2025年02期
初中历史教学中探究性学习的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着新课程改革的不断推进，转变传统的教学模式是基础教育课程改革的重点。探究性学习作为初中历史教学中一种有效的教学方式，已经被越来越多地应用于教育和教学实践当中。探究性学习模式是提高课堂效率、培养学生各项能力的有效途径之一，它改变了传统教学中以教师为中心的模式，倡导师生互动，鼓励学生自主学习，真正突出了学生的主体地位。
关键词：初中历史；探究性学习；历史教学
现代教育理论认为，历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。而探究是历史课堂教学中的重要教学手段，也是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。所谓探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、调查、交流与表达等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。历史探究性学习就是在历史教学中，学生在教师指导下，对历史知识、与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，获取和应用历史知识的学习活动。从各个方面来看，在初中历史教学中进行研究性学习是必要的，也不失为一种良好的途径。本文就探究性学习在初中历史教学中的运用谈几点自己的看法。
一、开展探究性学习的首要条件是培养学生持续探究兴趣
探究性学习以学生为主体，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。如何让学生保持独立持续的探究兴趣是开展探究性学习的首要条件。在初中历史教学中，可以从用以下两种方法培养学生探究兴趣。
1、通过扮演角色创设历史情境，激发探究兴趣。对于中国古代经济史的部分内容，以前，往往以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，课堂枯燥乏味，达不到理想的教学效果。通过让学生分别扮演角色，创设历史情境，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，能有效激发学生的学习兴趣，使学生身心始终处于最佳状态，有利于保持思维的活跃的状态，达到理想的教学效果。
2.密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣。从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。历史是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌生，因而很难吸引学生的注意力。因此，在上课时，教师要尽量将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意，从而拓宽学生的思路，培养他们的探究兴趣。例如利用？乡土历史资源，给学生一个真切的感受，从而提高学生参与和探究的积极性。
二、精心选择问题，引导学生探究
探究性学习在某种程度上可以说就是解决问题的学习。中学生正处于思维能力发展较快的阶段，教师在教学中要注重启发和培养，使学生乐于从教材和教学中发现自己感兴趣的问题，通过验证假设来揭示历史的奥秘。因此，教师要善于激活学生的问题意识，使他们勇于质疑和探究。一个有探究价值的问题往往既能引发学生从不同角度进行分析，还能够激发学生思维的灵感，发展学生对知识的迁移和历史思维等多方面的能力；反之，问题选择不当，则可能流于形式。因此，研究性学习主题的选取，既要体现教材知识的主体，又要兼具时代气息；既要有历史价值，又要关注当代国家发展、社会进步、世界变化的趋势。例如在学习基础型课程中选题：“我眼中的武则天”、“郑和下西洋与新航路开辟的比较”、“英国工业革命的前提究竟是什么”等；在拓展型课程中选用地方性、实用性比较强的探究性题目，如学习《重庆乡土历史》，引导学生围绕“重庆历史名胜古迹的探寻”、“重庆历史名人再探”等主题进行探究活动。
三、倡导合作交流，提升探究效果
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探究的结果，社会人文精神弘扬把乐于合作、善于合作作为重要的基础。因此，在课堂的探究活动中，教师要注意倡导学生的合作交流，精心设计问题，组织学生彼此切磋，相互交流，相互合作，相互启发，共同探究。如在讲洋务运动时，先让学生了解史学界的两种观点，一种认为洋务运动是中国近代化的开端，给予基本肯定；一种认为洋务运动没有使中国走上富强的道路，给予基本否定。你同意哪种观点，要求每组成员用一个星期的时间完成一篇小论文来说明理由，要求观点明确，条理清楚，论据充分。然后把学生分成每三人一小组，小组内进行分工合作，一个同学去收集资料，然后三人一起进行讨论，确立自己的观点，最后由一个同学写成文章。最后每个小组拿出自己的成果与全班同学进行交流，交流之后，在老师的引导之下，得出全面的结论。
四、完善评价体系，对探究性学习做出客观全面的评价
首先，探究性学习的评价关注的是学生参与探究的过程和轨迹，而不仅仅是结果。因此，对探究性学习的评价，要注意探究过程资料的积累。其次，对历史学业的评价，要有利于探究性学习的实施。在历史教学中，探究性学习作为一种新的学习方式，是与有意义的接受式的学习并存的。在整个历史学业的评价中，应作导向性的调整，即加大对探究性学习内容评价的比重。另外，对教师的评价应关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动。
总之，教学中改变学生被动、单一的学习方式，寻求新的教学内容、学习方式，是课程改革的重要任务，也是教育发展的必然要求。但无论何种教学模式，都要充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，增强参与意识、竞争意识，才能达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]张扬. 初中历史探究性学习研究[J]. 历史教学. 2012年06期
