2025年02期
谈初中历史教学课堂模式的改革
【关键词】 ；
【正文】 历史观是一个人世界观的重要组成部分，而历史教育也是一个人素质全面发展的重要环节，在素质教育中占有十分重要的地位。但是，长期以来，中学历史教学特别是初中历史教学的现状却不容乐观，从学校、家庭到社会，从教育思想到教学实践，从教育者到受教育者，经过长期的相互作用已经积淀形成“轻视历史”的恶性网络。这就对我们历史教育工作者提出了一个非常重要的课题：如何改变初中历史教学的现状？我认为构筑以“学生活动”和“问答式”为核心的初中历史课堂教学模式，可以有效地激发学生学习历史的兴趣，使学生掌握学习历史的方法，培养他们的历史思维能力和初步的马克思主义历史观。
以“学生活动”为核心的初中历史课堂教学模式将整个课堂教学分为以下三个部分。
一、创设历史情景，使学生直观地感受历史现象，体验历史人物情感
创设历史情景是学生参与历史教学活动的重要环节，是学生主动学习历史的基础和兴趣之源。在教学中， 教师可以通过录音、录像、幻灯、图片、历史地图和历史故事等一些非常直观的方法，向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程，营造出适当的教学情景。例如，在讲授“中国工农红军的长征”一课时，我在教学中穿插播放《长征组歌》，使学生直观地了解了红军长征的整个过程，让学生体验了红军长征的艰难，感受到了红军为了革命的胜利不畏艰险的精神。创设历史情景的一个非常重要的目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生学习历史的注意力，为后面两个部分的进行打好基础。创设历史情景的方法有很多，教师应根据学生的实际情况，结合教材内容灵活运用，既可以在课堂上集中运用，也可以在教学中穿插运用。
二、创设历史问题，使学生自主地解决问题，掌握获得历史知识的方法
教师根据教材中的陈述性的历史知识提出问题，学生在阅读教材后独立或合作解决这些问题。同样以“中国工农红军的长征”一课为例，针对红军长征的过程我提出以下问题：红军长征开始和结束的时间？红军长征所经过的省份有哪些？长征中的主要战役有哪些？遵义会议的时间和内容？南方八省游击战争的主要领导人是谁等等。这些问题以选择题和填空题的形式提出，学生可以边阅读边完成，同时教师必须检查学生完成的情况，找出有共性的问题，在讲述过程中及时总结。教师创设历史问题，应该选择陈述性的比较直观的问题，这样大多数学生通过自己的努力都能够比较轻松地完成，更重要的是，学生通过完成这些问题阅读能力得到不断提高，还逐步掌握了学习历史知识的方法。创设历史问题的方法多种多样，教师可以利用配套的练习册，也可以以口头问答分段进行；可以让学生单独完成，也可以让学生合作完成。
三、创设历史思维，让学生寻找历史现象之间的联系，掌握基本的历史规律
在学生对历史情景有了一定的体验，对历史知识有了一定的理解的基础上，教师必须根据教学目标的要求和学生的实际情况，针对教材内容引导学生进行归纳分析，以发现历史现象之间的联系，总结历史规律。还是以“中国工农红军的长征”这一课为例，在学生听过《长征组歌》完成回答历史问题后，我引导学生分析长征的历史背景和胜利的意义，遵义会议的背景和意义，使学生了解到王明“左”的错误、第五次反“围剿”的失败、红军长征及长征初期的不利境地、遵义会议、长征的胜利这些历史现象之间的联系，从而把握中国共产党能够不断纠正错误、不断地取得革命的胜利这一历史规律。教师创设历史思维一定要切合学生实际，循序渐进，千万不能好高骛远，其中最重要的是要引发学生的思考，使其能够学有所思，思有所得。
师生互动是有效实施教学的基本环节。初中阶段学生年龄尚小，可塑性大，在教学实践中加强教学互动十分必要的。“问答式”方法的运用对有效组织教学有积极的作用。从中学历史教学来看，其主要作用从四个方面体现出来。
一、激能发学生学习历史的兴趣和提高学习积极性
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。对中学生来说，兴趣是学习的直接动力。俄国教育家乌申斯基强调过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”从长期的历史教学的经验看，历史教师要激发学生学习历史的兴趣，光凭生动形象的讲述是不够的，还要靠精心设计一些巧妙的问题进行发问，才能引发学生的兴趣，提高积极性。作为十二、三岁的孩子，他们看问题的能力不可能全面，但是通过积极的看书思考、去争论、回答问题， 无疑大大增强了他们大脑和神经系统的兴奋，确实起到了激发学生兴趣和学习积极性的作用。
