2025年02期
“对分课堂”模式在初中生 英语词汇教学中的应用研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：对分课堂立足于中国教育现实，将课堂时间一分为二，从生本角度出发，引导学生变被动学习向主动学习转化。对分课堂对于英语词汇教学而言，可以扩充词汇量，提高分析词汇与掌握词汇的能力，优化学习词汇的效果；对于师生互动而言，可以增加师生互动、生生互动，激发学生的活力；对于学生发展而言，可以弥补课堂上缺乏沟通、合作、批判及创新的缺陷，促进学生良性发展。
关键词：对分课堂；英语词汇教学；应用探究
在传统的课堂上，初中英语词汇教学是枯燥无趣的。而对分课堂具有科学性与开放性，有利于提高课堂的有效性和丰富性。利用对分课堂进行英语词汇教学可以有效创设学习英语词汇的情景，较大地激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学生学习英语词汇的主动性与运用英语词汇的能力。
一、当前初中英语词汇教学的处境
（一）缺少词汇学习情境，教学效果不佳
英语词汇教学的问题之一—教学模式。依赖于教师讲解，没有有效的英语词汇学习情境。教授单词，没有创设语境，学生无法更好地理解。这种情况在初中英语词汇辨析这块最为严重，例如：talk， say， tell 和 speak。四个单词都与说相关，但是如果不结合相关语境和搭配，学生无法清晰区分。就如中国荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”所以，如果这里创设语境，配上图片，就能很好地调动学生的多种感官，帮助学生形象学习与记忆。可见，词汇教学模式多样化，至关重要。
（二）学生缺少主动性，教学事倍功半
在传统的初中英语词汇课堂上，学生大都处于被动接受状态，学习英语词汇的主动性差。采取死记硬背的模式学习、记忆单词，遗忘速度大大增加。例如：在教授人教版英语七年级下Unit3 中，关于交通的词汇。如果只是单纯的教授单词，而不配合图片，学生无法直观地获取信息，无法主动参与回答，这节课单词新授则会徒劳无功。因此，主动性对于学习初中英语词汇至关重要。
（三） 学生运用能力低，表达能力匮乏
由于词汇教学的被动接受和“填鸭式”灌输，学生积累不足，无法正向迁移，导致学生无法灵活选取所学词汇，这直接导致学生无法及时运用所学英语词汇造句。例如：在教授help sb. （ to ） do sth.（帮助某人做某事）这个动词用法时，如果只是教给学生这个搭配，而不让他们自己造句，学生会无法灵活掌握这个搭配。学生可能会不知道要“to”与不要“to”的区别，同时容易混淆。可见，一谓的灌入是无法达到输出的目的。给予学生更多的运用机会，才能较大程度地提高学生的实践能力与表达能力。
二、 对分课堂对英语词汇学习的优势
（一） 可以创设学习情境，优化学习过程
对分课堂改变“填鸭式”教学，倡导先学后教，以教定教，以学定课。对分课堂由讲授到独学，由独学到讨论，由讨论到对话，给予学生更多学生思考的时间与空间。创设情景帮助学生去练习所学词汇，连词成句，由句成章。学习词汇的过程由浅到深，循序渐进。例如：在学习人教版英语七年级下册Uni2中，如何区分take和talk这两个单词。创设“说”与“拿”的情景，有学生能够主动提出记忆方法—“talk”中的“l”像舌头一样，跟说有关。模拟情景，学生自主探究解决问题，对于学习英语词汇，事半功倍。
（二） 可以提高学生学习积极性，减轻教师负担学生
在对分课堂上，精简教学内容，集中讲解，课堂上教师主要是一位引导者，或者说是一位指导者。教师只需要引出词汇教学重点，然后给学生留有空间去独立思考，增强学生的学习主动性与积极性。例如：可以运用口诀等方式帮助学生快乐学习。这是对分课堂对于教师的要求。对分课堂大大减轻了教师教学述说，充分发挥教师的引导作用，逐步提高学生的探索能力和思辨能力。在对分课堂上，展示的教学内容与练习可以更加有针对性，存在的问题能够集中反映。
（三） 可以搭建学习支架，提高理解能力
