【正文】  摘 要：以生为本是现代教育理念下的重要理论成果，也是取得教育教学成效的根本保证。如何建构语文生本课堂，以提升教学成效呢？文章结合语文课堂教学实际，从转变教师角色、倡导活动引领、深化教学反思三个方面展开相关探讨与思考，对于打造以生为本的高效语文课堂有一定的指导和借鉴意义。
　　关键词：生本课堂；建构；转变角色；活动引领；教学反思
　　语文学科是一门基础学科，也是一门工具学科。学好语文，有助于提高学生正确理解运用语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，同时，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础，而且还有利于学生学好其他学科。然而，纵观当前的中学语文课堂教学，存在着许多不尽如人意的地方。常态的课堂教学，教师主宰课堂的现象依然十分明显。虽然大家都知道学生是学习的主人，但老师在课堂教学的流程中，还是较多的从“教”的角度去设计、去实施，不太关注学生在不在学、学的状态、学得怎么样、有没有学会、有没有形成能力。也就是说，学生的主体地位还远远没有得到落实，教学效果当然可想而知了。在教学实践中，我渐渐发现，要打造高效的语文课堂，首先要从教学观念的转变上花大力气，要以学生为本，充分发挥学生的主体地位，把时间交给学生，让学生自己去探索，这样获得的知识和培养的能力才能让学生受益终身。如何充分发挥学生的主体地位呢？
　　一、转变教师角色，体现学生主体地位
　　现实社会中，教师一般拥有比学生更多的知识和较强的能力，他们扮演了“知者”“能者”的角色。而且，长期以来的师道尊严传统和教师权威观念，对学生心理上也造成了某种有形无形的压力。教师是强者，学生是弱者，这种心理几乎已成定势，这实际上也造成了课堂上师生交往与对话时心理的不平等。由于教师和学生的角色定位，决定了他们的话语力量是不对等的，因此，师生交往与对话中存在的主要矛盾和问题的症结，在于教师的观念和教法。
　　但在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，有的确实忘记了“是谁在读书”、“是谁在学语文”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。 
　　所以，新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应尽量消解自身的权威，放低姿态，淡化学生对教师和书本知识的崇拜，使师生双方都能在一个无拘束的、轻松自由的氛围中进行“对话”，进行有效的“交往和分享”，让学生消除对话的心理障碍，还要培养学生自觉维护他人说话权利的习惯，教师要重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。这样，教师便由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者，从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学，从而提高语文教学的有效性。
　　二、倡导活动引领，调动学生学习兴趣
　　试卷讲评课历来是老师们比较头疼的课，因为它虽然重要，但讲授内容枯燥乏味，不同于阅读课等来得有趣，往往是老师在台上讲得头头是道，口沫四溅，学生在台下听得无精打采，昏昏欲睡。于是，我尝试着开展了一个课堂活动：让做错题的学生当小老师，老师当听众，所有学生当裁判，裁定能否给小老师打分。活动程序如下：每位学生先找到自己出错的题目，看看借助笔记、工具书、课本等能否自己纠错，自己不能解决的主动向组内同学请教，组内不能解决的可向别的小组请教，同学们都解决不了的再向老师请教。纠错时间结束后即由出错学生当小老师向全班同学讲解自己的错误答案是什么，正确的答案应该是什么，自己当时犯错的原因在哪里，最后提醒同学们今后做类似题目时要注意的问题。如果同学们认为他讲得好，即给他（她）奖励个人分，也给相关小组一定的奖励分。有不同看法或有补充的同学可以站起来批驳或补充，讲得好同样给予相关个人、小组以奖励。但是如果自己错了不举手或不懂装懂者，个人和小组都要受到扣分处罚。于是，做错的同学会主动向同学请教了，不仅请教正确答案，而且请教答题思路；组内同学之间会互相监督了，不仅监督出错同学有没有认真订正，还会帮忙分析错因及要注意的问题了。这样，枯燥的试卷讲评课就由老师的口沫四溅变成了学生之间的热烈讨论，由老师的“满堂灌”变成了学生的展示与交锋。而且把学生的错误变成了宝贵的教学资源，这样就能尽可能减少学生再犯的概率，教学效率自然也就提高了。
