2025年02期
小议英语前置作业设计特点、行为应对与评价
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：前置学习是落实少教多学、先学后教理念的重要教学举措，也是体现和落实教师主导、学生主体理念的重要教学实践。本文结合初中英语前置学习教学实际，探讨了英语前置作业设计的特点、师生在实施前置学习中的行为应对，最后还探讨了对英语前置学习的评价方式。本文对于进一步做好英语教学中的前置作业布置有一定的启发和借鉴意义。
关键词：前置作业；设计特点；行为应对；学习评价
前置学习单能否有效的完成是课堂学习取得成效的关键。要想有效的进行前置性学习，就必须养成良好的学习习惯。教育家叶圣陶老先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”培养学生良好的学习习惯，是基础教育尽快实现从应试教育向“以生为本”的适合教育转轨，从而全面有效地提高教育质量的一个极为重要的方面。前置学习对于养成学习良好学习习惯方面具有重要的指导和引领作用。
一、前置作业设计特点：针对性、趣味性、探索性、激励性
学生努力自主学习，有效完成前置作业，离不开教师的激励、引导和帮助。课前设计怎样的作业，提出怎样的要求，达到怎样的规范，有否针对性、趣味性、探索性和激励性，能否真正减负增效，直接关乎前置作业完成的质量与效果。
针对性：对于不同年级，采用不同的方式，提出不同的要求，设计不同的难度。如，七年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养以及学习兴趣的激活，问题设计不必面面具到，题量不宜太大，英语侧重在学会用音标拼读单词，熟读句子、课文，注意语音语调，并以及翻译课文和模仿编对话。而八、九年级则可要求学生能在通过课前自学，初步掌握必要知识点的同时，适量增加一些思维拓展题、动手操作、社会实践及其活动思考题。
趣味性：有效的前置作业布置绝非简单问题、相关习题的堆砌与组合。首先是内容上做到量少而质精。前置作业内容设计，应当力求量少质精，不必事事求全。多数作业或问题应为学生“接受并喜欢”，不应成为学生的沉重负担。其次要满足学生心理，做到让其接受并且喜欢。作为第二语言，英语前置作业的设计可多设计一些读和背的环节。如：根据音标试着拼读单词，读喜欢的句子，认为好的文章，背自己欣赏的一段话等。这种低入的要求下，每个学生都会有所感悟，有所收获。
探索性：体现开放并具价值。设计的问题可以有多种可能的答案，能够充分调动学生的探索积极性。此外，要建立平等和谐的师生关系。只有学生喜欢你，才会喜欢你的课，享受课堂。平时要留意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想疏导和鼓舞激励工作。通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对于知识的掌握情况和对教学的意见建议，为及时矫正学生作业错误，调整教学策略，提高教学针对性提供理论依据和实践支持。
激励性：体现本质特点。教师要培养学生良好的学习品质，端正学习态度，树立主体意识，实现自我管理，自我约束，最后达到自我发展。在学习中，不可避免的会遇到困难和挫折，教师在前置作业的设计与操作过程中要注意培养学生正确对待困难与挫折的良好心理素质，促使他们善于在历经失败与痛楚之后，冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习方式和学习状态，不断增强争取最后成功的勇气和动力。
二、前置作业下师生的行为应对
1.教师的做法
课前：提前发前置作业，让学生对要学的知识提前预知，好生课前掌握好了，中等生大部分回了，差生在通过前置先学也对要学的知识有一定的了解，对学习有了强烈的期待，在好生的帮助下，学习效果就会越好。作为老师要设计好前置学习单，做好前置学习单的过程指导，积极引导学生自主学习。
课中：教师要借助前置学习单为学生搭建一个自主学习、合作探究的学习平台，使学生在这个平台上能有所提高，讨论时，老师要参与小组，适当点拨、引导。
课后：教师要做好上节课的总结，进行反思，使下节课更好。教师还要布置学生提前做好下堂课的准备，只有激发学生学习的兴趣，学生主动学习，改变教师讲学生听的被动局面。
总之，让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有实效。给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，学习的效果才会更加显著。学生能够学到更多的知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。多让学生感受发现的快乐。每位学生的能力不同，经验各异，他们在完成前置作业的过程中，或多或少的都会有所发现，在交流的过程中，哪怕仅有一点点自己的观点，他们都会感到快乐与自豪。
