2025年02期
浅谈培智语文生活化教学的有效性
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：语文教学生活化,它是指以现实生活为背景，结合地方特色进行的教学活动,这种方法特别适用于培智学校的语文教学活动,因为它能有效的激发那些智力相对滞后的学生参与教学活动的热情和积极性,把教学目的转化为学生现实生活中的一些技能需要，提高学生在生活中的适应能力。
关键词：培智学校；语文教学；生活化；有效性
通过在培智学校语文教学中积累的经验，我对培智学校语文教学方法进行了自身分析和总结，阐述如下：
一、生活化课堂的内涵及特点
生活化课堂即是在“来源于生活、服务于生活”课程理念的指导下，以生活为根基，在现实生活背景的课堂氛围中，使学生在与自然、社会、人物、事件、过程等的直接接触与交流中激发作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，进而将被动的学习转化为学习主体的内在需要，从而主动获取知识。智力障碍儿童的生活化课堂要求从儿童的身心发展特点出发，将教学生活从单纯的课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，把抽象的知识具体化，让课堂与社会和学生生活融合，从而有效提高智障儿童的生存与实践能力。
二、语文教学生活化实践
（一）、教学内容生活化
智障学生普遍存在多种缺陷，适应社会生活困难，我们选择的教学内容要与生活实践相联系，注重他们解决现实生活中问题能力的培养，实现现学现用，学以致用。
1.选取现实生活中有意义的素材，组织实施语文教学。
智障学生理解能力、语言表达能力滞后，为了使这些学生将来能融入生活，并能与他人有效地沟通交流，我们必须选取现实生活中有意义的素材来组织，实施对话交流，并加强训练。如在语文教学中，我们可以结合日常生活对他们进行”我在哪里，我想买什么东西，见面问好，如何问路等方面的重点训练。其实智障学生能学好且活用这些，他们融入社会后就能在一定程度上与他人有效沟通，也就具有起码的生活能力。
2.选取生活必须具备的技能来实施导学。
从智障学生今后的走向来看，他们肯定是要走向社会，在社会上工作、生活。由生活决定教学，以他们感兴趣的、他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，一堂课的时间是无法把所有的知识都让他们掌握的。要把常用的、必需的知识与方法教给学生，我在语文教学中曾指导学生认读一些有关生活技能的词语。比如穿衣服，拉拉链，扣纽扣，系鞋带，围围巾。我们不但教他们认读，而且帮助他们学会这些动作，且反复训练，使他们逐渐形成技能。其实这是家长迫切希望看到的，生活语文息息相关。
（二）教学过程生活化
1.用生活化的手段创设语文教学情境
有的语文问题比较抽象，智障学生不能理解，这时，就必须根据教学内容的安排和智障学生形象思维占优的特点，采用直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发智障学生的学习兴趣。如词语“一下子”对学生来说是个新词，一时又很难表述清楚，教师即可举生活中的“一下子站起来”这样的例子，辅以形象动作让学生来感悟。
2.用生活化的学习过程发展智障学生的语文能力。
学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。要发展智障学生的观察能力、实践操作能力、语言能力……教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学习活动。教师要根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段,引导智障学生主动参与。如在语文课堂中，变单纯的问问答答为其他多种形式的学，《对不起》一课中让智障学生把课文内容演出来，通俗易懂便于学生理解,《过生日》一课中老师可以为同学现场过生日，气氛活跃学生感兴趣,教《吃饭》时让学生讨论一下应该怎么做才是文明就餐……生活化的学习过程，是体验的过程，更是培养智障学生的情感、健全人格和良好行为习惯的过程。这样，从智障学生的发展角度看，用生活的方式来学语文，更有利于学生语文能力与生活能力的协同发展。
3.用生活化的语文教学培养智障学生自主性学习的品质。
