2025年02期
初中语文课堂调控的教学策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有效的语文教学，需要随机应变的调控。教学是一段未知的旅程，教学中，我们应加强各个环节的调控，使之沿着教学预设展开。
关键词：初中语文；课堂调控；实践策略
所谓课堂调控，就是我们为实现课堂教学目标，对学生行为和我们教师自身行为进行有意识的引导和约束。在初中语文教学中，我们践行着新课标倡导的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。这种理念化为实际教学策略，体现在课堂上就是要求我们教师要善于引导，启发学生主动、积极地讨论，深入探究解决疑难问题，从而完成教学任务，实现教学目的。这就直接涉及到提什么问题和如何讨论的问题，也直接涉及到教师的应变能力和如何引导、启发以及调控的问题。
现实中，很多教师把课堂调控，当作是课堂控制，其实，这二者是不等同的，课堂控制更多的是强调课堂纪律，对学生学习行为的控制和约束。而课堂调控不包括于此，还有调整教学进度，根据情况改变教学策略等内容。所以，在新课改背景下，有很多专家人士认为课堂调控就是教师在充分关注学生的基础上，运用智慧和策略灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂物理环境和心理环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动上的过程。下面，我结合多年实践的初中语文教学，谈谈课堂调控的教学策略。
一、课堂教学进度的调控
课堂教学进度是由预设和生成来决定进度的，按照40分钟的预设，我们是能完成教学任务的，但如果教学中生成的过多，引导的方向出偏，教学任务就可能完不成。例如，教师提问没有提出课文中的主要问题，或者如果讨论也没有真正解决问题，那么这堂课的结果是完不成教学任务的，也肯定是失败的。因此，要充分认识预设与动态生成是辩证统一的关系：预设是课堂生成的条件，动态生成是课堂预设的升华，才能把课堂教学进度调控好。我们知道，一堂课的时间是限定的，假设一节课的时间终了，但教学任务还没有完成，哪怕你讲得头头是道，教法也运用得很恰当，可是没有完成教学任务，下课时间就到了，形成“虎头蛇尾”，那也不能算成功。或者假一节课还剩五、六分钟左右，而无事可做，形成“先紧后松”，那仍然也不能算成功课。因此，在教学中，新课程课堂调控显得十分重要。
二、阅读课文教学的课堂调控
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，担当着学生语文素养培养重任。在阅读课文教学中，倡导个性化阅读，学生不同的经历就会有不同价值取向，得出的体验就有所不同。因此，阅读教学中的课堂调控就显得极为重要。在初中语文中，阅读课文包括两类，无论是教读课文，还是带“*”的自读课文，教学时，都要引导学生反复阅读课文。当然，自读课文自然是在老师的指导下，由学生阅读；教读课文一般是教师范读课文，也可以请学生朗读。教师朗读要流利，不能读错，还要停顿正确，读得有节奏感。这样，才能够紧紧吸引住学生而不分散精力，也不会耽搁课堂有效时间。教师还要在语言的抑扬顿挫上作有效调控。比如突然把声音从低提到高，反之亦然。这样来吸引学生的注意力，集中精力进行课堂教学，使学生轻松愉快地学习。
老师在朗读一篇课文时，不要因为所学课文中某段文笔精彩就旁征博引一大堆辞藻或典故，或夸大其辞，甚至不祷边际地吹嘘一番，使学生的学习思路离开课文内容，因而耽误有限课堂时间，完不成教学任务。阅读教学中的分析不宜过多过深，教师要注意自身在课堂上的“上演”时间和方式，不宜过多占据课堂时间，要把握好接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习的度。实践中我们发现，有的教师上语文一讲就是一节课，这是没有调控的教学，效果极差。
三、课堂提问教学中的调控策略
