2025年02期
体态语言在课堂教学评价中的有效运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：教师课堂教学评价方式丰富多彩，体态语言评价是其中比较常用的一种非言语评价方式。根据其“语言”的表现形式，体态语言可分为形象语言、手势语言、情态语言、界域语言等四类。教师适时正确地选择体态语言对学生进行评价，会给学生带来极大的鼓舞，让课堂教学效益大大提升。
关键词：教学评价；体态语言；非言语评价；课堂教学
课堂上对学生进行教学评价是教学中的常规动作，也是一种非常重要的教学手段。华东师大著名教授崔永漷认为，教学、学习、评价是三位一体的关系，而且评价优于设计。因此，我们要充分认识教学评价的重要性、导向性、激励性，正确选择评价的方式，以达到教学效果的最优化。
一、体态语言的含义
课堂评价方式丰富多彩，其中体态语言评价是教师在大量运用，但研究得不够深入、提炼总结欠火候的一种。它是指通过人的身体形态、手势动作、眼神表情、空间距离等，将众多信息输送给对方的一种非言语评价形式，又称肢体语言评价、态势语言评价。
特级教师于永正说：恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离……用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生，得体的幽默让孩子笑起来，充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切……
课堂上，教师微笑的表情，恰当的手势，优雅的姿态，仰或一个赞许的眼神，满含期待的目光，近距离的无声“沟通”，竖起一个大拇指等等，这些就是我们所说的体态语言。
二、体态语言的分类
根据体态语言的表现形式，可将其分为形象语言、手势语言、情态语言、界域语言等四类。
形象语言，主要体现在教师的外表形象上，要求教师仪表整洁，庄重典雅，知性品味，朴素自然；
手势语言，主要体现在教师的手足展示及身体显现上，要求教师举手投足，舒展柔和，传情达意，优雅适度；
情态语言，主要体现在教师的面部神态上，要求教师表情轻松，亲和得体，乐观豁达，褒贬得当；
界域语言，则是指师生之间的空间距离，要求距离取舍，远近适宜，沟通顺畅，润物无声。包括亲热界域、个人界域、社交界域、公众界域四种情形。
三、体态语言的运用
据有关专家研究，一个信息传递的效果是由7%的语言和38%的声音，以及55%的体态语言组成的。由此可见，教师巧用体态语言，会在课堂上收到非常好的效果。那么如何在具体情境中运用呢？
1、形象语言
教师走进学校、踏进教室，与学生接触交流，要讲究服装搭配、头部修饰、形象礼仪，给学生一种积极向上、温文尔雅又自然得体之感。形象语言是教师每天展示给学生的第一印象，务必高度重视。
2、手势语言
当教师欲请学生站起来答问或者上讲台板演时，可以手掌向前向上一伸，腰身微微前倾，传递活动旨意；
当学生有精彩发言，或者发现了独特解法，或者实验、游戏活动中表现不俗时，教师可以翘起大拇指、点头称赞，或者掌声鼓励、握手拥抱，对学生来说是一个极大的鼓舞；
当学生在小组讨论中一直缄默不语时，教师走过去，用手摸摸他的头、拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励说出自己的想法，哪怕一点点也行；
当学生精力不集中、恍惚走神，或者私下搞小动作、干扰同伴的学习时，教师可以走到他身边轻轻一触摸，辅之以“停止”的眼神，学生就会立即醒悟，感受到老师的“手下留情”和“大人大量”；
当教师走进学生群体、互动交流时，不小心碰掉了学生的书本或文具，教师可以躬身拾起，物归原主，学生会从心底里敬佩教师。
3、情态语言
当学生遇到疑难问题、处于“愤悱”状态时，教师可以眼神鼓励，随后稍加点拨，给予方向引领，学生就会充满信心，思路赫然开朗；
当学生答问错误或者解题方法不妥时，教师可以微笑面对，分析成因，启发引导，学生或许会迎来“柳暗花明又一村”的境界；
当教师出现教学失误时，应该在面部表情及言语上反馈出自己的愧疚和不安，并及时弥补或鼓励学生来纠正教师的不妥之处。
4、界域语言
心理学研究表明，人体周围有一个属于自己的“个人空间”，人际交往中与对象保持一定的空间距离，才有安全感、舒适感。根据学生年龄特征，中小学教师在教学活动中，与学生的交往界域一般控制在45—200cm为宜，教师“不离不弃”，学生“如影随形”，太远关系显得“生疏”，太近学生感到“紧张”。经验表明，小学教师可以使用亲热界域0—45cm，偶尔与学生零距离拥抱接触，或者紧挨着站立、坐位，学生会感受到浓浓的师爱；初中教师适合使用个人界域、社交界域，与学生距离把握在100—200cm，信息传递效果最好。
体态语言在教学中适时恰当运用，让教师的教学不仅“有声”，而且“有色”，教学效益自然会大大提升。因此，教师要积极学习非言语沟通的基本方法，掌握非言语评价的基本策略，合理使用非言语评价的诸多方式，多使用欣赏、点头、微笑、赞许等积极体态语言，避免鄙视、憎恨、嘲笑、不屑一顾等消极体态语言，同时，把体态语言与口头语言综合运用，让课堂动起来、活起来、靓起来！
参考文献：
[1]袁天林.初中数学课堂的评价艺术[J].甘肃教育，2017，10.
[2]孟俊红.教师在课堂评价的艺术[J].读写算，2015，39.