[2]陈秀秋. 浅谈“探究性学习”在历史教学中的运用[J]. 中小学教学研究. 2013年12期
[3]马秋莲.浅谈探究性学习在初中历史教学中的运用[J].教师.2014年01期
关键词：初中历史；探究性学习；历史教学
现代教育理论认为，历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。而探究是历史课堂教学中的重要教学手段，也是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。所谓探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、调查、交流与表达等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。历史探究性学习就是在历史教学中，学生在教师指导下，对历史知识、与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，获取和应用历史知识的学习活动。从各个方面来看，在初中历史教学中进行研究性学习是必要的，也不失为一种良好的途径。本文就探究性学习在初中历史教学中的运用谈几点自己的看法。
一、开展探究性学习的首要条件是培养学生持续探究兴趣
探究性学习以学生为主体，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。如何让学生保持独立持续的探究兴趣是开展探究性学习的首要条件。在初中历史教学中，可以从用以下两种方法培养学生探究兴趣。
1、通过扮演角色创设历史情境，激发探究兴趣。对于中国古代经济史的部分内容，以前，往往以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，课堂枯燥乏味，达不到理想的教学效果。通过让学生分别扮演角色，创设历史情境，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，能有效激发学生的学习兴趣，使学生身心始终处于最佳状态，有利于保持思维的活跃的状态，达到理想的教学效果。
2.密切联系学生的生活世界，激发探究兴趣。从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。历史是过去发生的事，现在看来它们从时间到空间都很陌生，因而很难吸引学生的注意力。因此，在上课时，教师要尽量将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意，从而拓宽学生的思路，培养他们的探究兴趣。例如利用？乡土历史资源，给学生一个真切的感受，从而提高学生参与和探究的积极性。
二、精心选择问题，引导学生探究
探究性学习在某种程度上可以说就是解决问题的学习。中学生正处于思维能力发展较快的阶段，教师在教学中要注重启发和培养，使学生乐于从教材和教学中发现自己感兴趣的问题，通过验证假设来揭示历史的奥秘。因此，教师要善于激活学生的问题意识，使他们勇于质疑和探究。一个有探究价值的问题往往既能引发学生从不同角度进行分析，还能够激发学生思维的灵感，发展学生对知识的迁移和历史思维等多方面的能力；反之，问题选择不当，则可能流于形式。因此，研究性学习主题的选取，既要体现教材知识的主体，又要兼具时代气息；既要有历史价值，又要关注当代国家发展、社会进步、世界变化的趋势。例如在学习基础型课程中选题：“我眼中的武则天”、“郑和下西洋与新航路开辟的比较”、“英国工业革命的前提究竟是什么”等；在拓展型课程中选用地方性、实用性比较强的探究性题目，如学习《重庆乡土历史》，引导学生围绕“重庆历史名胜古迹的探寻”、“重庆历史名人再探”等主题进行探究活动。
三、倡导合作交流，提升探究效果
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探究的结果，社会人文精神弘扬把乐于合作、善于合作作为重要的基础。因此，在课堂的探究活动中，教师要注意倡导学生的合作交流，精心设计问题，组织学生彼此切磋，相互交流，相互合作，相互启发，共同探究。如在讲洋务运动时，先让学生了解史学界的两种观点，一种认为洋务运动是中国近代化的开端，给予基本肯定；一种认为洋务运动没有使中国走上富强的道路，给予基本否定。你同意哪种观点，要求每组成员用一个星期的时间完成一篇小论文来说明理由，要求观点明确，条理清楚，论据充分。然后把学生分成每三人一小组，小组内进行分工合作，一个同学去收集资料，然后三人一起进行讨论，确立自己的观点，最后由一个同学写成文章。最后每个小组拿出自己的成果与全班同学进行交流，交流之后，在老师的引导之下，得出全面的结论。
四、完善评价体系，对探究性学习做出客观全面的评价
首先，探究性学习的评价关注的是学生参与探究的过程和轨迹，而不仅仅是结果。因此，对探究性学习的评价，要注意探究过程资料的积累。其次，对历史学业的评价，要有利于探究性学习的实施。在历史教学中，探究性学习作为一种新的学习方式，是与有意义的接受式的学习并存的。在整个历史学业的评价中，应作导向性的调整，即加大对探究性学习内容评价的比重。另外，对教师的评价应关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动。
总之，教学中改变学生被动、单一的学习方式，寻求新的教学内容、学习方式，是课程改革的重要任务，也是教育发展的必然要求。但无论何种教学模式，都要充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，增强参与意识、竞争意识，才能达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]张扬. 初中历史探究性学习研究[J]. 历史教学. 2012年06期
[2]陈秀秋. 浅谈“探究性学习”在历史教学中的运用[J]. 中小学教学研究. 2013年12期
[3]马秋莲.浅谈探究性学习在初中历史教学中的运用[J].教师.2014年01期
- 【发布时间】2019/7/3 14:39:09
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