现代心理学表明，看到事物，提到事物，我们健全者脑海里首先产生的便是它的字符名称，即抽象的字词符号，而智障学生脑海里首先产生的则是它的形象，他们的思维模式如此，这就导致许多智障学生辞不达意，语言水平差。生活化的语文，就是要帮助学生沟通语文思维与生活现象之间的联系，开展“生活——语文”实践，让智障学生在实践中学会语文知识，培养智障学生用语文的方法去感悟生活，感受生活中的语文和语文中的生活。比如面对校园中的各种新事物，以及智障学生生活中的参观、比赛、表演等活动，因势利导，抓住一切机会让他们用语言来表达，培养智障学生在生活中自主发现语文、学习语文的能力，并使之内化为自身的需要。
（三）教学环境生活化
教学环境，主要指教室，也就是“学生的家”。长期以来，智障学生都处在狭窄封闭的教学环境中，基本上是教室、食堂、操场、宿舍，教室成了学生主要的活动场所。为了使学生随时感受到语文学习的氛围，我在布置教室时尽量做到生活化，最大限度地利用教室的空间。学期一开始就发动学生精心布置，设置废品回收角、“每周一星”、作业展示栏、种植角等等，让学生有一个收集锻炼的机会，也给了他们展示的舞台。比如在这学期的植物角和废品回收角，让智障学生学到了不少植物的名称，还发现了生活中有很多东西可以再利用，既陶冶了情操又掌握了新知识。
（四）资源优势特色化
利用本地的资源特色，帮助学生获得生活中的语文知识，提高他们的学习能力，为他们今后的健康生活打下坚实的基础。因学生在生活当中受家人影响,接触了地方性特色，采用地方性特色教学可以提高学生的理解能力。地方特色并不是只局限于方言方面，一些地方特产，历史人物和风俗习惯也能促进学生的教学。因此，在教学过程中，应认真寻找适合教学的地方特色，把这些地方特色融入教学过程中，给学生建造一个低起点的学习平台，进而提高学生的接受能力，促进启智学校语文教学。生活内容是学生熟悉的，如果能充分利用地方特色资源进行语文教学，让学生对知识没有陌生感，拉近生活和知识的距离，是最高的语文教学境界。一名优秀教师，特别是从事特殊教育语文教学工作的老师，应该把视野放在地方特色上，利用地方性的资源优势，提高教学的有效性。
“生活化的语文教学”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将语文问题还原为智障学生的生活实际，从而激发了学生学习语文的兴趣，促进了智障学生的语文能力、生活能力协同发展，引导智障学生走向社会、走向生活。实践证明：智障学生需要生活化的语文教学！
关键词：培智学校；语文教学；生活化；有效性
通过在培智学校语文教学中积累的经验，我对培智学校语文教学方法进行了自身分析和总结，阐述如下：
一、生活化课堂的内涵及特点
生活化课堂即是在“来源于生活、服务于生活”课程理念的指导下，以生活为根基，在现实生活背景的课堂氛围中，使学生在与自然、社会、人物、事件、过程等的直接接触与交流中激发作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，进而将被动的学习转化为学习主体的内在需要，从而主动获取知识。智力障碍儿童的生活化课堂要求从儿童的身心发展特点出发，将教学生活从单纯的课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，把抽象的知识具体化，让课堂与社会和学生生活融合，从而有效提高智障儿童的生存与实践能力。
二、语文教学生活化实践
（一）、教学内容生活化
智障学生普遍存在多种缺陷，适应社会生活困难，我们选择的教学内容要与生活实践相联系，注重他们解决现实生活中问题能力的培养，实现现学现用，学以致用。
1.选取现实生活中有意义的素材，组织实施语文教学。
智障学生理解能力、语言表达能力滞后，为了使这些学生将来能融入生活，并能与他人有效地沟通交流，我们必须选取现实生活中有意义的素材来组织，实施对话交流，并加强训练。如在语文教学中，我们可以结合日常生活对他们进行”我在哪里，我想买什么东西，见面问好，如何问路等方面的重点训练。其实智障学生能学好且活用这些，他们融入社会后就能在一定程度上与他人有效沟通，也就具有起码的生活能力。
2.选取生活必须具备的技能来实施导学。
从智障学生今后的走向来看，他们肯定是要走向社会，在社会上工作、生活。由生活决定教学，以他们感兴趣的、他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，一堂课的时间是无法把所有的知识都让他们掌握的。要把常用的、必需的知识与方法教给学生，我在语文教学中曾指导学生认读一些有关生活技能的词语。比如穿衣服，拉拉链，扣纽扣，系鞋带，围围巾。我们不但教他们认读，而且帮助他们学会这些动作，且反复训练，使他们逐渐形成技能。其实这是家长迫切希望看到的，生活语文息息相关。
