2025年02期
浅谈如何构建高效的初中生物课堂
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：本文从三个方面，即问题情景，学习状态最佳化；艺术布白，思维空间最大化；合理阅读，知识获取自主化探讨了如何构建高效的生物课堂的问题。
关键词：高效；生物课堂；生物教学
教学的有效性是教学的生命。高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让生物课堂焕发生命活力的需要。它指的是师生全身心投入课堂，教师采用高效率、有价值的教学方法，不只是让学生在课堂有限的时间内掌握最大量生物科学知识，提高认知水平和运用知识的能力，还要不断地感受生物课堂中生命涌动的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。
那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？
1.问题情境——学习状态最佳化
教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是教学过程中必不可少的环节。高效的生物课堂，首先要精心创设问题情景，以问题引路，引发学生的参与动机。在设计问题情景时，教师可以从具体的教学任务和教学需要出发，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设若干问题或连串问题，启发学生的想象与思维，充分激发学生主动探索的欲望，使学生每个阶段的学习处于最佳状态。
合理有效的提问是学生学习状态最佳化的关键。随意的、粗糙的、无效的问题只是流于形式，不只分散学生的注意力，抹杀学生探求知识的渴望，还会使教学失去真正的内涵。因此，问题情景的设计必须具有“三性”：
一是实际性，主要是指问题的设计必须源于生活实际，密切联系学生，使枯燥无味的教学内容充满生活气息。例如：学习《藻类、苔藓和蕨类植物》一节时，教师从学生的生活体会出发，设计问题情景：家里的养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色，这是什么原因？这种来源于生活感受的问题，拉进了学生与教材之间的距离，能迅速点燃学生的求知激情。
二是启发性，教师在教学过程中，合理设计启发性问题，为学生指明思考的角度、方向和方法，引导学生发现问题、分析并解决问题。例如：在学习“根的作用”时，教师抛出问题：植物的根有什么作用呢？学生一时答不出来，教师可以适时引导学生回忆《生物对环境的适应》一节中生活在沙漠中的骆驼刺根的特点，通过联系已有知识，达到启而即发或启而渐发的教学效果。
三是趣味性，主要是指教师深入挖掘生物教材，设计趣味十足的问题，寓教于乐，使课堂气氛轻松、活泼、生动，引发学生参与学习活动的动力，有利于学生个性发展和创造潜能的开发。例如：在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住这300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，他们害怕阳光，喜欢也，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现型都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然，学习主动，积极思维，从而学有所获。
2.艺术布白——思维空间最大化
传统课堂教学的满堂灌方式，往往以被动的接受式为主。学生是一个灌输者，是一个接受机械、烦琐训练的受害者，这样的教学折断了学生思维、想象、创造的翅膀，把活生生的学生变成机械人，扼杀了学生的个性、想象力、创造力。新课程标准提倡，还学生课堂主体地位，解放学生的思维，让学生的个性、创造力、想象力，在教学中得到充分的展现。
学生思维空间的深广度，是学生在教学中充分展现主体地位的关键之一。在教学过程中，大多数教师以教学内容为中心，以完成了教学任务为目标，设计问题引导学生，可是往往问题难度过大，给予学生思考的时间有限，学生回答不出或不完整，教师便直接灌输或总结，这样，学生的思考徒有形式，不能真正激发学生思维的火花，最终，出现了“台上教师累得慌、台下学生茫茫然”的现象，学生只能是在教师设计好的框架中，被动地学到支离破碎的知识。要改变这种现象，要启动学生的思维，让学生真正参与课堂，成为课堂的主人，教师可以采用一些布白艺术，为学生留出思维探究、自我开拓和内化知识的自由空间。
在教学中，教师不把话说全说尽，而是有意识停顿，留有空白，让学生有思考、想象、感悟、消化的余地。这样，学生学习兴趣浓厚，主动获取信息，能形成深刻的记忆。例如：在学习《激素调节》一节中，在引导学生认识生长激素作用后，教师介绍了生长激素分泌不正常的两种表现——侏儒症和巨人症。接下来，提出问题：生长激素在幼年时分泌过多患巨人症，那么成年时生长激素分泌过多，会患什么病呢？学生通过阅读资料、观察分析、讨论思考后找到正确答案，从而深入体会了生长激素的作用。
