【正文】  生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。 在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。
　　一、小学数学教学生活化的意义
　　学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想及数学概念来改造我们的现实生活。因此，小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活紧密联系起来，是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准（实验稿）》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等方面都作了明确地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。因此，在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，力求体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。
　　二、小学数学教学生活化的实施
　　（一）走进生活，捕捉生活现象？
　　生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容捕捉“生活现象”，采撷生活教学实例，为课堂教学服务。
　　例如，在教学时，我充分引导学生抓住生活中的物件进行观察与动手：同学们，我们生活的周围无处不出现“长方形”图形，你能注意到哪些？你能否通过动手量出至少有三种以上长方形的周长？学生纷纷动手动脑，热热闹闹、兴趣盎然。不难发现，学生量出了数学教本的周长、课桌的周长、长凳的周长、文具盒的周长。使学生清晰地理解长方形周长的含义。这样用学生自己身边的事物，呈现数学的教学内容不仅增加教学数学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与自己是日常生活的密切联系，而且培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，从而调动学生学习数学的积极性。
　　小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，这样才会提高学生的学习兴趣，才能使思维与活动处于积极主动的状态。
　　例如，春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对小学生，老师提出的问题是：“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子你们兴趣盎然，纷纷设计着方案，设计着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师做了简单的小结：“同学们，你们为春游购物做出了不同方案的选择，其实大家说的、做的、算的、都离不开两个字，那就是”数学“，孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
　　（二）捕捉“生活素材”，激发学生学习兴趣
　　数学知识是抽象的，数学学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低，学习效果极差。为此结合教材及学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。比如，教学“乘法口算”时，教学前，教师给学生在校外对小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢买哪家的小吃？吃什么？”上数学课，讨论小吃的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃李家的烧饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个，4元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生积极性很高，不但能列出算式，也能计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但學会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等。
　　（三）加强数学实践活动，实现生活化教学
　　开展数学实践活动有利于发挥数学的整体功能，对于培养学生学习数学的兴趣、全而提高学生的数学素质有着积极的意义。例如，开展数学活动。在数学活动中，一方面可由教师结合有关数学知识提供一些数据，让学生自行设计。例如“45个同学游览公园，门票售价为个人每张20元，团体（满50人）打8折。请设计一种你认为最佳的购票方案。”教师可引导学生对多样化的方案进行比较、分析，从中得出最佳方案，这样既培养了学生的合理理财意识，又使其增长了知识，提高了活动的组织能力。另一方面，也可由学生根据生活中的事物，结合有关数学知识，自己发现问题并提出问题，从而设计出解决问题的方案。如在“比例的应用”中，设计一个“只用一把米尺，测算出一幢楼房高度”的方案（根据一定时刻一定地点物高与影长成正比例），这样发现问题、提出问题、解决问题的过程，既可以使学生加深对知识的理解，培养解决问题的能力和创新精神，又能使学生获得积极的情感体验，真切的感受到数学知识的实用性。再比如：设计数学游戏。数学游戏的形式可以多种多样，不拘一格，如数学谜语、数学诊所、数学擂台、数学接力、数学迷宫等。数学游戏是学生喜闻乐见的形式，学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，积极地思索，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，全而综合地发展了学生的能力素质。
　　总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。教师要舍身出境的为每个学生着想，要了解学生已有的生活经验，更要了解他们的学习情况和所掌握的数学知识，培养学生从生活中寻找数学问题，然后把问题转移到课堂当中，通过自主探究、小组合作、老师引导等方式，让问题一个个的解决，一个个的消化。教师的精心研究使得数学教学情境来源于生活实际，教学内容、教学方法、教学手段贴近生活，让学生学习活动在生活中得到验证。学生经历数学生活化的学习过程，他们能用数学的眼光看问题、看世界，从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学习能力、生活能力与心理素质的协同发展，最终能达到提高学生的综合素质能力。

• 【发布时间】2019/5/28 19:41:34
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