到缺斤短两赚起黑心钱的目的，如果你被骗了，是否知道？你知道个别小贩用的是什么方法吗？”话音刚落，学生兴趣盎然，思维活跃，议论纷纷，但就是“知其然而不知其所以然”，一下子学生的探究欲望被激发了，很快就被卷入到了新知的探究中了。
（二）创设实验问题情境，激发学生操作欲。物理是一门以实验为基础的自然学科，可以说，实验是物理教学的重要教学方法与手段。在传统实验教学中，一般均是以验证性实验为主，尽管可以在一定程度上提高学生动手操作能力和创新思维能力，但是依然无法满足学生继续探究的操作欲。我们知道，学生是好动的，初中学生的动手操作欲是比较强的。因此，创设实验教学情境，就能更好的促使学生操作欲得到满足。实践中，我们可通过物理实验的演示提出问题，形象、直观地让学生了解知识本质，吸引学生注意力，指导学生自己发现物理概念与规律，有效启发学生的思维。
（三）创设媒体教学情境，提升学生成就感。媒体情境是近年来新课改倡导的重要策略，主要是多媒体情境。我们知道，物理虽然源于生活，但很多理论性强，知识比较复杂、抽象，学生常会产生一种陌生、畏惧感。而运用化抽象为直观的多媒体教学，就能将抽象的物理概念或规律（定律）转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，使其形象、直观呈现出来，这样让学生直观地获取、认识、理解，就能让学生在短时间内就获得了知识，学生自然产生成就感，学习信心增强。例如，在教学“凸透镜成像”一课，用语言、文字、挂图很难讲清楚凸透镜成像的内蕴，学生也很难想象出凸透镜成像的具体情景，我们就可利用多媒体进行仿真模拟，用蜡烛代表物体，借助于鼠标拖拉元件，将物体成像的光路和像的性质呈现在学生面前，让学生对凸透镜成像有一个更加直观的获取和了解，同时激发了学生探索物理知识的欲望，经过分析和判断，他们得出了凸透镜成像的规律，使他们对凸透镜成像的概念和方法深刻难忘。可见，创设多媒体教学情境，引导学生认知物理规律是许多教学手段都不可比拟的。
三、创设问题情境需注意的问题
创设问题情境的方法很多，我们除了要在策略上下功夫外，还需要提高认识，谨防“正着歪打”，节外生枝，使课堂教学低效。
（一）创设的问题情境应与课程内容相适应。初中物理教学所创设的情境必须适合表现一定的物理内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。现在，有很多教师为了装点课堂，创设情境与教学内容“出入”很大，使学生游离于教学内容之外，看似热闹，却无实际效果。
（二）创设的问题情境必须能激发学生情感。激发学生学习情感，培养学生物理学习兴趣，本身也是物理教学的一个重要目标，情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。教师在创设问题情境时，要努力寻找“激情点”，尽可能增强情境的情感因素，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合，同时要把握好度。情境过多会使整节课没有起伏，课堂结构不生动；该用“情”时没用“情”，则调动不了学生的情感。
（三）创设的问题必须具有较强的诱思性。以问诱思是我们创设问题情境的初衷。教学中，我们发现，很多教师注重“境”的创设，而忽视“问”的精心设计，明显有了“境”大于“问”的效果，造成结果，学生高兴了，就是思考性不足。因此，我们应知道，“境”是载体或手段，“问”才是目的，要做到问准问到，充分调动学生思考、探究。
参考文献：
[1]彭然，论初中物理学科创设问题情境的教学实践[J].新课程，2017年。
关键词：初中物理；问题情境；创设
不知怎的，现在学生主动思考的人越来越少，很多都需要我们引诱，促发他们思考。南宋教育家朱熹告诉我们，学生无疑颀教有疑。为了体现“教有疑”，增强教学启发性，我们采取了创设问题情境教学模式，来开启学生思考之路。要培养学生质疑探究意识，引发学生深层思考，调动学生物理学习积极性，就必须创设激发学生愤悱状态的问题情境。在实施新课改的今天，实施问题情境教学是新课程理念所倡导的，初中物理教学也不例外。在笔者平时观察中，很多物理教学课堂在情境创设方面是存有争议的，它的有效性是值得商榷的。下面，笔者谈谈自己多年的物理教学中获得一点感想，希望能抛砖引玉。
一、什么是问题情境
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”那么是什么是问题情境呢？创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程即就是：“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”就需要质疑，把需要有解决的问题。因此，教师就要有意识地、巧妙地把物理教学寓于各种各样符合学生实际的“最近发展区”之内，在学生的心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生的实际情况和教材具体的内容而创设问题情境，这样就能诱发学生好奇心，激发求知欲，点燃学生思维的火花。
