2025年02期
学生数学生活化意识培养的策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：加强学生数学生活化意识的培养，是学生数学新课标培养学生应用意识和创新实践能力的前提需要。教学中，我们应实施生活化教学策略，让学生在体验数学价值中提升数学反哺生活的实践能力。
关键词：小学数学；生活化意识；培养
数学生活化意识，又称应用意识，是发展学生数字创新实践能力的前提，也是必然基础。因为只要生活化意识强的人，才知道应用数学知识与技能去解决生活中的数学问题。所以，在作为学生发展奠基的数学教学中，我们应加强学生生活化意识的培养，让他们增强应用意识，发展解决问题的操作实践能力。
多年数学教学告诉我们，要培养学生生活化意识，就必须采取相应的教学策略，即生活化策略，才能让学生体验到数学在生活中的应用，才能感受到数学的价值，进而在实用性的探索中感受到趣味性。作为一线教师，我们不仅要让学生认识到数学来源于生活，更重要让学生意识到学习数学就是为了解决生活实际问题，也就是反哺生活、服务生活。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。下面，我结合多年小学数学教学，谈谈学生生活化意识培养的实践策略。
一、联系生活实际，增强学生的应用意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。抓住这个特征，实施生活化教学，就可以让学生感受到“生活中处处有数学，需要数学”的实用现实性。从而增强数学的生活化意识，为他们应用数学知识与技能提供了应用意识。例如，在学习了“三角形的稳定性”后，我们可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了“圆的认识”后，我们可让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛应用，就会培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的应用意识。而在传统数学教学中，很少有教师讲解知识的来源和实际应用，即使是问题实践教学，也只是让学生去解答。而在践行新课标的今天，我们应在教学中让学生真正地全面地去体会到数学知识的价值，这对提高学生的数学应用意识是非常有帮助的。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中从学生熟悉的生活背景开展，让学生感受到数学无处不在，是培养数学应用意识的有效方法。
二、创设生活情境，培养学生解决实际问题的能力
实施生活化教学，创设生活情境是少不了的。我们知道，所谓生活情境，实际上就是把生活之水引进课堂，让数学知识披上生活外衣，模拟真实生活问题，让学生去思考、解决。当然，这样的教学，既可以在新授环节，也可用于课堂练习中，学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生算一算自己所在单元每家每户应付的电费、水费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。
在学了“可能性”的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1——6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。
三、加强实践操作，提高学生服务生活的反哺能力
培养学生实践操作能力，提高学生服务生活的创新实践反哺能力是我们实施生活化教学，培养学生生活化意识的最高境界和追求。因此，在教学中，我们应联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极的开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。而实践中，要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，又往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际服务生活的能力。而在这一过程中，我们应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍。（教师补充“在同一时间内”。）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长；或：树高：竿长=树影长：竿影长。通过这样教学，学生不仅有了解决生活问题的能力，更重要是培养了学生创造性的运用数学知识解决生活问题的能力，生活离不开数学，更需要智慧下的数学。
总之，培养学生数学生活化意识，是一个长期的过程，需要我们教师坚持不懈地将数学与生活联系起来，走生活化的数学道路，注重学生实践能力培养，夯实学生服务生活的反哺能力。这才是我们数学学习的最终目的。
参考文献：
[1]戚淑姣，浅谈如何培养学生的数学应用意识[J].延边教育学院学报，2006年。
[2]王娟，加强对学生数学应用意识的培养[J].延边教育学院学报，2009年。
[3]王艳芬，浅析如何增强学生的数学应用意识[J].沿海企业与科技，2008年。
关键词：小学数学；生活化意识；培养
数学生活化意识，又称应用意识，是发展学生数字创新实践能力的前提，也是必然基础。因为只要生活化意识强的人，才知道应用数学知识与技能去解决生活中的数学问题。所以，在作为学生发展奠基的数学教学中，我们应加强学生生活化意识的培养，让他们增强应用意识，发展解决问题的操作实践能力。
多年数学教学告诉我们，要培养学生生活化意识，就必须采取相应的教学策略，即生活化策略，才能让学生体验到数学在生活中的应用，才能感受到数学的价值，进而在实用性的探索中感受到趣味性。作为一线教师，我们不仅要让学生认识到数学来源于生活，更重要让学生意识到学习数学就是为了解决生活实际问题，也就是反哺生活、服务生活。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。下面，我结合多年小学数学教学，谈谈学生生活化意识培养的实践策略。
一、联系生活实际，增强学生的应用意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。抓住这个特征，实施生活化教学，就可以让学生感受到“生活中处处有数学，需要数学”的实用现实性。从而增强数学的生活化意识，为他们应用数学知识与技能提供了应用意识。例如，在学习了“三角形的稳定性”后，我们可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了“圆的认识”后，我们可让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛应用，就会培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的应用意识。而在传统数学教学中，很少有教师讲解知识的来源和实际应用，即使是问题实践教学，也只是让学生去解答。而在践行新课标的今天，我们应在教学中让学生真正地全面地去体会到数学知识的价值，这对提高学生的数学应用意识是非常有帮助的。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中从学生熟悉的生活背景开展，让学生感受到数学无处不在，是培养数学应用意识的有效方法。
二、创设生活情境，培养学生解决实际问题的能力
实施生活化教学，创设生活情境是少不了的。我们知道，所谓生活情境，实际上就是把生活之水引进课堂，让数学知识披上生活外衣，模拟真实生活问题，让学生去思考、解决。当然，这样的教学，既可以在新授环节，也可用于课堂练习中，学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生算一算自己所在单元每家每户应付的电费、水费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。
在学了“可能性”的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1——6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。
三、加强实践操作，提高学生服务生活的反哺能力
培养学生实践操作能力，提高学生服务生活的创新实践反哺能力是我们实施生活化教学，培养学生生活化意识的最高境界和追求。因此，在教学中，我们应联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极的开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。而实践中，要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，又往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际服务生活的能力。而在这一过程中，我们应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍。（教师补充“在同一时间内”。）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长；或：树高：竿长=树影长：竿影长。通过这样教学，学生不仅有了解决生活问题的能力，更重要是培养了学生创造性的运用数学知识解决生活问题的能力，生活离不开数学，更需要智慧下的数学。
总之，培养学生数学生活化意识，是一个长期的过程，需要我们教师坚持不懈地将数学与生活联系起来，走生活化的数学道路，注重学生实践能力培养，夯实学生服务生活的反哺能力。这才是我们数学学习的最终目的。
参考文献：
[1]戚淑姣，浅谈如何培养学生的数学应用意识[J].延边教育学院学报，2006年。
[2]王娟，加强对学生数学应用意识的培养[J].延边教育学院学报，2009年。
[3]王艳芬，浅析如何增强学生的数学应用意识[J].沿海企业与科技，2008年。
- 【发布时间】2019/5/28 19:43:43
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