2025年02期
浅谈英语教学中跨文化意识的渗透策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：英语，作为一门国际性语言，有着丰富的文化内涵，文化意识已经渗透在各阶段的英语考试中。为此，我们要充分利用和挖掘一切资源和条件，探索行之有效的教学策略，对学生进行跨文化意识的渗透教育。
关键词：英语教学；跨文化意识；渗透策略
在现实生活的交往中，人们进行跨文化交际时，都会碰到一些障碍，出现理解偏差，甚至误解，原因之一就是中西方文化差异造成的。为此，英语教学应责无旁贷地担当起培养学生文化意识的重任，提高学生跨文化交际的能力。通过英语教学使学生了解异国文化，有利于他们在将来的社会中，学会理解他人、尊重他人，学会寻求合作与发展，共同维护世界的和平和稳定。同时，教师在教学异国文化的同时，更应该引导学生正确理解本民族的文化，提高对中外文化差异的理解和鉴赏能力，树立正确的认识观，培养民族精神和爱国主义精神。下面，结合初中英语教学实践，就跨文化意识谈谈自己的渗透策略。
一、通过文化习俗的差异来渗透文化意识
英语教学中有意识地对中西方文化习俗进行比较，可以加深学生的记忆。比如，打招呼，我们见面常常问到：你去哪？吃了吗？你多大了？这是很平常的，也是符合我们的文化背景的。但如果与英语人士交流，你如果问他/她这些问题：Where are you going？ Do you have your meal？ How old are you？ 他/她认为这是不礼貌的问题，属于个人隐私，不会回答你的，可能会说：Sorry， it’s my secret.另外，不同文化背景中，手势语的含义也不同。如竖起大拇指，我们中国人表示 “很好，了不起”有赞美之意，而在英美国家是表示搭车的意思。伸出一只手，食指和拇指合成一个圆，”OK”， 美国人表示“赞扬”，我们中国表示零或三；随着时代的发展现在有表示 “同意”的意思。还有一些称呼用语，也有不同的用法。如老师一词，我们称呼王老师，张老师，但英语中，不能按字面直呼 Wang teacher， Zhang teacher， 而应称Mr. /Mrs/Miss Wang/Zhang. 因为teacher 一般是作为职业介绍。他是一位老师可以说：He is a teacher. 因此，掌握不同的文化，了解文化差异，可以避免语言交流中“词不达意”的尴尬，同时增强自身的文化修养。
二、词汇教学中渗透文化意识
词汇是语言的基础，词汇学习是英语学习的重要内容。如何让学生高效地掌握这些英语词汇呢？这也是一门教学艺术。教师如果能在词汇教学中，深入挖掘词汇的内涵，介绍词汇的文化意识，则学生可以达到事半功倍的效果。当然这需要老师有意识地导入文化意识教学，精心备课。如，“dog” 一词，我们一般认为是贬义词，骂人的话 “走狗，丧家狗”等，但在英语国家，狗是人类最忠实的朋友，用于褒奖：说人很幸运：You are a lucky dog. 众所周知的谚语：爱屋及乌，用英语用说：Love me ，love my dog. 再如，龙（dragon）在我国，它是高贵，神圣，无所不能的象征。我们是龙的传人。而在西方文化中，它是邪恶的化身。又如，“黄色”， 我们说黄色书刊，黄色电影；英语中却是blue books blue movies. Blue 一词在英语中有 “下流，庸俗”的意思。另外，我们看到dear，love 等词，可能想到更多是情侣间的称呼，而在西方国家，dear ，love 用得很普遍，普通朋友之间甚至公函上都常用。在学习sandwich 时，学生不仅知道了三明治这一美食的英语，而且知道了汉语中的外来词，以及这个词的历史故事。它起源中世纪一个人名，一个好赌博的“富二代”的名字。因为独特的边打牌边用餐的方式而“流芳百世”。在词汇教学中融入文化意识教育，可以提高学生兴趣，提高记忆效率，也能有效地培养学生的文化意识，形成正确的世界观和文化观。
三、传统节日中渗透文化意识教育
