——宜宾市中山街小学校“班级文化展示”研训活动案例分析

  “对话是一种国际化的时代精神。人存在的根本方式就是理解，而理解的实质就是对话。对话的目的是为了彼此精神上的相遇，是为了对话主体间的视域的融合。” 













　　——德国哲学家、美学家伽达默尔
　　一、研训主题：如何有效开展“班级文化展示” 
　　二、研训目标：
　　1.在研训结束后，教师能认识到“班级文化展示”的意义和价值。
　　2.教师能从“在活动中育人”的角度，通过编排丰富多彩的学生，让学生经历过程，从而自信得在舞台上展示自我。如书法作品，朗诵、舞蹈、快板、歌舞剧、器乐等，设计要新颖而富有童趣，动作整齐，服装整洁。
　　3.教师通过小组合作，能对原有“班级文化展示设计方案”进行改进、优化，做到“一班一主题，一班一特色”，“展班级风面貌，展学生风采”。
　　三、活动评价：
　　1.研训目标的达成度；
　　2.是否体现了中小学教师对话式研训的一般流程与特点。
　　四、研训对象：中山街小学三个校
　　区的优秀班主任教师共计24人。
　　（德育处主任、少先队大队辅导员等）
　　五、研训时间：2019年3月18日
　　六、研训地点：宜宾市中山街A区
　　七、准备活动：
　　1.根据大部队本学期主题式德育工作安排，拟参加研训的教师每人上传一份自己的“班级文化展示”设计方案给研训员，供研训员了解“学情”，同时作为对话式研训的备选案例资源。
　　2.拟参训教师阅读研训员上传到QQ群里的阅读材料《如何有效设计“班级文化展示”方案》，并思考（说说）：在“班级文化展示”方案中，你觉得是否将相关德育主题有效融入活动中？学生是否全体参与？能否调动学生的积极性？能否体现时代特征和班级特色？形式是否新颖？内容是否健康积极？ 是否有调动家长参与？试着对自己某一份方案标逐条进行分析具备哪些要素，不具备哪些要素。













　　3.每小组从本校上传的方案目标设计中（四个组分别为爱国教育、文明礼仪、经典诵读、等四种德育主题班级文化展示方案）无计名投票评出最优秀的一份，以此作为对话式研训时的研讨案例材料。
　　八、活动流程：
　　1.分组设计 对话引入
　　进场手环颜色相同的为一组，座位上系有绳子的为组长。
　　播放四（3）班优秀班级文化展示视频“祖国在我心中”，引出交流话题：班级文化展示的意义及价值何在，交流“如何有效设计班级文化展示方案”。
　　2.三轮汇谈 对话展开
　　通过所提交的方案，选择其中最好与最有待改进的两篇（展示环节较简略，人员分工不明确），进行修改、优化；提出有哪些好的建设？还有什么困惑？
　　第一轮：组内讨论 个人独立完成，再小组交流。第二轮：外出交流
　　第三轮：交流外出学习的成果，并制作海报（内容包括：德育主题、表现形式、具体流程、人员分工等）
　　3.集体展示；4.观察员与专家点评；5.参与教师谈收获感受；
　　6.课后运用：每人用今天学习的教学目标四要素表述法对自己上传的一份，班级文化展示设计方案，要求研训活动后两天每人上传一份修改优化后的班级文化展示设计方案。
　　九、对话成效：
　　使对话参与者产生知识、认识的改变，尤其是行为的改善，这样的对话是有效的对话。这样的改变，也正是教师对话式研训的意义之所在。通过此次对话式研训，参与研训的教师们发生了较大的改变，具体表现如下：
　　1.教师认识的改变
　　“班级文化展示”的意义和价值何在？如何有效开展“班级文化展示”？在此次对话式研训之前，参训教师们普遍不太了解，他们都说，以前根本没有这样认真地思考过。日常，基本都是上台唱一首歌或跳一段舞蹈，教师让学生在网上照着学的。从这些老师研训前上传的方案中也可看出，其展示大多随意、不规范。研训结束后，大队辅导员李金锋说：“班级文化展示展出的，是学校的形象，是艺术化了的德育教育，在以后是工作中，我将更重视提升这项活动的质量和评比活动！” 李旭敏老师说：“丰富的文化内涵，和有趣的形式结合起来，快板、中国功夫、朗诵、舞蹈、朗诵、呤诵原来都可以整合应用到我们的班级文化展示中来呀！”
　　2.教师行为的改变
　　这批参与研训的老师，在对话式研训前，他们的班级文化展示大多随意、对德育主题的表现不准确的，有的只是一部分孩子上台。对话式研训后，每位教师都对原来方案分析、修改或优化。修改、优化后的方案表述出近8周的班级文化展示周周有精彩，二（2）班师生同台展示，多声部合唱“吃水不忘挖井人”。四（3）台舞台剧“文明在我身边”。如四（4）班“少年中国说vs龙的传人”朗诵与动感街舞整合表演。
　　3.家长的认识在改变
　　此次研训活动，接下来的8个周，“班级文化展示”周周有精彩。家长们反响热烈。我们采用了UMU互动学习进行“班级文化展示”调查，这项活动获得家长们的好评。
　　课题反思
　　我们今天的德育教育处处充满了说教，孩子不喜欢，总是“不听话”……
　　表面上看，这虽是对孩子“立德树人”的要求，可是对这样一个几岁的孩子来讲，仅仅一味地制约是行不通的。我们要改变让孩子有亲身参加班级文化展示活动，在活动中会体验个人是集体一份子，去舞台上面用丰富多彩形式会展示自我，展示班级风貌。去感受“爱国”、“扬民族文化”、“红领内，我为你骄傲”等一个个主题。要真想解放孩子，还得从解放教师自己的对话模式开始。






















































　　通过此次活动参研教师认为要提升自己的德育培养能力，班主任老师应做到多维对话：与学生对话，让教师了解自己的学生，了解孩子自身情况和家庭情境等，关心爱护她们，要因人才施教；与家长对话，活动的开展离不开家长的默默付出及全力支持，班主任与家长多多对话，整合家校资源，确保活动顺利开展；与同伴对话，在对话中吸纳彼此的经验与智慧，从而生成用比较恰当的方法表述教学目标的新策略；与文本对话，可以让教师们基于经验又跳出经验去思考解决问题的方法；与专家对话，则能把理论用于实践，用理论指导实践，生成解决问题的更有效的策略，让理论变“浅”、变“活”、变“实”。

• 【发布时间】2019/7/3 14:37:48
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