2025年02期
小学数学实施生活化教学的策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学数学实施生活化教学，是新课标的要求，也是培养学生数学应用意识，发展创新实践能力的要求。教学中，我们应创新策略，让学生在体验数学生活价值中获得良好发展。
关键词：小学数学；生活化教学；实施
生活处处需要数学，需要数学知识与技能来解决实际问题。在小学数学教学中，我们如何让学生学到有价值的数学，让学生体会生活中的数学，数学里的生活，就成为我们实施生活化教学的重要处理问题。多年实践告诉我们，那就要培养学生数学生活化意识，用数学眼光看现实生活，用数学思维思考生活问题，用数学经验解决生活问题，这样，才能体现学生学习数学的生活价值所在。下面，我结合多年实践，谈谈数学课堂实施生活化教学的实践与思考。
一、从生活实际中抽象出数学知识
数学根植于生活，研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容融入到学生现实中去，让课堂成为学生生活的记忆再现，让学生感觉到生活处处有数学、需要数学，学习数学就是解决生活小事。
（一）从实际问题中抽象出数学概念、计算法则。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次折纸飞机比赛。通过这次活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。又如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）学生列式计算如下：①12×3+12×4=84；②12×3+4=12×7=84。两种答案都是84，针对第二种方法，教师设疑：先做加法，再做乘法，我们能这样做吗？我们怎样才能先算加法呢？激起新旧知识间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。
（二）从贴近学生实际水平的现实出发创设教学情境。情境是新课改倡导的重要策略，而实施生活化教学就必然要应用到此方法，即创设生活化情境。比如，我们在学习“面积计算”的相关内容时，我在上课伊始，就对学生们说：“同学们，今天我们这节课主要来探究下面积的计算，学会了这节课的内容后，对我们今后的生活都会有很大的帮助，如地面要铺地板或者瓷砖，其间的大小应该怎么算才合理等？每块地板或者瓷砖的面积又该怎么算呢？假如把房子的地而全部铺满的话，霈要多少块瓷砖呢？”这些问题的抛出，很快就将学生们的积极性调动起来，然后教师再接着说：“学完这一节课后，大家就知道如何计算面积了，这些问题也就能够迎刃而解了，如果下次你们来铺地板或者瓷砖的时候，你们就可以根据今天所学的这些知识，直接算出来，告诉你们的爸爸妈妈，要买多少块地板或者瓷砖。这是不是对我们的日常生活很有用的呀？”这种教学的设计，能够很快将学生们学习的积极性调动起来，这样的课堂教学效果自然也就提高了。所以说，教师在新课导入的时候，创设有效的情境教学，引导学生主动参与进来，激发学生的学习兴趣，让学生在新知的探究当中，去学习数学知识。多年实践告诉我，创设情境的方法很多，真正有效的教学情境，我们应根据教学内容、学情、教师自身等实际，精心选择，创新设计，充分发挥情境育人作用，让情境成为高效教学的擎天柱，能支撑起学生积极参与，有强烈学习动机的趣味平台。
二、结合生活实际，引导学生感悟知识内涵
我们知道，数学知识是抽象的，要让正处于形象直观思维阶段的小学生来学习，其知识基础的弱和经历的少，给他们带来了不小的难度。所以，在实际教学中，我们应结合生活实际，让学生在头脑中建立良好的表象，以便更好地理解数学知识的内涵和概念的本质属性。为此，我们应从课堂教学内容出发，结合生活实际和学生的数学现实，引导学生通过观察、比较、描述、操作等方式，帮助他们感悟、领会所学知识的内涵。
三、重组生活教材，培养学生应用意识
应用意识是生活化教学的重要目标，也是新课标的培养要求。而现行数学教材中的不少例题、习题，较普遍地存在题材老化陈旧、情境生活实际等问题，离学生生活现实和已有经验较远，缺乏现实意义，不能适应形势发展的需求。因此，我们要实施生活化教学，就必须对现有教材进行重组，使之更符合学生接受理解的需求，例如，在教学“百分率”时，可以将书本上的习题与学生生活实际的数学问题来替代，如求本班的出勤率，测试的及格率和优生率等，这样的问题更具有现实性，学生兴趣更易被激发，效果会更好。？
四、增加应用体验，提高数学实践能力
新课标明确要求：“增加实践性，操作性与探索性”，结合有关内容教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括。因此，教师应努力引导学生在现实平台上“做”数学，达成学生学习数学的过程就是学生“数学化”的过程，让学生在实践中提升数学实践能力，为今后更好的反哺生活提高应用意识和创新实践能力。
总之，在小学数学教学中实施生活化教学，是当今数学教学生活化、活动化、问题化发展方向的趋势是一致的。作为一线教师，我们应在强调数学抽象和数学应用两者辩论结合的同时，应充分发掘现实内容直观性特点，将其转化为数学模型，并应用于课堂中去，让课堂教学更贴近学生、更具生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁。
参考文献：
[1]金香红，小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2012年。
[2]冯丽洁，谈小学数学中的生活化教学[J].小学时代，2011年。