中西方都有自己的传统节日。每个国家都有自己庆祝节日的传统方式。学校，作为教育的主阵地，更是通过各种节日开展主题活动，以培养学生爱国主义精神、民族自豪感等以及对学生进行尊老爱幼、守法、奉献、安全等教育。在开展传统节日的活动中，感受民族文化。在现行的中学英语教材中，就编排了中西方传统节日的话题，就是对学生进行文化意识教育很好的材料。同时对中西方类似节日进行对比，同时通过活动，让学生体会其差异。如西方的圣诞节，与中国的春节对比，圣诞晚会上，学生表演圣诞老人，装饰圣诞树，互送礼物，感受友情和亲情，对圣诞节就有更深刻的认识。情人节（Valentine’s Day），在西方国家，其实不只是情侣们的节日，更多的是对父母，对恩师的节日。在这一天，人们对自己的父母，老师和喜欢的人，送上祝福，送上关心和问候。中国的农历七月十五是鬼节，通过烧纸钱祭祀先人，表示对祖先的尊敬。而西方的十一月一日，万圣节也是鬼节（Halloween）。在这一天，孩子们装扮成妖魔鬼怪到各家玩恶作剧“Trick or Treat”. 主人会给孩子们准备好一些糖果、糕点、饼干等，很受孩子们欢迎的节日。通过这些丰富多彩的节日活动，学生们无形中增加了对文化意识的理解。
四、生活交往中穿插文化意识教育
在现代生活中，西餐厅也随处可见，进西餐厅用餐也是很普通的生活方式。国际交往也频繁，到外国朋友家庭做客也是很常见了。所以在生活交往中，也要特别注意不同文化意识。在我国，主人邀请你用餐或吃点什么东西，如果你不饿或不想吃，可能很自然地说，“谢谢，我不饿，我不吃”。而在西方家庭，特别要注意用语的委婉：“Yes， I’d love to，but I am full/ I have just had my dinner.” 另外，我们中国人以热情好客著称，在餐厅越热闹越高兴，而在西方餐桌上，一般不喜欢大声高谈阔论，猜拳喝酒，他们喜欢清静，平和的氛围。对礼物也与我们不一样的方式，我们中国人习惯先接下礼物，宴会后再开拆礼物。而西方宴会，主人可是当场开拆礼物，并表示谢意：Thank you. It is very nice. 再如，对于表扬，我们一般情况表示谦虚：哪里，哪里；没有没有等；而西方人则很大方地说：Thank you. I am glad to hear that. 因此，我们在教学中要重视学生的生活化语言功能，让学生感受中西方文化的差异。
五、用音乐、电影等载体进行文化意识渗透
现行英语教材中，有许多优美的音乐，诗歌等（chant，song， poem，riddle）.这些音乐，旋律优美动听；诗歌押韵和谐，节奏感强，富有生活的气息。作为老师，我们要充分利用这一教学资源，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快中，体会文化意识的魅力。九年级有 “Let’s chant： Tree” 一文，老师可以先让学生猜谜 “tree”， 然后导入话题，讨论：如何种树，保护树，树的用途，与人类、自然的关系。这篇文章，富有押韵，让我们知道，保护生态环境，是全球共同的责任。 “The more we get together， the happier we will be” ，这首歌节奏感强，体现了人与人的友好相处，共建和谐校园。让学生在欢快的歌声中，懂得友情的珍贵，感受人间的温暖。另外，我们还可以向学生推荐适合的外国影片，英美原著，通过影片和原著，让学生感受西方文化。
总之，语言是文化的载体，我们必须把文化融于语言教学之中。任何一个民族的历史传统、文化内涵、思维习惯都可以通过它的语言表现出来。为了适应新时代的发展与挑战，我们在要求学生掌握外语的同时，也要他们掌握这门语言所包含的文化内涵，只有这样，才能真正把跨文化交际能力的教学目的落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]Nunan David.交际课堂的任务设计[J].外语教育与研究出版社，2002年.