二、创设问题情境的实践策略
在物理教学中，创设问题情境的策略很多，但有效的情境都是结合教学内容和学情来进行的。
（一）创设开课导入情境，激活学生求知欲。开课导入情境常常是我们教师乐意打造的重要环节，具有激趣、诱发思考、煽情的重要功效。其方法就是把具有物理知识性的现实情境搬进课堂，使学生有“似曾相识”又不陌生的感觉，以此激活学生求知兴趣，从而激发学生探究问题的动力。例如，在学习“杠杆平衡条件”时，开课就可设置导入情境：“同学们，菜场上个别小贩通过在杆秤上动手脚来达到缺斤短两赚起黑心钱的目的，如果你被骗了，是否知道？你知道个别小贩用的是什么方法吗？”话音刚落，学生兴趣盎然，思维活跃，议论纷纷，但就是“知其然而不知其所以然”，一下子学生的探究欲望被激发了，很快就被卷入到了新知的探究中了。
（二）创设实验问题情境，激发学生操作欲。物理是一门以实验为基础的自然学科，可以说，实验是物理教学的重要教学方法与手段。在传统实验教学中，一般均是以验证性实验为主，尽管可以在一定程度上提高学生动手操作能力和创新思维能力，但是依然无法满足学生继续探究的操作欲。我们知道，学生是好动的，初中学生的动手操作欲是比较强的。因此，创设实验教学情境，就能更好的促使学生操作欲得到满足。实践中，我们可通过物理实验的演示提出问题，形象、直观地让学生了解知识本质，吸引学生注意力，指导学生自己发现物理概念与规律，有效启发学生的思维。
（三）创设媒体教学情境，提升学生成就感。媒体情境是近年来新课改倡导的重要策略，主要是多媒体情境。我们知道，物理虽然源于生活，但很多理论性强，知识比较复杂、抽象，学生常会产生一种陌生、畏惧感。而运用化抽象为直观的多媒体教学，就能将抽象的物理概念或规律（定律）转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，使其形象、直观呈现出来，这样让学生直观地获取、认识、理解，就能让学生在短时间内就获得了知识，学生自然产生成就感，学习信心增强。例如，在教学“凸透镜成像”一课，用语言、文字、挂图很难讲清楚凸透镜成像的内蕴，学生也很难想象出凸透镜成像的具体情景，我们就可利用多媒体进行仿真模拟，用蜡烛代表物体，借助于鼠标拖拉元件，将物体成像的光路和像的性质呈现在学生面前，让学生对凸透镜成像有一个更加直观的获取和了解，同时激发了学生探索物理知识的欲望，经过分析和判断，他们得出了凸透镜成像的规律，使他们对凸透镜成像的概念和方法深刻难忘。可见，创设多媒体教学情境，引导学生认知物理规律是许多教学手段都不可比拟的。
三、创设问题情境需注意的问题
创设问题情境的方法很多，我们除了要在策略上下功夫外，还需要提高认识，谨防“正着歪打”，节外生枝，使课堂教学低效。
（一）创设的问题情境应与课程内容相适应。初中物理教学所创设的情境必须适合表现一定的物理内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。现在，有很多教师为了装点课堂，创设情境与教学内容“出入”很大，使学生游离于教学内容之外，看似热闹，却无实际效果。
（二）创设的问题情境必须能激发学生情感。激发学生学习情感，培养学生物理学习兴趣，本身也是物理教学的一个重要目标，情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。教师在创设问题情境时，要努力寻找“激情点”，尽可能增强情境的情感因素，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合，同时要把握好度。情境过多会使整节课没有起伏，课堂结构不生动；该用“情”时没用“情”，则调动不了学生的情感。
（三）创设的问题必须具有较强的诱思性。以问诱思是我们创设问题情境的初衷。教学中，我们发现，很多教师注重“境”的创设，而忽视“问”的精心设计，明显有了“境”大于“问”的效果，造成结果，学生高兴了，就是思考性不足。因此，我们应知道，“境”是载体或手段，“问”才是目的，要做到问准问到，充分调动学生思考、探究。
参考文献：
[1]彭然，论初中物理学科创设问题情境的教学实践[J].新课程，2017年。
- 【发布时间】2019/5/28 19:37:12
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