2025年02期
加强朗读教学与训练， 提高农村初中语文课堂教学有效性
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中语文课堂教学过程中，本人的朗读指导与训练是从诗歌着手进而迁移到散文、小说、戏剧等文体，根据不同的文章特点，要表达的不同情感，在朗读教学时，凸出字音、语速、语调、节奏、重音等方面要求，精心设计朗读训练过程。始终坚持开展多种形式的朗读，科学合理的进行朗读指导和训练。在教学过程中，本人也采用师生评价、学生互相评价等形式，来激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂教学有效性的目的。
关键词：朗读教学与训练；语文课堂；有效性
“有效教学”主要是美国教育心理学家加里－D－鲍里奇基提出的一项教学实验，他的专著《有效教学方法》提到了“有效”一词。提高课堂教学的有效性，应该成为每一位教师追求的永恒主题。福建师范大学余文森教授认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。因此，想办法多渠道提高语文课堂教学的有效性，使学生喜欢语文课，让学生在语文学习中得到发展和成长，应该成为我们语文教学追求的目标。
在课堂教学中，抓好朗读教学与训练，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，从而提高语文课堂教学的有效性。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见朗读的重要性。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和感悟”。《义务教育语文课程标准》还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读历来是语文教学中最常用的方法，每篇课文都少不了。”全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”可见，朗读教学在语文教学上有着举足轻重的地位和作用。
一、朗读教学的总体目标
我们发现农村初中学生的朗读普遍存在以下问题：字音读不正确，不会把握声调、节奏和停顿，唱读严重。面对此类问题，如何进行有效的朗读教学与训练，成为了初中语文教学的一项重要任务。
加强朗读教学与训练的目标：首先，端正学生学习语文的态度，鼓励学生积极朗读，讲好一口流利的普通话，普及朗读的一些最基本常识和要求，使学生对朗读有个初步的正确认识。比如，介绍“朗读”的“朗”的意思是“声音清楚、响亮。如～声大笑。～诵。书声～。”并且把朗读和平时讲话的用气、发声做对比，让学生对朗读先有一个浅显的认识。其次，课堂上要保证学生足够的自主学习的时间和空间，只有让学生确确实实地去读书，特别是让学生用有控制的声音将无声的书面语言转换为有声语言的过程，我们借助朗读才可以更好地来表现文章、作品丰富的内涵。让学生多读才能更好地来感知课文，培养语感，获得知识，才能在情感上与文章表达的感情产生共鸣，得到思想情感上的升华。
二、朗读教学具体做法与策略
初中语文课堂教学过程中，本人的朗读指导与训练是从诗歌着手进而迁移到散文、小说、戏剧等文体，根据不同的文章特点，要表达的不同情感，在朗读教学时，凸出字音、语速、语调、节奏、重音等方面要求，精心设计朗读训练过程。始终坚持开展多种形式的朗读，科学合理的进行朗读指导和训练。在教学过程中，本人也采用师生评价、学生互相评价等形式，来激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂教学有效性的目的。
一读：正字音，释词义
宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通常情况下，上到一篇新课文，本人总是让学生大致浏览一遍，第一遍让学生“囫囵吞枣”地朗读，可以“不求甚解”。齐读之后，再借助字词典正字音，力求准确。
二读：范读或仿读，把握语调，读出文章的大概意思
语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。第二遍朗读课文，是在第一遍读的基础上，就文章的体裁、内容引导学生，判断朗读该课文主要选用平稳的、高昂的、抑扬或低沉的、曲折的语调来朗读，要读出陈述、疑问、感叹、祈使等这几种不同的句子的不同语气、语调。结合课文，还要在读的过程中，引导学生理顺课文的脉络。