传统的生物学教学中，生物教师总是细针密线，鞭辟入里，把知识说得细，讲得全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，实际上却走进了一个误区，这种“成功”恰恰就是一种不成功，在此过程中，学生的思维权利被剥夺了，创新思维被磨灭了。因此，在教学内容中适当布白，不求面面俱到，而是根据学生实际和教材特点大胆取舍、适当调整，放手让学生自主学习，有利于发展学生的问题意识、思维习惯、创造能力。
例如：在《生物的特征》一节的教学中，教师为学生提供了“话语机会”，让学生罗列出校园中的生物，学生回答后，追加提问“这说明大家对生物与非生物的区别是了解的，那你认为有他们哪些区别？”，给予小组充分时间讨论后，如实将学生的回答罗列在到黑板上，此时，教师还不急于给出正误的判断，而是布下空白，把最终的“裁判权”交给学生，给学生留下充足的思考空间和时间，通过学生的深入讨论、分析、辩论，最后获得正确认识。
3.合理阅读——知识获取自主化
新世纪的学生必须具备多种能力，自学能力就是重要的能力之一。生物学向学生打开了一扇通往科学殿堂的大门，可教师却生怕学生走弯路、走错路、迷失方向，而悄悄关上了这扇门，剥夺了学生自主学习的权利，扼杀了学生创新思维的能力。因此，要想让我们的学生各方面的能力得到真正的培养和提高，教师就要敢于放手，让学生独立去探索和尝试，因为综合素质的提高依赖于探索和尝试。只有教师真真正正大胆“放”，才能让学生实实在在自主“学”。
在自学能力中，很重要的一种能力就是阅读。阅读，是指人通过对所阅读的内容理解、记忆、求异、创新等一系列的心智活动，从而获得一些有用的信息，并产生一定的悟性，形成一种思想。阅读并不是想象中的那么容易，每个学生的认知水平各异，学习势必存在差异性。所以，在教学过程中，教师要根据学生的个体差异，有意识引导学生进行有效阅读，从而培养学生的阅读能力，拓展学生的知识面。那么如何引导学生进行有效阅读呢？
新人教版生物教材内容丰富、通俗易懂，可以作为培养学生阅读能力的好题材之一。如果能利用好教材，教会学生有效阅读，获取知识信息，也是改变学生学习方式的好方法。但是，如果学生的阅读没有重点，只是走马观花学生往往会陷入迷茫之中，这样的茫乱性阅读，降低学生的阅读兴趣，收效甚微。为此，教师可以设计一些“跳一跳就够得着”的问题。因为这些问题既是思维的起点，又是思维的动力，运用问题设置阅读焦点，可以启动学生的思维，活跃学生的积极性，增强学习生物的热情，恰当地把学生引入一种最佳的阅读学习状态。例如：在探究神经系统的功能时，学生阅读了“资料分析”，为了防止学生盲目阅读，教师可以在阅读前提出要求：请同学们认真思考，分析患者发病的可能原因。
在教育心理学上，“认知冲动”是一个人从事学习活动的自觉动力，处于这心理状态，能让学生产生一种主动探究的动力，这时学生处于注意力集中、思维最活跃的状态。教师在教学过程中，通过活化教材、巧妙设疑，激发学生的认知冲动，有利于学生的深入自主学习，从而使学生科学知识和阅读能力得到拓展和提升。教育心理学指出，学生个体之间的差异是客观存在的，每个学生的认知水平、学习能力、爱好兴趣、个性特征等各不相同，这必然导致学生在学习过程中的认知层次、学习兴趣差异，教学在面向全体学生的基础上，必须正视学生的个别差异，注重学生个体的差异性发展。因而，教师要善于引发学生的认知冲动，组织学生进行个性化阅读，努力让每个学生的个性得到应有的发展。
例如：在学习《细胞核是遗传信息库》一节，教师可以通过课堂设问、引导提问、善思发问等多种途径，整理学生急切想了解的知识：“如何保证人类产生的后代染色体数量保持一定？”、“什么是转基因技术？”、“如何进行DNA亲子鉴定？原理是什么？”等。教师根据这些问题，整理课外阅读材料，并在课堂内容结束后，留出一些时间让学生自由参读感兴趣、有疑惑的相关资料。通过这种针对性的个性化阅读，让学生在有限的时间内掌握到最想了解的知识，获取最大量的有效信息，填补了自身的知识空白，提高了学习生物的兴趣。
构建高效的生物课堂，必须让学生多思考、多发言、多阅读，当师生全身心投入教学，生物课堂必将摆脱枯燥乏味、徒耗精力的现状，最大限度地提高教学质量，最大程度地优化教学结构，从而焕发出它独特的生命活力。
参考文献：
[1]薛彦.精心设计课堂问题，提高课堂教学效率[J].生物学教学.2005（2）：30-31
[2]石初明.生物教学中的空白艺术和新课程改革[J].中学生物学.2005（5）：22-23
[3]巩春华.留给学生思维的空间[J].中学生物学.2006（10）：24-25