[3]白云彬，浅谈提高小学数学课堂效率的策略[J].现代阅读，2011年。
关键词：小学数学；生活化教学；实施
生活处处需要数学，需要数学知识与技能来解决实际问题。在小学数学教学中，我们如何让学生学到有价值的数学，让学生体会生活中的数学，数学里的生活，就成为我们实施生活化教学的重要处理问题。多年实践告诉我们，那就要培养学生数学生活化意识，用数学眼光看现实生活，用数学思维思考生活问题，用数学经验解决生活问题，这样，才能体现学生学习数学的生活价值所在。下面，我结合多年实践，谈谈数学课堂实施生活化教学的实践与思考。
一、从生活实际中抽象出数学知识
数学根植于生活，研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容融入到学生现实中去，让课堂成为学生生活的记忆再现，让学生感觉到生活处处有数学、需要数学，学习数学就是解决生活小事。
（一）从实际问题中抽象出数学概念、计算法则。小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次折纸飞机比赛。通过这次活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。又如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）学生列式计算如下：①12×3+12×4=84；②12×3+4=12×7=84。两种答案都是84，针对第二种方法，教师设疑：先做加法，再做乘法，我们能这样做吗？我们怎样才能先算加法呢？激起新旧知识间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。
（二）从贴近学生实际水平的现实出发创设教学情境。情境是新课改倡导的重要策略，而实施生活化教学就必然要应用到此方法，即创设生活化情境。比如，我们在学习“面积计算”的相关内容时，我在上课伊始，就对学生们说：“同学们，今天我们这节课主要来探究下面积的计算，学会了这节课的内容后，对我们今后的生活都会有很大的帮助，如地面要铺地板或者瓷砖，其间的大小应该怎么算才合理等？每块地板或者瓷砖的面积又该怎么算呢？假如把房子的地而全部铺满的话，霈要多少块瓷砖呢？”这些问题的抛出，很快就将学生们的积极性调动起来，然后教师再接着说：“学完这一节课后，大家就知道如何计算面积了，这些问题也就能够迎刃而解了，如果下次你们来铺地板或者瓷砖的时候，你们就可以根据今天所学的这些知识，直接算出来，告诉你们的爸爸妈妈，要买多少块地板或者瓷砖。这是不是对我们的日常生活很有用的呀？”这种教学的设计，能够很快将学生们学习的积极性调动起来，这样的课堂教学效果自然也就提高了。所以说，教师在新课导入的时候，创设有效的情境教学，引导学生主动参与进来，激发学生的学习兴趣，让学生在新知的探究当中，去学习数学知识。多年实践告诉我，创设情境的方法很多，真正有效的教学情境，我们应根据教学内容、学情、教师自身等实际，精心选择，创新设计，充分发挥情境育人作用，让情境成为高效教学的擎天柱，能支撑起学生积极参与，有强烈学习动机的趣味平台。
二、结合生活实际，引导学生感悟知识内涵
我们知道，数学知识是抽象的，要让正处于形象直观思维阶段的小学生来学习，其知识基础的弱和经历的少，给他们带来了不小的难度。所以，在实际教学中，我们应结合生活实际，让学生在头脑中建立良好的表象，以便更好地理解数学知识的内涵和概念的本质属性。为此，我们应从课堂教学内容出发，结合生活实际和学生的数学现实，引导学生通过观察、比较、描述、操作等方式，帮助他们感悟、领会所学知识的内涵。
三、重组生活教材，培养学生应用意识
应用意识是生活化教学的重要目标，也是新课标的培养要求。而现行数学教材中的不少例题、习题，较普遍地存在题材老化陈旧、情境生活实际等问题，离学生生活现实和已有经验较远，缺乏现实意义，不能适应形势发展的需求。因此，我们要实施生活化教学，就必须对现有教材进行重组，使之更符合学生接受理解的需求，例如，在教学“百分率”时，可以将书本上的习题与学生生活实际的数学问题来替代，如求本班的出勤率，测试的及格率和优生率等，这样的问题更具有现实性，学生兴趣更易被激发，效果会更好。？
四、增加应用体验，提高数学实践能力
新课标明确要求：“增加实践性，操作性与探索性”，结合有关内容教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括。因此，教师应努力引导学生在现实平台上“做”数学，达成学生学习数学的过程就是学生“数学化”的过程，让学生在实践中提升数学实践能力，为今后更好的反哺生活提高应用意识和创新实践能力。
总之，在小学数学教学中实施生活化教学，是当今数学教学生活化、活动化、问题化发展方向的趋势是一致的。作为一线教师，我们应在强调数学抽象和数学应用两者辩论结合的同时，应充分发掘现实内容直观性特点，将其转化为数学模型，并应用于课堂中去，让课堂教学更贴近学生、更具生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁。
参考文献：
[1]金香红，小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2012年。
[2]冯丽洁，谈小学数学中的生活化教学[J].小学时代，2011年。
[3]白云彬，浅谈提高小学数学课堂效率的策略[J].现代阅读，2011年。
- 【发布时间】2019/5/28 19:43:31
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