学生自主学习后，存在的问题无法及时解决。由于问题遗留无法解决等原因，导致学生更多依赖教师讲解。而对分课堂对良好的教学环境、学习氛围给予了保证。在这样的课堂上，搭建起学习支架，师生交流、学生与学生之间的交流变多。师生互动、生生互动的频率也随之上升。对分课堂让英语课堂教学充满了互动性，让学生的问题能够及时解决，提高了学生的理解能力。例如：在教授人教版七年级下册Uni1 “play +the+西洋乐器”。这里不需要直接传授规则，而是通过搭建学习支架模式，采取列举方法，让学生自己找出规律。“一周内经过教师讲授、课后复习、分组讨论三次学习同一内容，符合记忆规律，可以有效减缓遗忘速度。[1]” 积极的学习态度和丰富的思维，会让学生乐于学习词汇，并且牢固地掌握知识。运用搭建学习支架的方式，让学生学会融会贯通与互助学习。在增强合作意识之余，同时也增进了学生之间的情谊。在交流的过程中，学生也可以随时询问教师，这让课堂效果得以优化。
三、 对分课堂在初中英语词汇教学中的实践研究
根据图式理论，“每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识[2]”。因此，利用这种结构认知便于开展英语词汇教学。但由于是第一次开展对分课堂模式，所以在教学之前，对本次课堂进程进行了新的部署，并对本课课程要点进行了罗列，以便于学生更好地获取知识。
（一）利用对分课堂的讨论性，创设教学情境
1.创设情景：采取词语接龙、选词填空、联词造句、看图说话、表演等方法创设英语词汇教学情景。例如：在教授人教版七年级下Unit 5，可以模拟动物园情景，让学生自己发现动物园的动物，然后教授关于动物的词汇，如lion， tiger， giraffe等词汇，这样的方法会让学生更加深刻。
模拟英语教学情景，使得情景再现，保证教学情境尽量真实，使得学生更好地融入其中。
2.选择适切内容：将学生分组，四人一组；并要求学生用表格记录造句。然后要求学生把组内造句的内容合理串起来，写成一篇小作文。
3.现场纠错：教授学生几个单词与词组，并且明确用法。让学生自主造句，根据相关句型编对话。例如：创设相关对话情景。在翻译“对不起，我迟到了这句。”Eric翻译“I’m sorry， I am late for school.”Dale会对句话提出问题。关于英语在标点中的使用。经过一番讨论，这句话应该是“I’m sorry. I am late for school.”学生已经通过自己举一反三，同时反问他人。这就是练习的意义所在。
（二）利用对分课堂的交互性，提高学习主动性
1.分组模式：学生通过随机组合，四人一组。小组划分完毕后，组内成员自行分工。组内成员的职责：总结、记录、发言、策划。
2.课堂合作：采取生生合作、师生合作、小组竞赛、男女PK等教学手段。例如：在学习对话练习的时候，可以采取男女生PK朗读的形式，有利于提高学生练习的积极性与主动性。
课堂互动性增强，学生可以更加积极主动地提出自己的见解。例如：在教授人教版七年级下Unit 1中，学生在学习Can you sing or dance？不是简单地回答“Yes， I can sing”。或者是“Yes， I can dance”而是勤于动脑，敢于问老师如果是会一个会另一个不会怎么表达。教师没有回答之前，在坐的学生给予了回答。教师的教授速度低于学生的思考能力与解决能力，证明教学逐步取得最佳效果。
（三）利用对课堂的延时讨论性，提高学生理解能力
1.优化练习：利用对分课堂的创新处——延时讨论。延时讨论让学生有更充足的时间利用所学知识，经过独立思考后，自己造句，造句要求使用所给的单词及相关句型。句子可以要求有人称变化。同时，采取游戏练习等方式进行操练。
2.评价方式：针对每个人不同能力制定学习目标及学习能力，并依旧这个进行对应考核。考核方式采取多元化，例如：朗读、扩写等方式。
课堂的主体由教师转化为学生。学生开始大胆地开口说英语，不害怕犯错，而是大胆地开口说，课堂的氛围更加活跃。英语词汇教学本来是一件较为枯燥的内容，但是由于采取对分课堂，学生拥有更多主动权。整个课堂由较为沉静变得活跃。教学课堂就是及时课堂，学生可以及时提问、参与回答。学生求知欲上涨，学习主动性增强，自我效能感增加。
四、对分课堂模式下，初中英语词汇教学的思考
词汇教学中，仅仅利用初中生认知开展教学远远不够。为了更好的开展英语词汇教学，作如下思考。
（一）教师需要提高自身素质