2.学生的做法
课前：认真预习新课，运用适合自己的学习方法解决学习单中的问题，做到课前学生独立完成，不讨论，不抄袭，认真完成前置学习单，把不会的或有疑问的问题用红笔划出、圈出，为上课的讨论、探究学习做好准备，这样，学生对上课也就有了期待。前置学习单做完，先由小组长检查，再上交老师处，老师要翻一翻，看看全班存在的共同存在的问题，为更好的引导学生学习。
课中：学生有备而来，先小组讨论，不能解决就全班共同讨论、交流。以小组讨为单位的合作学习要有序，一个人会的要全组都会。师生交流时，教师点拨、引导，尽量不要直接把答案给学生。由于有前面学生扎实的学习，交流时学生自然底气足，而对于胆子小的，教师要耐心鼓励。七年级课上展示，应多鼓励学生声音要洪亮、仪态要大方。
课后：要求学生要经常做学习方法和规律的积累，比如：错题积累，或者让学生互相交流学习心得等。把学生培养成有心人，当研究型学生。
所以，前置学习不仅是一种全新的理念，而且是一种可行性的实践方式，我们教师要用我们的智慧精心设计好前置学习作业，让每个学生在适合的教育之下，在自己的“发展区”得到充分发展，达到终生发展，幸福生活，快乐成长。
三、教师的评价与落实
学生完成前置作业之后，课堂交流之前，教师应对学生的前置逐一检查批阅，详细记录典型错例，以备课堂重点讨论解决。特别对于七年级第一学期，为了鼓励学生学得更有实效，促进学生的交流更有深度，实施这一方案前期，教师需要对于学生完成前置作业，确保作业质量给予必要的指导、帮助、督促和激励。
此外，还需考虑作业的强度与时间分配的关系。同时对完成质量较高的前置作业，教师可在全班当众表扬，并在班内交流展示，用以不断提振学生的学习信心，增强学生的学习动力，帮助学生不断感受学习的快乐。
当然，再好的东西看久了也会乏味，而学习也一样，尤其是早期的学习，完全依赖学生的自主，是靠不住的。所以要有一定的考核制度，约束学生，直到学生都自主了，考核制度也就形同虚设了。我觉得只要学生用心了就要奖励，哪怕是口头上的，但是一定要真诚。奖励也可以许诺周末作业免做或少做，免扫地等。而没有做好就要适当的“处罚”。处罚，也可以多样化，周末作业全做、写有质量的检讨书等、为班级做一件好事等。比如：我班上的前置作业检查，先小组内部检查（由小组自由，可以一对一互检，也可以组长检查）。挑战组抽检或老师抽检。未做的扣小组分，并由小组长督促完成，补完达到的按质量适当加分。有些小组长为了督促本组组员，召集落后生做思想工作，有的甚至留在学校吃晚饭，方便督促本组组员。如果谁进步了，在班会课上，他们就会大量的表扬这些进步生。
关键词：前置作业；设计特点；行为应对；学习评价
前置学习单能否有效的完成是课堂学习取得成效的关键。要想有效的进行前置性学习，就必须养成良好的学习习惯。教育家叶圣陶老先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”培养学生良好的学习习惯，是基础教育尽快实现从应试教育向“以生为本”的适合教育转轨，从而全面有效地提高教育质量的一个极为重要的方面。前置学习对于养成学习良好学习习惯方面具有重要的指导和引领作用。
一、前置作业设计特点：针对性、趣味性、探索性、激励性
学生努力自主学习，有效完成前置作业，离不开教师的激励、引导和帮助。课前设计怎样的作业，提出怎样的要求，达到怎样的规范，有否针对性、趣味性、探索性和激励性，能否真正减负增效，直接关乎前置作业完成的质量与效果。
针对性：对于不同年级，采用不同的方式，提出不同的要求，设计不同的难度。如，七年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养以及学习兴趣的激活，问题设计不必面面具到，题量不宜太大，英语侧重在学会用音标拼读单词，熟读句子、课文，注意语音语调，并以及翻译课文和模仿编对话。而八、九年级则可要求学生能在通过课前自学，初步掌握必要知识点的同时，适量增加一些思维拓展题、动手操作、社会实践及其活动思考题。
趣味性：有效的前置作业布置绝非简单问题、相关习题的堆砌与组合。首先是内容上做到量少而质精。前置作业内容设计，应当力求量少质精，不必事事求全。多数作业或问题应为学生“接受并喜欢”，不应成为学生的沉重负担。其次要满足学生心理，做到让其接受并且喜欢。作为第二语言，英语前置作业的设计可多设计一些读和背的环节。如：根据音标试着拼读单词，读喜欢的句子，认为好的文章，背自己欣赏的一段话等。这种低入的要求下，每个学生都会有所感悟，有所收获。
探索性：体现开放并具价值。设计的问题可以有多种可能的答案，能够充分调动学生的探索积极性。此外，要建立平等和谐的师生关系。只有学生喜欢你，才会喜欢你的课，享受课堂。平时要留意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想疏导和鼓舞激励工作。通过建立多渠道的反馈途径，及时收集学生对于知识的掌握情况和对教学的意见建议，为及时矫正学生作业错误，调整教学策略，提高教学针对性提供理论依据和实践支持。