[3]邢驰鸿、赵永霞.吃出来的 “西方文化” [J].中小学英语教学与研究，2002（05）.
关键词：英语教学；跨文化意识；渗透策略
在现实生活的交往中，人们进行跨文化交际时，都会碰到一些障碍，出现理解偏差，甚至误解，原因之一就是中西方文化差异造成的。为此，英语教学应责无旁贷地担当起培养学生文化意识的重任，提高学生跨文化交际的能力。通过英语教学使学生了解异国文化，有利于他们在将来的社会中，学会理解他人、尊重他人，学会寻求合作与发展，共同维护世界的和平和稳定。同时，教师在教学异国文化的同时，更应该引导学生正确理解本民族的文化，提高对中外文化差异的理解和鉴赏能力，树立正确的认识观，培养民族精神和爱国主义精神。下面，结合初中英语教学实践，就跨文化意识谈谈自己的渗透策略。
一、通过文化习俗的差异来渗透文化意识
英语教学中有意识地对中西方文化习俗进行比较，可以加深学生的记忆。比如，打招呼，我们见面常常问到：你去哪？吃了吗？你多大了？这是很平常的，也是符合我们的文化背景的。但如果与英语人士交流，你如果问他/她这些问题：Where are you going？ Do you have your meal？ How old are you？ 他/她认为这是不礼貌的问题，属于个人隐私，不会回答你的，可能会说：Sorry， it’s my secret.另外，不同文化背景中，手势语的含义也不同。如竖起大拇指，我们中国人表示 “很好，了不起”有赞美之意，而在英美国家是表示搭车的意思。伸出一只手，食指和拇指合成一个圆，”OK”， 美国人表示“赞扬”，我们中国表示零或三；随着时代的发展现在有表示 “同意”的意思。还有一些称呼用语，也有不同的用法。如老师一词，我们称呼王老师，张老师，但英语中，不能按字面直呼 Wang teacher， Zhang teacher， 而应称Mr. /Mrs/Miss Wang/Zhang. 因为teacher 一般是作为职业介绍。他是一位老师可以说：He is a teacher. 因此，掌握不同的文化，了解文化差异，可以避免语言交流中“词不达意”的尴尬，同时增强自身的文化修养。
二、词汇教学中渗透文化意识
词汇是语言的基础，词汇学习是英语学习的重要内容。如何让学生高效地掌握这些英语词汇呢？这也是一门教学艺术。教师如果能在词汇教学中，深入挖掘词汇的内涵，介绍词汇的文化意识，则学生可以达到事半功倍的效果。当然这需要老师有意识地导入文化意识教学，精心备课。如，“dog” 一词，我们一般认为是贬义词，骂人的话 “走狗，丧家狗”等，但在英语国家，狗是人类最忠实的朋友，用于褒奖：说人很幸运：You are a lucky dog. 众所周知的谚语：爱屋及乌，用英语用说：Love me ，love my dog. 再如，龙（dragon）在我国，它是高贵，神圣，无所不能的象征。我们是龙的传人。而在西方文化中，它是邪恶的化身。又如，“黄色”， 我们说黄色书刊，黄色电影；英语中却是blue books blue movies. Blue 一词在英语中有 “下流，庸俗”的意思。另外，我们看到dear，love 等词，可能想到更多是情侣间的称呼，而在西方国家，dear ，love 用得很普遍，普通朋友之间甚至公函上都常用。在学习sandwich 时，学生不仅知道了三明治这一美食的英语，而且知道了汉语中的外来词，以及这个词的历史故事。它起源中世纪一个人名，一个好赌博的“富二代”的名字。因为独特的边打牌边用餐的方式而“流芳百世”。在词汇教学中融入文化意识教育，可以提高学生兴趣，提高记忆效率，也能有效地培养学生的文化意识，形成正确的世界观和文化观。
三、传统节日中渗透文化意识教育