进入初中阶段，学生已经能够开始独立思考。如果课堂教学上能够重视这点，开展提问陷阱辅助教学，将能大大增加学生动脑的机会。例如：cloth的变复数规则，它是异于其他正常变形的，可以让学生自己去寻找它的特殊，这样比教师单纯去教学要深刻的多。教育已经步入4.0时代（教育4.0是以互联网为信息载体及传递管道，以智能终端和移动智能终端为人机交互界面，以满足学习者心智体验及促进其心智发展为目标，以他组织结合自组织为组织形式的教育形态。[3]），4.0时代意味着教育时代的变革。因此，作为一名教师应该不停完善自身，提高专业素养与综合素养，这样才能更好地引导学生学习。
（二）课堂需要明晰的教学思路
对分课堂需要教师对教学内容更加明确，需要教师对教学内容多次深加工，这样教师才能清晰明了地展现教学内容给学生。而且在教授之前，教师需要给学生建立知识框架，让学生明确这节课的学生的任务和获取点。例如：如果教师没有理清“be from”与“come from”的区别。则无法很好地回答学生关于二者的区别的提问，也无法在课堂上清晰地展现二者使用的异同与重难点。
（三）活动需要科学合理组织
这个阶段的孩子，群体意识增强，合理运用群体意识，开展合作与竞争会让他们有更好的进步空间。让他们在组与组之间进行竞争并且给予一定的评价。例如在课堂上开展一些趣味活动，如词语接龙等，会大大激发学生参与的兴趣。
（四）课后需要及时反思反馈
“反思型教师成为理想的教师类型”[4]。叶澜先生认为，一个教师反思三年，可以成为一个优秀的教师。《论语》中曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？”一个教师成长最快的手段就是勤反思。思考可取处，思考改进处。因此，教师应该把反思作为一种习惯。同时，提高反思的系统化与程度化，使得它更有可行性与指导性。
结语
运用对分课堂模式，开展初中英语词汇教学。抓住学生探索发现的心理，以培养学生的思辨能力。可以通过创设情景、增加师生与生生间的协作、通过交流与合作等方式让学生做课堂的主人。同时，教师应该注重自身储备的升级，这样才能让对分课堂与初中词汇教学有更好地融合。
参考文献：
[1] 段旭，赵洋毅.当代大学生课堂教学改革探讨[M].云南：西南林业大学，2017.
[2] 郑晶，魏兰，康添俊.？图式理论与外语教学实证探究[M].上海：上海大学出版社，2017.
[3] 廖海云.教育4.0时代教师亟待“跨界生长”[M].2017.
[4] 詹姆斯·M.库珀.如何成为反思型教师：课堂教学必备技能（第九版）[M].北京：中国人民大学出版社，2018.
关键词：对分课堂；英语词汇教学；应用探究
在传统的课堂上，初中英语词汇教学是枯燥无趣的。而对分课堂具有科学性与开放性，有利于提高课堂的有效性和丰富性。利用对分课堂进行英语词汇教学可以有效创设学习英语词汇的情景，较大地激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学生学习英语词汇的主动性与运用英语词汇的能力。
一、当前初中英语词汇教学的处境
（一）缺少词汇学习情境，教学效果不佳
英语词汇教学的问题之一—教学模式。依赖于教师讲解，没有有效的英语词汇学习情境。教授单词，没有创设语境，学生无法更好地理解。这种情况在初中英语词汇辨析这块最为严重，例如：talk， say， tell 和 speak。四个单词都与说相关，但是如果不结合相关语境和搭配，学生无法清晰区分。就如中国荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”所以，如果这里创设语境，配上图片，就能很好地调动学生的多种感官，帮助学生形象学习与记忆。可见，词汇教学模式多样化，至关重要。
（二）学生缺少主动性，教学事倍功半
在传统的初中英语词汇课堂上，学生大都处于被动接受状态，学习英语词汇的主动性差。采取死记硬背的模式学习、记忆单词，遗忘速度大大增加。例如：在教授人教版英语七年级下Unit3 中，关于交通的词汇。如果只是单纯的教授单词，而不配合图片，学生无法直观地获取信息，无法主动参与回答，这节课单词新授则会徒劳无功。因此，主动性对于学习初中英语词汇至关重要。
（三） 学生运用能力低，表达能力匮乏
由于词汇教学的被动接受和“填鸭式”灌输，学生积累不足，无法正向迁移，导致学生无法灵活选取所学词汇，这直接导致学生无法及时运用所学英语词汇造句。例如：在教授help sb. （ to ） do sth.（帮助某人做某事）这个动词用法时，如果只是教给学生这个搭配，而不让他们自己造句，学生会无法灵活掌握这个搭配。学生可能会不知道要“to”与不要“to”的区别，同时容易混淆。可见，一谓的灌入是无法达到输出的目的。给予学生更多的运用机会，才能较大程度地提高学生的实践能力与表达能力。