二、能加强学生的注意力，提高学习效果
注意力作为智力的重要因素，在开发培养学生智能方面具有较大作用。具有创新能力的人首先要求富有坚强的意志，这方面必须从少年时期开始培养。我们在历史教学中，及时地明确了学习任务后，除了不断激发学生的学习兴趣和学习积极性外，还需要采用多种活动的方式，创造出良好的学习环境，有意坚强学生意志的锻炼，培养他们的注意习惯，从而收到好的教学效果。教师在课堂上的提问，通过词句的语言的刺激，必然引起学生的定向反射，诱发学生探求问题和思考问题，不致于分散注意力，而且通过提问，促使学生们随时都得做好回答问题的准备，其大脑皮层始终处于兴奋状态，就能更好地集中注意力听课，从而达到对历史知识的深刻领会和巩固记忆的目的。在较多地运用问答式进行教学，能使学生在课堂上能够集中注意力学习，收到了预期的教学效果，同时自然而然地在意志方面得到了不同程度的加强。
三、能发展学生的思维能力和语言表达能力
思维是学习的源头。孔子说：“学而不思则罔。” 苏格拉底也说：“有思考力的人是万物的准绳，而人的创造来源于人的积极思考。”而思维则是从疑问开始的，所以排难解惑历来为教师所重视[8]。问答式的运用会常常在课堂教学中创设矛盾，故布疑阵，制造悬念，提出问题，使学生去开动脑筋，进行大量的思维活动， 寻求解决问题的途径和方法，培养学生对史实的分析与综合、判断与推理的能力 。问答式的教学的实践证明，历史教学中通过师生间的问答，学生们的语言表达能力相应会得到训练和提高。如果长期有意识去运用问答式教学，完全有利于学生克服胆怯、不敢和不善于发言、尤其当众发表自己见解的缺点，逐步使他们学会说理、能言善辩、口头表达能力自然增强，这有利于活跃思维、开阔思路、提高创造能力，对学生以后走向社会，从事工作都是大有作为的。
总之，在当前课程改革的形势下，如何发挥在课堂教学中学生的主体地位、教师的主导地位，越来越使我们去探寻、推行，实施有效的教学方法成为迫切的需要。我认为，采用“学生活动”为核心结合问答式法能较好地实现师生互动，实现启发式教学和讨论式教学所要达到的目的，实现素质教育的最终目标。
以“学生活动”为核心的初中历史课堂教学模式将整个课堂教学分为以下三个部分。
一、创设历史情景，使学生直观地感受历史现象，体验历史人物情感
创设历史情景是学生参与历史教学活动的重要环节，是学生主动学习历史的基础和兴趣之源。在教学中， 教师可以通过录音、录像、幻灯、图片、历史地图和历史故事等一些非常直观的方法，向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程，营造出适当的教学情景。例如，在讲授“中国工农红军的长征”一课时，我在教学中穿插播放《长征组歌》，使学生直观地了解了红军长征的整个过程，让学生体验了红军长征的艰难，感受到了红军为了革命的胜利不畏艰险的精神。创设历史情景的一个非常重要的目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生学习历史的注意力，为后面两个部分的进行打好基础。创设历史情景的方法有很多，教师应根据学生的实际情况，结合教材内容灵活运用，既可以在课堂上集中运用，也可以在教学中穿插运用。
二、创设历史问题，使学生自主地解决问题，掌握获得历史知识的方法
教师根据教材中的陈述性的历史知识提出问题，学生在阅读教材后独立或合作解决这些问题。同样以“中国工农红军的长征”一课为例，针对红军长征的过程我提出以下问题：红军长征开始和结束的时间？红军长征所经过的省份有哪些？长征中的主要战役有哪些？遵义会议的时间和内容？南方八省游击战争的主要领导人是谁等等。这些问题以选择题和填空题的形式提出，学生可以边阅读边完成，同时教师必须检查学生完成的情况，找出有共性的问题，在讲述过程中及时总结。教师创设历史问题，应该选择陈述性的比较直观的问题，这样大多数学生通过自己的努力都能够比较轻松地完成，更重要的是，学生通过完成这些问题阅读能力得到不断提高，还逐步掌握了学习历史知识的方法。创设历史问题的方法多种多样，教师可以利用配套的练习册，也可以以口头问答分段进行；可以让学生单独完成，也可以让学生合作完成。