　　文言文是最令学生头疼的一类课文，因为传统的文言文教学，基本的教学模式是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文，这样就让“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，课堂变得索然无味，效率低下。为了改变这一现状，我开展了“我是小老师”活动，让学生当小老师，课前布置学生借助注解及工具书读懂课文，将自己认为重要的重点文言词语和重点句子找出来准备考考大家，同时在自己读不懂的地方做好批注，便于课上向老师、同学请教。对于上台提问的小老师、能为同学解答疑难的小老师及抢答过程中答对的同学，则给予加分奖励。为了让自己有当小老师的机会，也为了课堂上有更多抢答的机会，孩子们课前的预习非常积极主动，为了弄懂某个重点文言词语的意思，他们还会去查找学过的文言文中出现过的相关词语是什么意思，与本文中出现的这个词意思是否相同，从而达到了“温故”的效果。课堂上，孩子们你争我抢，争当小老师，争抢答题机会，整个课堂便由“满堂灌”变成了竞赛的课堂、活动的课堂，孩子们在加分及老师的表扬中获得了成就感，学习效率自然也就提高了。
　　三、深化教学反思，提升语文教学效率
　　教育是充满遗憾的事业，因而，也是具有无限丰富的内涵的活动。教育活动的开展一定要考虑学情，做到为学而教，以学定教，这是提高课堂实效的基础和前提。但不管我们考虑的如何周全，肯定都会有进一步改进的空间。因此，养成教学反思的习惯，对于提升语文教学效率是会有很大的帮助的。
　　在一次全县观摩课上，我上了一节文言文公开课，我将学生的学习目标定为：读通读顺课文；积累重点文言词语；理解文意；写感受，谈联想，训练自己的读写能力及口头表达能力。为了有所创新，我设计了一个活动来检测学生是否达成了“读通读顺课文”这一目标，即让学生流畅地读出没有任何标点符号和停顿的课文，本以为这么大型的公开课，学生一定会准备得很充分，这点活动一定能够有很出色的表现。上课时，我首先随机提问到了一位基础很差的同学，结果读得结结巴巴，效果很差。而后，我又抽到了一位班上倒数几名的同学，结果在完整地读完两句话后，我就以“不错，请坐！让我们把展示机会分一点给别的同学”为理由让他坐下了。因为从他的朗读中，我已经发现了他根本不可能完整、流畅地把课文读下来。事后有同事说我在这一环节上表现出了教学的机智，可我自己清楚，这是我为自己课前没有充分考虑学情而不得不采取的补救措施，否则这节课就可能会因此而受影响。课后我进行了自我反思：当时设计这一活动时，我怎么就没有考虑到学生的差异呢？没错，如果在平时的课堂，对于绝大部分学生来说，在课前熟读课文的基础上，这一活动只是小菜一碟。而对于那些基础较弱的学生来说，课前他（她）可能也把课文读熟了，可是毕竟基础较弱，再加上这是一节如此大规模的公开课，或许会因为不够自信，或许会因为紧张，总之，只要一个停顿没读准就可导致句句出错，这些都是课前的我应该考虑到的，如果我能考虑到这些，只需把幻灯片制作成两张（一张为有标点符号的文章、一张为没标点符号的文章），再将活动设计为：请任选一篇文章读给老师、同学们听（能力强的可选无标点文，多点奖励；基础弱的可选择有标点文，照样奖励，只是少些），这样，既可避免前面的被动状态，又体现了分层教学，兼顾了全体学生，课堂效果一定更好。
　　总之，学生是学习的主人，课堂四十五分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地。只要我们转变角色，认真设计好语文课堂活动，在语文课堂上积极调动、掌控，采取各种方式提高学生参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，关注学生听说读写能力的培养，就能提高语文课堂的效率。

• 【发布时间】2019/6/2 9:31:05
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