二、 对分课堂对英语词汇学习的优势
（一） 可以创设学习情境，优化学习过程
对分课堂改变“填鸭式”教学，倡导先学后教，以教定教，以学定课。对分课堂由讲授到独学，由独学到讨论，由讨论到对话，给予学生更多学生思考的时间与空间。创设情景帮助学生去练习所学词汇，连词成句，由句成章。学习词汇的过程由浅到深，循序渐进。例如：在学习人教版英语七年级下册Uni2中，如何区分take和talk这两个单词。创设“说”与“拿”的情景，有学生能够主动提出记忆方法—“talk”中的“l”像舌头一样，跟说有关。模拟情景，学生自主探究解决问题，对于学习英语词汇，事半功倍。
（二） 可以提高学生学习积极性，减轻教师负担学生
在对分课堂上，精简教学内容，集中讲解，课堂上教师主要是一位引导者，或者说是一位指导者。教师只需要引出词汇教学重点，然后给学生留有空间去独立思考，增强学生的学习主动性与积极性。例如：可以运用口诀等方式帮助学生快乐学习。这是对分课堂对于教师的要求。对分课堂大大减轻了教师教学述说，充分发挥教师的引导作用，逐步提高学生的探索能力和思辨能力。在对分课堂上，展示的教学内容与练习可以更加有针对性，存在的问题能够集中反映。
（三） 可以搭建学习支架，提高理解能力
学生自主学习后，存在的问题无法及时解决。由于问题遗留无法解决等原因，导致学生更多依赖教师讲解。而对分课堂对良好的教学环境、学习氛围给予了保证。在这样的课堂上，搭建起学习支架，师生交流、学生与学生之间的交流变多。师生互动、生生互动的频率也随之上升。对分课堂让英语课堂教学充满了互动性，让学生的问题能够及时解决，提高了学生的理解能力。例如：在教授人教版七年级下册Uni1 “play +the+西洋乐器”。这里不需要直接传授规则，而是通过搭建学习支架模式，采取列举方法，让学生自己找出规律。“一周内经过教师讲授、课后复习、分组讨论三次学习同一内容，符合记忆规律，可以有效减缓遗忘速度。[1]” 积极的学习态度和丰富的思维，会让学生乐于学习词汇，并且牢固地掌握知识。运用搭建学习支架的方式，让学生学会融会贯通与互助学习。在增强合作意识之余，同时也增进了学生之间的情谊。在交流的过程中，学生也可以随时询问教师，这让课堂效果得以优化。
三、 对分课堂在初中英语词汇教学中的实践研究
根据图式理论，“每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识[2]”。因此，利用这种结构认知便于开展英语词汇教学。但由于是第一次开展对分课堂模式，所以在教学之前，对本次课堂进程进行了新的部署，并对本课课程要点进行了罗列，以便于学生更好地获取知识。
（一）利用对分课堂的讨论性，创设教学情境
1.创设情景：采取词语接龙、选词填空、联词造句、看图说话、表演等方法创设英语词汇教学情景。例如：在教授人教版七年级下Unit 5，可以模拟动物园情景，让学生自己发现动物园的动物，然后教授关于动物的词汇，如lion， tiger， giraffe等词汇，这样的方法会让学生更加深刻。
模拟英语教学情景，使得情景再现，保证教学情境尽量真实，使得学生更好地融入其中。
2.选择适切内容：将学生分组，四人一组；并要求学生用表格记录造句。然后要求学生把组内造句的内容合理串起来，写成一篇小作文。
3.现场纠错：教授学生几个单词与词组，并且明确用法。让学生自主造句，根据相关句型编对话。例如：创设相关对话情景。在翻译“对不起，我迟到了这句。”Eric翻译“I’m sorry， I am late for school.”Dale会对句话提出问题。关于英语在标点中的使用。经过一番讨论，这句话应该是“I’m sorry. I am late for school.”学生已经通过自己举一反三，同时反问他人。这就是练习的意义所在。
（二）利用对分课堂的交互性，提高学习主动性
1.分组模式：学生通过随机组合，四人一组。小组划分完毕后，组内成员自行分工。组内成员的职责：总结、记录、发言、策划。
2.课堂合作：采取生生合作、师生合作、小组竞赛、男女PK等教学手段。例如：在学习对话练习的时候，可以采取男女生PK朗读的形式，有利于提高学生练习的积极性与主动性。