[4]王莉.让学生自己走进“森林”[J].中学生物学.2005（10）：19-21
[5]闫朝军.构建富有生命活力的生物课堂[J].中学生物学.2005（1）：21-23
关键词：高效；生物课堂；生物教学
教学的有效性是教学的生命。高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让生物课堂焕发生命活力的需要。它指的是师生全身心投入课堂，教师采用高效率、有价值的教学方法，不只是让学生在课堂有限的时间内掌握最大量生物科学知识，提高认知水平和运用知识的能力，还要不断地感受生物课堂中生命涌动的独特魅力，享受思维创造的成功和喜悦。
那么，怎样去构建高效的生物课堂呢？
1.问题情境——学习状态最佳化
教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是教学过程中必不可少的环节。高效的生物课堂，首先要精心创设问题情景，以问题引路，引发学生的参与动机。在设计问题情景时，教师可以从具体的教学任务和教学需要出发，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设若干问题或连串问题，启发学生的想象与思维，充分激发学生主动探索的欲望，使学生每个阶段的学习处于最佳状态。
合理有效的提问是学生学习状态最佳化的关键。随意的、粗糙的、无效的问题只是流于形式，不只分散学生的注意力，抹杀学生探求知识的渴望，还会使教学失去真正的内涵。因此，问题情景的设计必须具有“三性”：
一是实际性，主要是指问题的设计必须源于生活实际，密切联系学生，使枯燥无味的教学内容充满生活气息。例如：学习《藻类、苔藓和蕨类植物》一节时，教师从学生的生活体会出发，设计问题情景：家里的养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色，这是什么原因？这种来源于生活感受的问题，拉进了学生与教材之间的距离，能迅速点燃学生的求知激情。
二是启发性，教师在教学过程中，合理设计启发性问题，为学生指明思考的角度、方向和方法，引导学生发现问题、分析并解决问题。例如：在学习“根的作用”时，教师抛出问题：植物的根有什么作用呢？学生一时答不出来，教师可以适时引导学生回忆《生物对环境的适应》一节中生活在沙漠中的骆驼刺根的特点，通过联系已有知识，达到启而即发或启而渐发的教学效果。
三是趣味性，主要是指教师深入挖掘生物教材，设计趣味十足的问题，寓教于乐，使课堂气氛轻松、活泼、生动，引发学生参与学习活动的动力，有利于学生个性发展和创造潜能的开发。例如：在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住这300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，他们害怕阳光，喜欢也，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现型都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然，学习主动，积极思维，从而学有所获。
2.艺术布白——思维空间最大化
传统课堂教学的满堂灌方式，往往以被动的接受式为主。学生是一个灌输者，是一个接受机械、烦琐训练的受害者，这样的教学折断了学生思维、想象、创造的翅膀，把活生生的学生变成机械人，扼杀了学生的个性、想象力、创造力。新课程标准提倡，还学生课堂主体地位，解放学生的思维，让学生的个性、创造力、想象力，在教学中得到充分的展现。
学生思维空间的深广度，是学生在教学中充分展现主体地位的关键之一。在教学过程中，大多数教师以教学内容为中心，以完成了教学任务为目标，设计问题引导学生，可是往往问题难度过大，给予学生思考的时间有限，学生回答不出或不完整，教师便直接灌输或总结，这样，学生的思考徒有形式，不能真正激发学生思维的火花，最终，出现了“台上教师累得慌、台下学生茫茫然”的现象，学生只能是在教师设计好的框架中，被动地学到支离破碎的知识。要改变这种现象，要启动学生的思维，让学生真正参与课堂，成为课堂的主人，教师可以采用一些布白艺术，为学生留出思维探究、自我开拓和内化知识的自由空间。
在教学中，教师不把话说全说尽，而是有意识停顿，留有空白，让学生有思考、想象、感悟、消化的余地。这样，学生学习兴趣浓厚，主动获取信息，能形成深刻的记忆。例如：在学习《激素调节》一节中，在引导学生认识生长激素作用后，教师介绍了生长激素分泌不正常的两种表现——侏儒症和巨人症。接下来，提出问题：生长激素在幼年时分泌过多患巨人症，那么成年时生长激素分泌过多，会患什么病呢？学生通过阅读资料、观察分析、讨论思考后找到正确答案，从而深入体会了生长激素的作用。