激励性：体现本质特点。教师要培养学生良好的学习品质，端正学习态度，树立主体意识，实现自我管理，自我约束，最后达到自我发展。在学习中，不可避免的会遇到困难和挫折，教师在前置作业的设计与操作过程中要注意培养学生正确对待困难与挫折的良好心理素质，促使他们善于在历经失败与痛楚之后，冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习方式和学习状态，不断增强争取最后成功的勇气和动力。
二、前置作业下师生的行为应对
1.教师的做法
课前：提前发前置作业，让学生对要学的知识提前预知，好生课前掌握好了，中等生大部分回了，差生在通过前置先学也对要学的知识有一定的了解，对学习有了强烈的期待，在好生的帮助下，学习效果就会越好。作为老师要设计好前置学习单，做好前置学习单的过程指导，积极引导学生自主学习。
课中：教师要借助前置学习单为学生搭建一个自主学习、合作探究的学习平台，使学生在这个平台上能有所提高，讨论时，老师要参与小组，适当点拨、引导。
课后：教师要做好上节课的总结，进行反思，使下节课更好。教师还要布置学生提前做好下堂课的准备，只有激发学生学习的兴趣，学生主动学习，改变教师讲学生听的被动局面。
总之，让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有实效。给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，学习的效果才会更加显著。学生能够学到更多的知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。多让学生感受发现的快乐。每位学生的能力不同，经验各异，他们在完成前置作业的过程中，或多或少的都会有所发现，在交流的过程中，哪怕仅有一点点自己的观点，他们都会感到快乐与自豪。
2.学生的做法
课前：认真预习新课，运用适合自己的学习方法解决学习单中的问题，做到课前学生独立完成，不讨论，不抄袭，认真完成前置学习单，把不会的或有疑问的问题用红笔划出、圈出，为上课的讨论、探究学习做好准备，这样，学生对上课也就有了期待。前置学习单做完，先由小组长检查，再上交老师处，老师要翻一翻，看看全班存在的共同存在的问题，为更好的引导学生学习。
课中：学生有备而来，先小组讨论，不能解决就全班共同讨论、交流。以小组讨为单位的合作学习要有序，一个人会的要全组都会。师生交流时，教师点拨、引导，尽量不要直接把答案给学生。由于有前面学生扎实的学习，交流时学生自然底气足，而对于胆子小的，教师要耐心鼓励。七年级课上展示，应多鼓励学生声音要洪亮、仪态要大方。
课后：要求学生要经常做学习方法和规律的积累，比如：错题积累，或者让学生互相交流学习心得等。把学生培养成有心人，当研究型学生。
所以，前置学习不仅是一种全新的理念，而且是一种可行性的实践方式，我们教师要用我们的智慧精心设计好前置学习作业，让每个学生在适合的教育之下，在自己的“发展区”得到充分发展，达到终生发展，幸福生活，快乐成长。
三、教师的评价与落实
学生完成前置作业之后，课堂交流之前，教师应对学生的前置逐一检查批阅，详细记录典型错例，以备课堂重点讨论解决。特别对于七年级第一学期，为了鼓励学生学得更有实效，促进学生的交流更有深度，实施这一方案前期，教师需要对于学生完成前置作业，确保作业质量给予必要的指导、帮助、督促和激励。
此外，还需考虑作业的强度与时间分配的关系。同时对完成质量较高的前置作业，教师可在全班当众表扬，并在班内交流展示，用以不断提振学生的学习信心，增强学生的学习动力，帮助学生不断感受学习的快乐。
当然，再好的东西看久了也会乏味，而学习也一样，尤其是早期的学习，完全依赖学生的自主，是靠不住的。所以要有一定的考核制度，约束学生，直到学生都自主了，考核制度也就形同虚设了。我觉得只要学生用心了就要奖励，哪怕是口头上的，但是一定要真诚。奖励也可以许诺周末作业免做或少做，免扫地等。而没有做好就要适当的“处罚”。处罚，也可以多样化，周末作业全做、写有质量的检讨书等、为班级做一件好事等。比如：我班上的前置作业检查，先小组内部检查（由小组自由，可以一对一互检，也可以组长检查）。挑战组抽检或老师抽检。未做的扣小组分，并由小组长督促完成，补完达到的按质量适当加分。有些小组长为了督促本组组员，召集落后生做思想工作，有的甚至留在学校吃晚饭，方便督促本组组员。如果谁进步了，在班会课上，他们就会大量的表扬这些进步生。
- 【发布时间】2019/5/28 19:49:18
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