课堂互动性增强，学生可以更加积极主动地提出自己的见解。例如：在教授人教版七年级下Unit 1中，学生在学习Can you sing or dance？不是简单地回答“Yes， I can sing”。或者是“Yes， I can dance”而是勤于动脑，敢于问老师如果是会一个会另一个不会怎么表达。教师没有回答之前，在坐的学生给予了回答。教师的教授速度低于学生的思考能力与解决能力，证明教学逐步取得最佳效果。
（三）利用对课堂的延时讨论性，提高学生理解能力
1.优化练习：利用对分课堂的创新处——延时讨论。延时讨论让学生有更充足的时间利用所学知识，经过独立思考后，自己造句，造句要求使用所给的单词及相关句型。句子可以要求有人称变化。同时，采取游戏练习等方式进行操练。
2.评价方式：针对每个人不同能力制定学习目标及学习能力，并依旧这个进行对应考核。考核方式采取多元化，例如：朗读、扩写等方式。
课堂的主体由教师转化为学生。学生开始大胆地开口说英语，不害怕犯错，而是大胆地开口说，课堂的氛围更加活跃。英语词汇教学本来是一件较为枯燥的内容，但是由于采取对分课堂，学生拥有更多主动权。整个课堂由较为沉静变得活跃。教学课堂就是及时课堂，学生可以及时提问、参与回答。学生求知欲上涨，学习主动性增强，自我效能感增加。
四、对分课堂模式下，初中英语词汇教学的思考
词汇教学中，仅仅利用初中生认知开展教学远远不够。为了更好的开展英语词汇教学，作如下思考。
（一）教师需要提高自身素质
进入初中阶段，学生已经能够开始独立思考。如果课堂教学上能够重视这点，开展提问陷阱辅助教学，将能大大增加学生动脑的机会。例如：cloth的变复数规则，它是异于其他正常变形的，可以让学生自己去寻找它的特殊，这样比教师单纯去教学要深刻的多。教育已经步入4.0时代（教育4.0是以互联网为信息载体及传递管道，以智能终端和移动智能终端为人机交互界面，以满足学习者心智体验及促进其心智发展为目标，以他组织结合自组织为组织形式的教育形态。[3]），4.0时代意味着教育时代的变革。因此，作为一名教师应该不停完善自身，提高专业素养与综合素养，这样才能更好地引导学生学习。
（二）课堂需要明晰的教学思路
对分课堂需要教师对教学内容更加明确，需要教师对教学内容多次深加工，这样教师才能清晰明了地展现教学内容给学生。而且在教授之前，教师需要给学生建立知识框架，让学生明确这节课的学生的任务和获取点。例如：如果教师没有理清“be from”与“come from”的区别。则无法很好地回答学生关于二者的区别的提问，也无法在课堂上清晰地展现二者使用的异同与重难点。
（三）活动需要科学合理组织
这个阶段的孩子，群体意识增强，合理运用群体意识，开展合作与竞争会让他们有更好的进步空间。让他们在组与组之间进行竞争并且给予一定的评价。例如在课堂上开展一些趣味活动，如词语接龙等，会大大激发学生参与的兴趣。
（四）课后需要及时反思反馈
“反思型教师成为理想的教师类型”[4]。叶澜先生认为，一个教师反思三年，可以成为一个优秀的教师。《论语》中曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？”一个教师成长最快的手段就是勤反思。思考可取处，思考改进处。因此，教师应该把反思作为一种习惯。同时，提高反思的系统化与程度化，使得它更有可行性与指导性。
结语
运用对分课堂模式，开展初中英语词汇教学。抓住学生探索发现的心理，以培养学生的思辨能力。可以通过创设情景、增加师生与生生间的协作、通过交流与合作等方式让学生做课堂的主人。同时，教师应该注重自身储备的升级，这样才能让对分课堂与初中词汇教学有更好地融合。
参考文献：
[1] 段旭，赵洋毅.当代大学生课堂教学改革探讨[M].云南：西南林业大学，2017.
[2] 郑晶，魏兰，康添俊.？图式理论与外语教学实证探究[M].上海：上海大学出版社，2017.
[3] 廖海云.教育4.0时代教师亟待“跨界生长”[M].2017.
[4] 詹姆斯·M.库珀.如何成为反思型教师：课堂教学必备技能（第九版）[M].北京：中国人民大学出版社，2018.
- 【发布时间】2019/5/28 19:44:54
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