2025年02期
小学低段数学动手操作能力培养探究
【关键词】 ；
【正文】 《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，老师应向学生提供从事数学学习活动的机会，通过动手实践，探索与合作交流等方式使学生更好的学习数学知识。”这都充分的说明动手操作应该成为学生学习数学的有效手段。一年级的学生年龄小、好动、好奇心强、自控能力差，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍地讲解。实践证明加强动手操作能力的培养，是创造高效课堂的一项有效措施。那么要怎样培养一年级学生在教学课堂中动手操作的能力呢？
一、精心挑选适合学生动手操作的课堂内容
在小学低段数学课堂上，不是所有的数学内容都适合学生去动手操作，因此，作为教师，还应精选教学中有价值的内容或者知识点，培养学生的动手操作能力。在操作难点上，要选择适度的内容，不然会极大地挫伤学生的自信心；在操作内容上，要选择对学生学习本节课内容有帮助的，这样才能使其在动手操作过程中掌握该项知识点。在小学低段数学课堂上，动手操作的过程，老师既不能过多干预，也不能任由学生自我发挥，学生应该在教师的指导下，按照课程标准的要求和目的来进行，这样才能达到最佳效果。例如，在小学一年级的课堂上，在教授学生7+8=？这个知识点时，为了让学生更加直观地理解加法计算，教师可以提前让学生准备20根相同的火柴棒，通过将7根火柴棒再加上8根火柴棒，也就是摆道具的方式，让学生在动手操作过程中感受算法，并让学生非常直观地看到结果是15。这样学生通过自己动手操作，也更加明白算理，很好地体现了新课标要求学生动手操作的目标要求。
二、加强对学生操作过程的指导，提高动手操作的有效性
1.摆一摆
数学教学不能是枯燥的课本说教，或者单纯的播放ppt，否则孩子无法集中注意力。因此，笔者在教学比大小时（新人教版一年级上册第6页，（如图1）），让他们拿出事先准备好的图片，动手摆一摆，并在小组内分享，交流。孩子通过摆图片的过程，直观的理解小兔的数量和砖的数量一一对应，它们同样多；小猪的数量和木头的数量经过一一对应后，木头多一个，所以，小猪的数量比木头的数量少。
2.数一数
以在教学《11到20各数的认识》一课时，课前我让孩子们每人准备了20根小棒。导入新课完后，我提出请同学们跟老师一起数一数“小精灵”带来的小棒有多少根？”他们的注意力立刻被老师手中的小棒吸引了，11根小棒数完后，接着我又提出“一根一根数既慢又麻烦，有什么办法能让我们一眼就能看出有11根呢？请你拿出你的小棒试着在桌子上摆一摆。”孩子们的兴趣更浓了，纷纷开始操作手中的小棒并在小组内交流方法。在我巡视的过程中，发现了很多种摆法，最后我请了5位同学给大家展示，并口头阐释摆法，如（10根一组，5根一组，4根一组，2根一组）。随后我提问：“对比这三种摆法，哪一种你们觉得跟快一些？”正因为有了亲自动手操作以及同学们的展示对比，他们迅速的说出了“10根一组的更快些”。接着，我演示了如何把10根小棒给捆成一捆，再我的示范引导下，同学们都动手把手中的10根小棒捆成了一捆。经历了数小棒，捆小棒，学生很快理解了10根小棒代表10个一，10个一就是一个10。
3.分一分
数学教学不仅仅是对知识的讲授，还要培养孩子的观察力，根据得出的情况，进行总结。在教学5的分成时，我让学生把学具分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌分的不一样，这样就会出现四种不同的方法（1和4，2和3，3和2，4和1）。再让学生观察这四种方法，想一想怎么分能够做到，一个不漏而且又有规律？学生通过观察和讨论后，进而得出让学生更有序更有规律的理解和体会5的分成。
4.拨一拨
计数器在数学中，是一个重要的工具，它可以让孩子更快地理解数位，以及加减法的练习。在教学《两位数加一位数（进位加）》这一课时，第一节课在1班上课时我采用的教具是小棒，我想用小棒演示“满十进一”的过程会更形象一些。然而在实际教学中却发现，尽管孩子们在“28+5”的算法探究中，孩子们表现的非常活跃，对算理的理解也非常清晰，一个个说的头头是道，然而在练习中却发现一个很大的问题，就是总有些学生出现数位的差错，该加在个位上的误在十位上，该加在十位上的又给误在了个位上，起初，我只是误以为是孩子们不细心，但仔细分析之后发现根本原因还在于学生没有建立清晰的数感。怎么才能有效解决这个问题呢？课间十分钟，我开始思考这个问题。第二节课到3班，我改变了策略，我把小棒换成了计数器，先是学生说过程，我拨计数器，在学生逐渐理解之后，我让学生自己边说过程边拨计数器，有了这些充分的认识之后，学生基本建立了清晰的数感，之后的计算就显得轻松了许多。
三、延伸动手操作实践教学的空间
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”除了在课堂教学中，引导学生进行动手操作实践教学，还可指导学生学以致用，将所学的数学知识应用到生活之中，解决与之有关的实际问题。这既是对动手操作实践教学空间延伸，又能促进学生动手操作实践能力的提升。例：教学完《分类》一节内容后，可布置学生到商店进行调查实践，发现物品归类的规律。并能按一定的想法和规律，尝试整理自己的文具盒、书包、房间。实践表明，通过在生活中应用所学的知识解决实际问题，有效地巩固了所学知识，实现了数学与生活的有效沟通。