中西方都有自己的传统节日。每个国家都有自己庆祝节日的传统方式。学校，作为教育的主阵地，更是通过各种节日开展主题活动，以培养学生爱国主义精神、民族自豪感等以及对学生进行尊老爱幼、守法、奉献、安全等教育。在开展传统节日的活动中，感受民族文化。在现行的中学英语教材中，就编排了中西方传统节日的话题，就是对学生进行文化意识教育很好的材料。同时对中西方类似节日进行对比，同时通过活动，让学生体会其差异。如西方的圣诞节，与中国的春节对比，圣诞晚会上，学生表演圣诞老人，装饰圣诞树，互送礼物，感受友情和亲情，对圣诞节就有更深刻的认识。情人节（Valentine’s Day），在西方国家，其实不只是情侣们的节日，更多的是对父母，对恩师的节日。在这一天，人们对自己的父母，老师和喜欢的人，送上祝福，送上关心和问候。中国的农历七月十五是鬼节，通过烧纸钱祭祀先人，表示对祖先的尊敬。而西方的十一月一日，万圣节也是鬼节（Halloween）。在这一天，孩子们装扮成妖魔鬼怪到各家玩恶作剧“Trick or Treat”. 主人会给孩子们准备好一些糖果、糕点、饼干等，很受孩子们欢迎的节日。通过这些丰富多彩的节日活动，学生们无形中增加了对文化意识的理解。
四、生活交往中穿插文化意识教育
在现代生活中，西餐厅也随处可见，进西餐厅用餐也是很普通的生活方式。国际交往也频繁，到外国朋友家庭做客也是很常见了。所以在生活交往中，也要特别注意不同文化意识。在我国，主人邀请你用餐或吃点什么东西，如果你不饿或不想吃，可能很自然地说，“谢谢，我不饿，我不吃”。而在西方家庭，特别要注意用语的委婉：“Yes， I’d love to，but I am full/ I have just had my dinner.” 另外，我们中国人以热情好客著称，在餐厅越热闹越高兴，而在西方餐桌上，一般不喜欢大声高谈阔论，猜拳喝酒，他们喜欢清静，平和的氛围。对礼物也与我们不一样的方式，我们中国人习惯先接下礼物，宴会后再开拆礼物。而西方宴会，主人可是当场开拆礼物，并表示谢意：Thank you. It is very nice. 再如，对于表扬，我们一般情况表示谦虚：哪里，哪里；没有没有等；而西方人则很大方地说：Thank you. I am glad to hear that. 因此，我们在教学中要重视学生的生活化语言功能，让学生感受中西方文化的差异。
五、用音乐、电影等载体进行文化意识渗透
现行英语教材中，有许多优美的音乐，诗歌等（chant，song， poem，riddle）.这些音乐，旋律优美动听；诗歌押韵和谐，节奏感强，富有生活的气息。作为老师，我们要充分利用这一教学资源，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快中，体会文化意识的魅力。九年级有 “Let’s chant： Tree” 一文，老师可以先让学生猜谜 “tree”， 然后导入话题，讨论：如何种树，保护树，树的用途，与人类、自然的关系。这篇文章，富有押韵，让我们知道，保护生态环境，是全球共同的责任。 “The more we get together， the happier we will be” ，这首歌节奏感强，体现了人与人的友好相处，共建和谐校园。让学生在欢快的歌声中，懂得友情的珍贵，感受人间的温暖。另外，我们还可以向学生推荐适合的外国影片，英美原著，通过影片和原著，让学生感受西方文化。
总之，语言是文化的载体，我们必须把文化融于语言教学之中。任何一个民族的历史传统、文化内涵、思维习惯都可以通过它的语言表现出来。为了适应新时代的发展与挑战，我们在要求学生掌握外语的同时，也要他们掌握这门语言所包含的文化内涵，只有这样，才能真正把跨文化交际能力的教学目的落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]Nunan David.交际课堂的任务设计[J].外语教育与研究出版社，2002年.
[3]邢驰鸿、赵永霞.吃出来的 “西方文化” [J].中小学英语教学与研究，2002（05）.
- 【发布时间】2019/7/3 14:37:06
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