三、创设历史思维，让学生寻找历史现象之间的联系，掌握基本的历史规律
在学生对历史情景有了一定的体验，对历史知识有了一定的理解的基础上，教师必须根据教学目标的要求和学生的实际情况，针对教材内容引导学生进行归纳分析，以发现历史现象之间的联系，总结历史规律。还是以“中国工农红军的长征”这一课为例，在学生听过《长征组歌》完成回答历史问题后，我引导学生分析长征的历史背景和胜利的意义，遵义会议的背景和意义，使学生了解到王明“左”的错误、第五次反“围剿”的失败、红军长征及长征初期的不利境地、遵义会议、长征的胜利这些历史现象之间的联系，从而把握中国共产党能够不断纠正错误、不断地取得革命的胜利这一历史规律。教师创设历史思维一定要切合学生实际，循序渐进，千万不能好高骛远，其中最重要的是要引发学生的思考，使其能够学有所思，思有所得。
师生互动是有效实施教学的基本环节。初中阶段学生年龄尚小，可塑性大，在教学实践中加强教学互动十分必要的。“问答式”方法的运用对有效组织教学有积极的作用。从中学历史教学来看，其主要作用从四个方面体现出来。
一、激能发学生学习历史的兴趣和提高学习积极性
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。对中学生来说，兴趣是学习的直接动力。俄国教育家乌申斯基强调过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”从长期的历史教学的经验看，历史教师要激发学生学习历史的兴趣，光凭生动形象的讲述是不够的，还要靠精心设计一些巧妙的问题进行发问，才能引发学生的兴趣，提高积极性。作为十二、三岁的孩子，他们看问题的能力不可能全面，但是通过积极的看书思考、去争论、回答问题， 无疑大大增强了他们大脑和神经系统的兴奋，确实起到了激发学生兴趣和学习积极性的作用。
二、能加强学生的注意力，提高学习效果
注意力作为智力的重要因素，在开发培养学生智能方面具有较大作用。具有创新能力的人首先要求富有坚强的意志，这方面必须从少年时期开始培养。我们在历史教学中，及时地明确了学习任务后，除了不断激发学生的学习兴趣和学习积极性外，还需要采用多种活动的方式，创造出良好的学习环境，有意坚强学生意志的锻炼，培养他们的注意习惯，从而收到好的教学效果。教师在课堂上的提问，通过词句的语言的刺激，必然引起学生的定向反射，诱发学生探求问题和思考问题，不致于分散注意力，而且通过提问，促使学生们随时都得做好回答问题的准备，其大脑皮层始终处于兴奋状态，就能更好地集中注意力听课，从而达到对历史知识的深刻领会和巩固记忆的目的。在较多地运用问答式进行教学，能使学生在课堂上能够集中注意力学习，收到了预期的教学效果，同时自然而然地在意志方面得到了不同程度的加强。
三、能发展学生的思维能力和语言表达能力
思维是学习的源头。孔子说：“学而不思则罔。” 苏格拉底也说：“有思考力的人是万物的准绳，而人的创造来源于人的积极思考。”而思维则是从疑问开始的，所以排难解惑历来为教师所重视[8]。问答式的运用会常常在课堂教学中创设矛盾，故布疑阵，制造悬念，提出问题，使学生去开动脑筋，进行大量的思维活动， 寻求解决问题的途径和方法，培养学生对史实的分析与综合、判断与推理的能力 。问答式的教学的实践证明，历史教学中通过师生间的问答，学生们的语言表达能力相应会得到训练和提高。如果长期有意识去运用问答式教学，完全有利于学生克服胆怯、不敢和不善于发言、尤其当众发表自己见解的缺点，逐步使他们学会说理、能言善辩、口头表达能力自然增强，这有利于活跃思维、开阔思路、提高创造能力，对学生以后走向社会，从事工作都是大有作为的。
总之，在当前课程改革的形势下，如何发挥在课堂教学中学生的主体地位、教师的主导地位，越来越使我们去探寻、推行，实施有效的教学方法成为迫切的需要。我认为，采用“学生活动”为核心结合问答式法能较好地实现师生互动，实现启发式教学和讨论式教学所要达到的目的，实现素质教育的最终目标。
- 【发布时间】2019/7/3 14:39:25
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