这里的提问指老师提问和学生提问。在教学中，为使学生把握课文内容和写作手法等，教师可以根据一篇课文的目的要求，结合课文内容和作业中的提问，直接提出问题让学生回答。例如，在教学《我的信念》（七年级下册）时，进行到第五段：“……人类需要讲究现实的人，……但是，人类也需要梦想家……”就可以直接向学生提出：“梦想家”的基本特征是什么？而新课标要求主要让学生提出问题，才能体现学生的主体作用。怎么办呢？只要善于引导和启发，请学生看看课后作业第一大题第1小题，学生马上就会提出这个问题。
在学生提问的活动中，要特别注重学生偶然提出远离课文内容的疑难“怪问”，这不但易影响全班学生的学习注意力，而且可能耽误讨论时间，影响教学目标和学习任务的完成。这时，教师应与这个学生进行启发谈话，冷静、迅速地思考出一个合理的答案予以解答，使提问的学生既愉快接受老师的指正，重新回到主要问题上来。
如果遇到学生答不全面，甚至答不出“卡壳”的时候，也不要将自己的观点强加给学生。关键在于教师要善于根据课文内容和掌握的知识与经验进行启发、引导。例如，上面提出的问题：“梦想家”的基本特征是什么？假设学生答不上出现“冷场”时，教师就要向学生启发性提问：请大家回想一下，居里夫人勤奋执着地从事的是什么研究工作？为什么五十余年都不改变？如果学生还是答不上或答不全面，教师进而引导学生从课文中找出与“梦想家”有关的语句，然后又开展讨论。这样学生就会很快答出：“梦想家”的基本特征：一是献身科学事业，二是不谋求物质上的利益。问题会很快地迎刃而解，从而使讨论得到有效的控制。
总之，课堂调控是教师教学睿智的体现，是教师随机应变的体现。课堂教学中的调控，其方式是灵活多样的，不同教师，其方法也各异。在初中语文教学过程中，可以说，每个环节都需要调控，要想取得良好的教学效果，我们还应巧妙结合现代教学方法，运用多媒体教学手段，从而达到课堂教学的优化调控。
参考文献：
[1]刘从林，论初中语文课堂教学的有效调控策略[J].教师，2017年。
[2]林少玲，基于学情视角的中学语文课堂调控策略研究[J].课程教学研究，2013年。
关键词：初中语文；课堂调控；实践策略
所谓课堂调控，就是我们为实现课堂教学目标，对学生行为和我们教师自身行为进行有意识的引导和约束。在初中语文教学中，我们践行着新课标倡导的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。这种理念化为实际教学策略，体现在课堂上就是要求我们教师要善于引导，启发学生主动、积极地讨论，深入探究解决疑难问题，从而完成教学任务，实现教学目的。这就直接涉及到提什么问题和如何讨论的问题，也直接涉及到教师的应变能力和如何引导、启发以及调控的问题。
现实中，很多教师把课堂调控，当作是课堂控制，其实，这二者是不等同的，课堂控制更多的是强调课堂纪律，对学生学习行为的控制和约束。而课堂调控不包括于此，还有调整教学进度，根据情况改变教学策略等内容。所以，在新课改背景下，有很多专家人士认为课堂调控就是教师在充分关注学生的基础上，运用智慧和策略灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂物理环境和心理环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动上的过程。下面，我结合多年实践的初中语文教学，谈谈课堂调控的教学策略。
一、课堂教学进度的调控
课堂教学进度是由预设和生成来决定进度的，按照40分钟的预设，我们是能完成教学任务的，但如果教学中生成的过多，引导的方向出偏，教学任务就可能完不成。例如，教师提问没有提出课文中的主要问题，或者如果讨论也没有真正解决问题，那么这堂课的结果是完不成教学任务的，也肯定是失败的。因此，要充分认识预设与动态生成是辩证统一的关系：预设是课堂生成的条件，动态生成是课堂预设的升华，才能把课堂教学进度调控好。我们知道，一堂课的时间是限定的，假设一节课的时间终了，但教学任务还没有完成，哪怕你讲得头头是道，教法也运用得很恰当，可是没有完成教学任务，下课时间就到了，形成“虎头蛇尾”，那也不能算成功。或者假一节课还剩五、六分钟左右，而无事可做，形成“先紧后松”，那仍然也不能算成功课。因此，在教学中，新课程课堂调控显得十分重要。