传统的生物学教学中，生物教师总是细针密线，鞭辟入里，把知识说得细，讲得全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，实际上却走进了一个误区，这种“成功”恰恰就是一种不成功，在此过程中，学生的思维权利被剥夺了，创新思维被磨灭了。因此，在教学内容中适当布白，不求面面俱到，而是根据学生实际和教材特点大胆取舍、适当调整，放手让学生自主学习，有利于发展学生的问题意识、思维习惯、创造能力。
例如：在《生物的特征》一节的教学中，教师为学生提供了“话语机会”，让学生罗列出校园中的生物，学生回答后，追加提问“这说明大家对生物与非生物的区别是了解的，那你认为有他们哪些区别？”，给予小组充分时间讨论后，如实将学生的回答罗列在到黑板上，此时，教师还不急于给出正误的判断，而是布下空白，把最终的“裁判权”交给学生，给学生留下充足的思考空间和时间，通过学生的深入讨论、分析、辩论，最后获得正确认识。
3.合理阅读——知识获取自主化
新世纪的学生必须具备多种能力，自学能力就是重要的能力之一。生物学向学生打开了一扇通往科学殿堂的大门，可教师却生怕学生走弯路、走错路、迷失方向，而悄悄关上了这扇门，剥夺了学生自主学习的权利，扼杀了学生创新思维的能力。因此，要想让我们的学生各方面的能力得到真正的培养和提高，教师就要敢于放手，让学生独立去探索和尝试，因为综合素质的提高依赖于探索和尝试。只有教师真真正正大胆“放”，才能让学生实实在在自主“学”。
在自学能力中，很重要的一种能力就是阅读。阅读，是指人通过对所阅读的内容理解、记忆、求异、创新等一系列的心智活动，从而获得一些有用的信息，并产生一定的悟性，形成一种思想。阅读并不是想象中的那么容易，每个学生的认知水平各异，学习势必存在差异性。所以，在教学过程中，教师要根据学生的个体差异，有意识引导学生进行有效阅读，从而培养学生的阅读能力，拓展学生的知识面。那么如何引导学生进行有效阅读呢？
新人教版生物教材内容丰富、通俗易懂，可以作为培养学生阅读能力的好题材之一。如果能利用好教材，教会学生有效阅读，获取知识信息，也是改变学生学习方式的好方法。但是，如果学生的阅读没有重点，只是走马观花学生往往会陷入迷茫之中，这样的茫乱性阅读，降低学生的阅读兴趣，收效甚微。为此，教师可以设计一些“跳一跳就够得着”的问题。因为这些问题既是思维的起点，又是思维的动力，运用问题设置阅读焦点，可以启动学生的思维，活跃学生的积极性，增强学习生物的热情，恰当地把学生引入一种最佳的阅读学习状态。例如：在探究神经系统的功能时，学生阅读了“资料分析”，为了防止学生盲目阅读，教师可以在阅读前提出要求：请同学们认真思考，分析患者发病的可能原因。
在教育心理学上，“认知冲动”是一个人从事学习活动的自觉动力，处于这心理状态，能让学生产生一种主动探究的动力，这时学生处于注意力集中、思维最活跃的状态。教师在教学过程中，通过活化教材、巧妙设疑，激发学生的认知冲动，有利于学生的深入自主学习，从而使学生科学知识和阅读能力得到拓展和提升。教育心理学指出，学生个体之间的差异是客观存在的，每个学生的认知水平、学习能力、爱好兴趣、个性特征等各不相同，这必然导致学生在学习过程中的认知层次、学习兴趣差异，教学在面向全体学生的基础上，必须正视学生的个别差异，注重学生个体的差异性发展。因而，教师要善于引发学生的认知冲动，组织学生进行个性化阅读，努力让每个学生的个性得到应有的发展。
例如：在学习《细胞核是遗传信息库》一节，教师可以通过课堂设问、引导提问、善思发问等多种途径，整理学生急切想了解的知识：“如何保证人类产生的后代染色体数量保持一定？”、“什么是转基因技术？”、“如何进行DNA亲子鉴定？原理是什么？”等。教师根据这些问题，整理课外阅读材料，并在课堂内容结束后，留出一些时间让学生自由参读感兴趣、有疑惑的相关资料。通过这种针对性的个性化阅读，让学生在有限的时间内掌握到最想了解的知识，获取最大量的有效信息，填补了自身的知识空白，提高了学习生物的兴趣。
构建高效的生物课堂，必须让学生多思考、多发言、多阅读，当师生全身心投入教学，生物课堂必将摆脱枯燥乏味、徒耗精力的现状，最大限度地提高教学质量，最大程度地优化教学结构，从而焕发出它独特的生命活力。
参考文献：
[1]薛彦.精心设计课堂问题，提高课堂教学效率[J].生物学教学.2005（2）：30-31
[2]石初明.生物教学中的空白艺术和新课程改革[J].中学生物学.2005（5）：22-23
[3]巩春华.留给学生思维的空间[J].中学生物学.2006（10）：24-25
[4]王莉.让学生自己走进“森林”[J].中学生物学.2005（10）：19-21
[5]闫朝军.构建富有生命活力的生物课堂[J].中学生物学.2005（1）：21-23
- 【发布时间】2019/5/28 19:37:57
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