——语文课堂教学之我见

　　在实施课改的今天，我们教师对课堂教学的追求也出现了令人欣喜的变化：从以前的关注形式到今天的注重内涵，从以前的关注表面到今天的关注实效，从以前的明白事理到今天的情感教学。随着新课改的深入，以及多年来的语文课堂教学实践，我同时也认识到语文课堂教学中应体现以人为本的“自主???合作”学习型方式。在课堂上，我们还要努力营造一种意境，对学生实施情感教育，真正体现我们语文教学的价值观。
　　一、创设情境，达到最佳学习状态
　　心理学家罗杰斯曾指出：“学习中，人只有在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的联想与想象，激起更丰富的情感，迸发出创造性思维的火花。而影响学生学习的两个核心因素是状态与策略。” “状态”即创造学习的适当的精神状态。“策略”是指老师授课的风格与方式。但是传统的以教师为中心的教学模式却忽视了“状态”。 由此看来，学生的学习状态，直接制约着学习的有效性。为此，我们这扇状态之“门”必须打开，否则真正的学习就无法发生。而这扇“门”就是一种情绪性的东西。为了打开这扇“门”，我在教学中运用了多种教学策略创设情境，营造一种轻松和谐的氛围，力求达到学生学习的最佳状态。
　　上课一开始，我经常采用多种形式的活动，营造一种与文章相符的意境，消除学生的紧张心理，把学生带进情感丰富的课文中。如在教学《草虫的村落》一课时，我首先播放虫鸣声，让学生猜猜是什么虫的声音，然后问学生：“平时你们都听到过大自然的音乐家演奏过的优美音韵吗？”这样让学生们交流生活的乐趣，给他们营造了一种轻松愉悦的学习氛围，很自然地融入到大自然的意境中去了。他们同时也对大自然充满了好奇心，对大自然的那份独特情感也有感而发。
　　再如教学《只有一个地球》时，我先以直观的画面形式展示近年来一系列的地球危机画面：洪水泛滥、台风海啸频发、全球变暖等。然后充满激情地说：“同学们，世界生态环境越来越为人们所关注，这些惨剧正在上演，作为地球上最聪慧的我们，应该怎么办呢？”看着这些画面，学生们的内心深深地被触动，同时对赖以生存的环境有了危机感。这样他们很快进入意境，激起了情感，从心底里发出“珍惜资源?保护地球”的呼声。
　　实践证明，以丰富多彩的形式开始上课热身，与一上课就开始读课文、讲课文、检查字词等活动相比，更能激起学生的学习情感，使学生迅速进入最佳学习状态，就会收到事半功倍的效果。
　　二、设置自主问题，鼓励学生自我体验
　　在课堂上设置难易适中的问题或活动，能让学生体验成功，激发他们的求知欲。能独立完成的问题或活动也有利于突出学生的个性，有利于培养学生的自我控制能力和自我情绪的激励。江总书记在全国教育工作会议上也讲到了三个鼓励支持，即鼓励支持学生冒尖，鼓励支持学生当领头雁，鼓励学生敢想、敢说、敢做。我们要将这一思想扎实地落实到语文教学中，有利于培养学生自信、有勇气、积极向上的情感教育。
　　如在教学《钓鱼的启示》一课时，讲到“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”这个句子时，我问大家：“这‘鱼’还是指那条诱人的大鲈鱼吗？能不能联系自己的生活实际谈一谈对这条“鱼”的理解。同学们经过独立深思后，站起来谈自己遇到的那条诱惑人的“鱼”。张扬很难为情地说：“老师,我因经不起魔鬼玩具的诱惑，在没有经过邻居允许的情况下，私自把邻居家的玩具拿到自己家里去玩。”刘志也红着脸说：“有一次，我与父母去超市，有几种蔬菜与水果晚8点后打5折，当时就想，8点以后新鲜的就没有了，不如现在就拿。于是我提前拿好，在那里等待着打折时间的到来。我没有遵守规定。”王宁也鼓足勇气站起来吞吞吐吐地说：“上学期，我们班评选优秀班干部，老师说民主投票，但我——我——我对名誉看的很重要，怕评不上，就私下里拉拢同学们帮我投票，我违背了原则，做的不对。”……经过同学们这样一谈，大家对此句中“鱼”的深层含义就迎刃而解了。    
　　在课堂教学中，让学生独立思考并用自己的语言组织这些问题，很好地体现了新课标中以“学生为主体”的思想。对于这些开放性的问题，学生们给出了各式各样的见解。对于学生的见解都应该给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，不是忽视、嘲笑，而是鼓励学生继续努力。给予热情的肯定与及时的表扬，这样不仅能让学生感受到自己的成就感，还能激发起他们思考的热情。我们的这份鼓励与表扬会在课堂上形成一种良性循环，同时学生的这种自我需要也将成为他们成功的原动力。在课堂上，我还鼓励学生敢于提出自己想到的问题，敢于去挑战。这种鼓励在语文教学过程中对积极情感的培养起着至关重要的作用。
　　三、提倡合作活动，培养学生的情感
　　21世纪呼唤合作精神。《课程标准》也提出了“自主探究与合作交流是学生学习语文的重要方式。”在当今社会，竞争与合作共生存。?能自主，还要学会合作。因为学会合作是做人做事的基础。这样，实际上是把合作精神渗透到了语文教学中，师生、生生合作互动，让学生在合作中动手、动脑、动口，共同参与语言实践，从而发挥个人长处，同时使学生互助弥补，相互启发，相互点拨。
　　如：我们体现语文“主题学习”教学时，在自主探究的基础上，小组合作学习更是尤为重要。由于一课时完成两篇阅读文章，那我们在课堂上就不可能作详细地讲解，只能抓住每一篇文章的重点、难点内容讲解，精彩部分有感情地阅读。针对这，我们必须采取小组合作的形式，共同完成两课的学案。
　　在小组合作学习过程中，首先请同学们品读课文时可以把学案上的相关内容在文中画出来，作上标记，养成读书动笔的好习惯（此时教师要巡视指导）。然后小组内交流学案内容。（交流时，小组长注意整合小组的意见。）最后进行汇报展示，哪个小组想展示，就派代表站起来说，其他小组或同学们可以随时站起来补充或发表自己的意见，也可以做适当地评价。通过合作学习，学生们自由发挥的空间更广阔了，这样很大程度上调动起了他们敢说、敢评的积极性，同时对自己小组的那份集体荣誉感也逐渐增强了。
　　总之，在语文课堂教学中, 我们必须摆正师生的关系, 要真正体现以人为本的“自主?合作”型学习。我们教师要把这种新思想转化为切实的行动,从而真正把学习的主动权还给学生。作为教师，我们在课堂上就要根据学生的心理特点和每一课的知识特点，努力营造教学意境，对学生进行情感教育，从而让学生积极主动探索和追求，来获取知识，发展能力，培养情感，实现学生学习方式的真正转变，那么我们的课堂教学将更加有效，教育质量会全面提高。

• 【发布时间】2019/7/3 14:38:31
• 【点击频次】667