[3]韩琴.初中数学高效课堂评价方式初探[J].中学课程辅导，2017，6.
（注：本文为名师工作室课题《核心素养背景下初中数学课堂教师评价有效性的研究》阶段成果之一）
关键词：教学评价；体态语言；非言语评价；课堂教学
课堂上对学生进行教学评价是教学中的常规动作，也是一种非常重要的教学手段。华东师大著名教授崔永漷认为，教学、学习、评价是三位一体的关系，而且评价优于设计。因此，我们要充分认识教学评价的重要性、导向性、激励性，正确选择评价的方式，以达到教学效果的最优化。
一、体态语言的含义
课堂评价方式丰富多彩，其中体态语言评价是教师在大量运用，但研究得不够深入、提炼总结欠火候的一种。它是指通过人的身体形态、手势动作、眼神表情、空间距离等，将众多信息输送给对方的一种非言语评价形式，又称肢体语言评价、态势语言评价。
特级教师于永正说：恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离……用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生，得体的幽默让孩子笑起来，充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切……
课堂上，教师微笑的表情，恰当的手势，优雅的姿态，仰或一个赞许的眼神，满含期待的目光，近距离的无声“沟通”，竖起一个大拇指等等，这些就是我们所说的体态语言。
二、体态语言的分类
根据体态语言的表现形式，可将其分为形象语言、手势语言、情态语言、界域语言等四类。
形象语言，主要体现在教师的外表形象上，要求教师仪表整洁，庄重典雅，知性品味，朴素自然；
手势语言，主要体现在教师的手足展示及身体显现上，要求教师举手投足，舒展柔和，传情达意，优雅适度；
情态语言，主要体现在教师的面部神态上，要求教师表情轻松，亲和得体，乐观豁达，褒贬得当；
界域语言，则是指师生之间的空间距离，要求距离取舍，远近适宜，沟通顺畅，润物无声。包括亲热界域、个人界域、社交界域、公众界域四种情形。
三、体态语言的运用
据有关专家研究，一个信息传递的效果是由7%的语言和38%的声音，以及55%的体态语言组成的。由此可见，教师巧用体态语言，会在课堂上收到非常好的效果。那么如何在具体情境中运用呢？
1、形象语言
教师走进学校、踏进教室，与学生接触交流，要讲究服装搭配、头部修饰、形象礼仪，给学生一种积极向上、温文尔雅又自然得体之感。形象语言是教师每天展示给学生的第一印象，务必高度重视。
2、手势语言
当教师欲请学生站起来答问或者上讲台板演时，可以手掌向前向上一伸，腰身微微前倾，传递活动旨意；
当学生有精彩发言，或者发现了独特解法，或者实验、游戏活动中表现不俗时，教师可以翘起大拇指、点头称赞，或者掌声鼓励、握手拥抱，对学生来说是一个极大的鼓舞；
当学生在小组讨论中一直缄默不语时，教师走过去，用手摸摸他的头、拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励说出自己的想法，哪怕一点点也行；
当学生精力不集中、恍惚走神，或者私下搞小动作、干扰同伴的学习时，教师可以走到他身边轻轻一触摸，辅之以“停止”的眼神，学生就会立即醒悟，感受到老师的“手下留情”和“大人大量”；
当教师走进学生群体、互动交流时，不小心碰掉了学生的书本或文具，教师可以躬身拾起，物归原主，学生会从心底里敬佩教师。
3、情态语言
当学生遇到疑难问题、处于“愤悱”状态时，教师可以眼神鼓励，随后稍加点拨，给予方向引领，学生就会充满信心，思路赫然开朗；
当学生答问错误或者解题方法不妥时，教师可以微笑面对，分析成因，启发引导，学生或许会迎来“柳暗花明又一村”的境界；
当教师出现教学失误时，应该在面部表情及言语上反馈出自己的愧疚和不安，并及时弥补或鼓励学生来纠正教师的不妥之处。
4、界域语言
心理学研究表明，人体周围有一个属于自己的“个人空间”，人际交往中与对象保持一定的空间距离，才有安全感、舒适感。根据学生年龄特征，中小学教师在教学活动中，与学生的交往界域一般控制在45—200cm为宜，教师“不离不弃”，学生“如影随形”，太远关系显得“生疏”，太近学生感到“紧张”。经验表明，小学教师可以使用亲热界域0—45cm，偶尔与学生零距离拥抱接触，或者紧挨着站立、坐位，学生会感受到浓浓的师爱；初中教师适合使用个人界域、社交界域，与学生距离把握在100—200cm，信息传递效果最好。
体态语言在教学中适时恰当运用，让教师的教学不仅“有声”，而且“有色”，教学效益自然会大大提升。因此，教师要积极学习非言语沟通的基本方法，掌握非言语评价的基本策略，合理使用非言语评价的诸多方式，多使用欣赏、点头、微笑、赞许等积极体态语言，避免鄙视、憎恨、嘲笑、不屑一顾等消极体态语言，同时，把体态语言与口头语言综合运用，让课堂动起来、活起来、靓起来！
参考文献：
[1]袁天林.初中数学课堂的评价艺术[J].甘肃教育，2017，10.
[2]孟俊红.教师在课堂评价的艺术[J].读写算，2015，39.
[3]韩琴.初中数学高效课堂评价方式初探[J].中学课程辅导，2017，6.
（注：本文为名师工作室课题《核心素养背景下初中数学课堂教师评价有效性的研究》阶段成果之一）
- 【发布时间】2019/7/2 18:46:35
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