一堂好课的标准，不在于教师在一堂课上传授内容的多少，而在于课堂上学生真正掌握了多少知识。数学课相对来说比较枯燥乏味，为了让学生更有效地获取知识，课堂上教师应经常设计一些动手操作的活动，让学生在动手操作中探索新知。如果课堂上教师与学生成为一个学习主体，共同参与，共同活动，学生学习的热情就会高涨起来。
一、精心挑选适合学生动手操作的课堂内容
在小学低段数学课堂上，不是所有的数学内容都适合学生去动手操作，因此，作为教师，还应精选教学中有价值的内容或者知识点，培养学生的动手操作能力。在操作难点上，要选择适度的内容，不然会极大地挫伤学生的自信心；在操作内容上，要选择对学生学习本节课内容有帮助的，这样才能使其在动手操作过程中掌握该项知识点。在小学低段数学课堂上，动手操作的过程，老师既不能过多干预，也不能任由学生自我发挥，学生应该在教师的指导下，按照课程标准的要求和目的来进行，这样才能达到最佳效果。例如，在小学一年级的课堂上，在教授学生7+8=？这个知识点时，为了让学生更加直观地理解加法计算，教师可以提前让学生准备20根相同的火柴棒，通过将7根火柴棒再加上8根火柴棒，也就是摆道具的方式，让学生在动手操作过程中感受算法，并让学生非常直观地看到结果是15。这样学生通过自己动手操作，也更加明白算理，很好地体现了新课标要求学生动手操作的目标要求。
二、加强对学生操作过程的指导，提高动手操作的有效性
1.摆一摆
数学教学不能是枯燥的课本说教，或者单纯的播放ppt，否则孩子无法集中注意力。因此，笔者在教学比大小时（新人教版一年级上册第6页，（如图1）），让他们拿出事先准备好的图片，动手摆一摆，并在小组内分享，交流。孩子通过摆图片的过程，直观的理解小兔的数量和砖的数量一一对应，它们同样多；小猪的数量和木头的数量经过一一对应后，木头多一个，所以，小猪的数量比木头的数量少。
2.数一数
以在教学《11到20各数的认识》一课时，课前我让孩子们每人准备了20根小棒。导入新课完后，我提出请同学们跟老师一起数一数“小精灵”带来的小棒有多少根？”他们的注意力立刻被老师手中的小棒吸引了，11根小棒数完后，接着我又提出“一根一根数既慢又麻烦，有什么办法能让我们一眼就能看出有11根呢？请你拿出你的小棒试着在桌子上摆一摆。”孩子们的兴趣更浓了，纷纷开始操作手中的小棒并在小组内交流方法。在我巡视的过程中，发现了很多种摆法，最后我请了5位同学给大家展示，并口头阐释摆法，如（10根一组，5根一组，4根一组，2根一组）。随后我提问：“对比这三种摆法，哪一种你们觉得跟快一些？”正因为有了亲自动手操作以及同学们的展示对比，他们迅速的说出了“10根一组的更快些”。接着，我演示了如何把10根小棒给捆成一捆，再我的示范引导下，同学们都动手把手中的10根小棒捆成了一捆。经历了数小棒，捆小棒，学生很快理解了10根小棒代表10个一，10个一就是一个10。
3.分一分
数学教学不仅仅是对知识的讲授，还要培养孩子的观察力，根据得出的情况，进行总结。在教学5的分成时，我让学生把学具分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌分的不一样，这样就会出现四种不同的方法（1和4，2和3，3和2，4和1）。再让学生观察这四种方法，想一想怎么分能够做到，一个不漏而且又有规律？学生通过观察和讨论后，进而得出让学生更有序更有规律的理解和体会5的分成。
4.拨一拨
计数器在数学中，是一个重要的工具，它可以让孩子更快地理解数位，以及加减法的练习。在教学《两位数加一位数（进位加）》这一课时，第一节课在1班上课时我采用的教具是小棒，我想用小棒演示“满十进一”的过程会更形象一些。然而在实际教学中却发现，尽管孩子们在“28+5”的算法探究中，孩子们表现的非常活跃，对算理的理解也非常清晰，一个个说的头头是道，然而在练习中却发现一个很大的问题，就是总有些学生出现数位的差错，该加在个位上的误在十位上，该加在十位上的又给误在了个位上，起初，我只是误以为是孩子们不细心，但仔细分析之后发现根本原因还在于学生没有建立清晰的数感。怎么才能有效解决这个问题呢？课间十分钟，我开始思考这个问题。第二节课到3班，我改变了策略，我把小棒换成了计数器，先是学生说过程，我拨计数器，在学生逐渐理解之后，我让学生自己边说过程边拨计数器，有了这些充分的认识之后，学生基本建立了清晰的数感，之后的计算就显得轻松了许多。
三、延伸动手操作实践教学的空间
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”除了在课堂教学中，引导学生进行动手操作实践教学，还可指导学生学以致用，将所学的数学知识应用到生活之中，解决与之有关的实际问题。这既是对动手操作实践教学空间延伸，又能促进学生动手操作实践能力的提升。例：教学完《分类》一节内容后，可布置学生到商店进行调查实践，发现物品归类的规律。并能按一定的想法和规律，尝试整理自己的文具盒、书包、房间。实践表明，通过在生活中应用所学的知识解决实际问题，有效地巩固了所学知识，实现了数学与生活的有效沟通。
一堂好课的标准，不在于教师在一堂课上传授内容的多少，而在于课堂上学生真正掌握了多少知识。数学课相对来说比较枯燥乏味，为了让学生更有效地获取知识，课堂上教师应经常设计一些动手操作的活动，让学生在动手操作中探索新知。如果课堂上教师与学生成为一个学习主体，共同参与，共同活动，学生学习的热情就会高涨起来。
- 【发布时间】2019/5/28 19:41:58
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