二、阅读课文教学的课堂调控
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，担当着学生语文素养培养重任。在阅读课文教学中，倡导个性化阅读，学生不同的经历就会有不同价值取向，得出的体验就有所不同。因此，阅读教学中的课堂调控就显得极为重要。在初中语文中，阅读课文包括两类，无论是教读课文，还是带“*”的自读课文，教学时，都要引导学生反复阅读课文。当然，自读课文自然是在老师的指导下，由学生阅读；教读课文一般是教师范读课文，也可以请学生朗读。教师朗读要流利，不能读错，还要停顿正确，读得有节奏感。这样，才能够紧紧吸引住学生而不分散精力，也不会耽搁课堂有效时间。教师还要在语言的抑扬顿挫上作有效调控。比如突然把声音从低提到高，反之亦然。这样来吸引学生的注意力，集中精力进行课堂教学，使学生轻松愉快地学习。
老师在朗读一篇课文时，不要因为所学课文中某段文笔精彩就旁征博引一大堆辞藻或典故，或夸大其辞，甚至不祷边际地吹嘘一番，使学生的学习思路离开课文内容，因而耽误有限课堂时间，完不成教学任务。阅读教学中的分析不宜过多过深，教师要注意自身在课堂上的“上演”时间和方式，不宜过多占据课堂时间，要把握好接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习的度。实践中我们发现，有的教师上语文一讲就是一节课，这是没有调控的教学，效果极差。
三、课堂提问教学中的调控策略
这里的提问指老师提问和学生提问。在教学中，为使学生把握课文内容和写作手法等，教师可以根据一篇课文的目的要求，结合课文内容和作业中的提问，直接提出问题让学生回答。例如，在教学《我的信念》（七年级下册）时，进行到第五段：“……人类需要讲究现实的人，……但是，人类也需要梦想家……”就可以直接向学生提出：“梦想家”的基本特征是什么？而新课标要求主要让学生提出问题，才能体现学生的主体作用。怎么办呢？只要善于引导和启发，请学生看看课后作业第一大题第1小题，学生马上就会提出这个问题。
在学生提问的活动中，要特别注重学生偶然提出远离课文内容的疑难“怪问”，这不但易影响全班学生的学习注意力，而且可能耽误讨论时间，影响教学目标和学习任务的完成。这时，教师应与这个学生进行启发谈话，冷静、迅速地思考出一个合理的答案予以解答，使提问的学生既愉快接受老师的指正，重新回到主要问题上来。
如果遇到学生答不全面，甚至答不出“卡壳”的时候，也不要将自己的观点强加给学生。关键在于教师要善于根据课文内容和掌握的知识与经验进行启发、引导。例如，上面提出的问题：“梦想家”的基本特征是什么？假设学生答不上出现“冷场”时，教师就要向学生启发性提问：请大家回想一下，居里夫人勤奋执着地从事的是什么研究工作？为什么五十余年都不改变？如果学生还是答不上或答不全面，教师进而引导学生从课文中找出与“梦想家”有关的语句，然后又开展讨论。这样学生就会很快答出：“梦想家”的基本特征：一是献身科学事业，二是不谋求物质上的利益。问题会很快地迎刃而解，从而使讨论得到有效的控制。
总之，课堂调控是教师教学睿智的体现，是教师随机应变的体现。课堂教学中的调控，其方式是灵活多样的，不同教师，其方法也各异。在初中语文教学过程中，可以说，每个环节都需要调控，要想取得良好的教学效果，我们还应巧妙结合现代教学方法，运用多媒体教学手段，从而达到课堂教学的优化调控。
参考文献：
[1]刘从林，论初中语文课堂教学的有效调控策略[J].教师，2017年。
[2]林少玲，基于学情视角的中学语文课堂调控策略研究[J].课程教学研究，2013年。
- 【发布时间】2019/5/28 19:40:23
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