（二）教学过程生活化
1.用生活化的手段创设语文教学情境
有的语文问题比较抽象，智障学生不能理解，这时，就必须根据教学内容的安排和智障学生形象思维占优的特点，采用直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发智障学生的学习兴趣。如词语“一下子”对学生来说是个新词，一时又很难表述清楚，教师即可举生活中的“一下子站起来”这样的例子，辅以形象动作让学生来感悟。
2.用生活化的学习过程发展智障学生的语文能力。
学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。要发展智障学生的观察能力、实践操作能力、语言能力……教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学习活动。教师要根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段,引导智障学生主动参与。如在语文课堂中，变单纯的问问答答为其他多种形式的学，《对不起》一课中让智障学生把课文内容演出来，通俗易懂便于学生理解,《过生日》一课中老师可以为同学现场过生日，气氛活跃学生感兴趣,教《吃饭》时让学生讨论一下应该怎么做才是文明就餐……生活化的学习过程，是体验的过程，更是培养智障学生的情感、健全人格和良好行为习惯的过程。这样，从智障学生的发展角度看，用生活的方式来学语文，更有利于学生语文能力与生活能力的协同发展。
3.用生活化的语文教学培养智障学生自主性学习的品质。
现代心理学表明，看到事物，提到事物，我们健全者脑海里首先产生的便是它的字符名称，即抽象的字词符号，而智障学生脑海里首先产生的则是它的形象，他们的思维模式如此，这就导致许多智障学生辞不达意，语言水平差。生活化的语文，就是要帮助学生沟通语文思维与生活现象之间的联系，开展“生活——语文”实践，让智障学生在实践中学会语文知识，培养智障学生用语文的方法去感悟生活，感受生活中的语文和语文中的生活。比如面对校园中的各种新事物，以及智障学生生活中的参观、比赛、表演等活动，因势利导，抓住一切机会让他们用语言来表达，培养智障学生在生活中自主发现语文、学习语文的能力，并使之内化为自身的需要。
（三）教学环境生活化
教学环境，主要指教室，也就是“学生的家”。长期以来，智障学生都处在狭窄封闭的教学环境中，基本上是教室、食堂、操场、宿舍，教室成了学生主要的活动场所。为了使学生随时感受到语文学习的氛围，我在布置教室时尽量做到生活化，最大限度地利用教室的空间。学期一开始就发动学生精心布置，设置废品回收角、“每周一星”、作业展示栏、种植角等等，让学生有一个收集锻炼的机会，也给了他们展示的舞台。比如在这学期的植物角和废品回收角，让智障学生学到了不少植物的名称，还发现了生活中有很多东西可以再利用，既陶冶了情操又掌握了新知识。
（四）资源优势特色化
利用本地的资源特色，帮助学生获得生活中的语文知识，提高他们的学习能力，为他们今后的健康生活打下坚实的基础。因学生在生活当中受家人影响,接触了地方性特色，采用地方性特色教学可以提高学生的理解能力。地方特色并不是只局限于方言方面，一些地方特产，历史人物和风俗习惯也能促进学生的教学。因此，在教学过程中，应认真寻找适合教学的地方特色，把这些地方特色融入教学过程中，给学生建造一个低起点的学习平台，进而提高学生的接受能力，促进启智学校语文教学。生活内容是学生熟悉的，如果能充分利用地方特色资源进行语文教学，让学生对知识没有陌生感，拉近生活和知识的距离，是最高的语文教学境界。一名优秀教师，特别是从事特殊教育语文教学工作的老师，应该把视野放在地方特色上，利用地方性的资源优势，提高教学的有效性。
“生活化的语文教学”体现了“教学做合一”的原理和方法，它将语文问题还原为智障学生的生活实际，从而激发了学生学习语文的兴趣，促进了智障学生的语文能力、生活能力协同发展，引导智障学生走向社会、走向生活。实践证明：智障学生需要生活化的语文教学！
- 【发布时间】2019/7/2 18:46:59
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