在教学《木兰诗》一文时，本人是这样安排朗读的：
投影PPT：
叙述：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰还乡
（平稳语调） （高昂语调）
议论：赞扬木兰（高昂语调）。
老师在评价学生的回答之后进行范读，要求同学们做好所用的语调标记，再进行仿读。由于这个环节比较新颖，板书简洁，学生对这个任务比较感兴趣，注意力集中，时间也持续比较长，课堂教学效率得到有效提高。
三读：读准节奏、读出能体现人物或情节的关键词，标记重音
一般的现代文朗读，指导学生采用划分句子的节奏的方法，大多是按照标点停顿、按照句子成分来划分、或情感表达的需要来把握重音和节奏。学生大多具有朗读五言、七言诗歌的基础。五言诗歌的朗读节奏一般是二三或者二一二；七言诗歌的朗读节奏一般是二二三。《木兰诗》是一首乐府民歌，具有诗歌的样式和特点。大多是五言诗句，虽有少量九言诗句，也就是二二二三，比七言多一个两个字音的停顿而已。先指导学生准确的划分朗读节奏，再朗读，通过朗读加深对诗歌的理解，这样，学生就可以更加形象的体会出木兰的英雄个性。
（节选自巫小丽老师《木兰诗》教学案例）
生：划分节奏，分组朗读。
师：展示同学们的划分节奏。
师：投影节奏划分
唧唧/复/唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，唯闻/女叹息。
……
旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅。
生：订正，做笔记。再按照这个节奏分小组朗读。
（节选自黄及坚老师《古诗二首》教学实录）
师：用PPT展示诗歌的朗读节奏
峨眉山月歌 李白
峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。
师：好，请同学们根据这个停顿，先朗读一下古诗。
在教学实践中，学生经过科学的朗读方法的指导，能进一步读出长句中的停顿和句中的轻重缓急，并且能根据课文的思想内容，选择恰当的语调、节奏把握好感情去朗读课文，这样，学生在朗读中既有美的享受，又能快乐的获取知识，语文课堂教学的有效性又得到体现，何乐而不为呢？
四读：欣赏朗读视频，然后模仿训练
欣赏优质的视频朗读，听清楚朗读的语调、速度、轻重音、停顿等，再进行模仿朗读训练，可以帮助教师更好地指导学生朗读。上《木兰诗》时，本人播放了视频朗读，让学生一边聆听，一边模仿里边的朗读感情基调和语气、语调，努力提高自己的朗读能力。实践证明，学生在这个环节的学习过程中，兴趣是相当的浓厚，大多数学生在座位下面都跟着音频细声朗读。
思陇中学欧倩红老师在课堂上认真抓朗读停顿、节奏教学的同时，还采取了学生自我评价、互相评价和教师评价相结合的方式，提高学生学习课文的兴趣。
（节选自欧倩红老师《天上的街市》教学实录）
师：接下来，请同学们来尝试按照老师划分出来的节奏朗读一下诗歌。
生：齐读诗歌。（对节奏把握不准，速度较快，大声）
师：如果这个要求是80分，你们给自己打几分？
生：60分！不及格！读得不好。
师：同学们，能够自我发现，自我反省是很好的，但是我们……
五读：综合训练，有感情的朗读课文，理解作者要表达的情感
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。有感情的朗读课文是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，熟练的运用读音和表情，能读出句子不同的语气、语调。本人的朗读指导与训练，从诗歌着手进而迁移到记叙文、散文等其他文体。下面，节选本人的朗读指导课：朱德的《回忆我的母亲》
得到母亲/去世的消息，我/很悲痛。（读重音）（全句平稳、缓慢、较低沉的语速语调）我爱/我母亲（语调上扬），特别是（读重音）她勤劳一生，很多事情是/值得我/永远回忆的（读重音）。
我家是/佃农。祖籍/广东韶关，客籍/人，在“湖广填四川”时/迁移四川/仪陇县/马鞍场。世代/为地主耕种，家境是/贫苦的，和我们/来往的朋友/也都是/老老实实的/贫苦农民。（全段叙述性的语句，平稳、缓慢的语速语调。读准“佃”的音。）
我们的课堂教学，在通过多种形式的朗读训练中，就是要想方设法使得学生能做到朗读语言准确流畅，语气连贯，准确的把握语调、节奏、语速、重音，能有感情的、具有较强的感染力读出文章中描写性的语言，各种修辞手法的语句，恰当地体现文章要表达的内容思想及感情，从而达到理解作者要表达的情感的目的。下面节选我的朗读指导，茅盾的《白杨礼赞》
那是/力争上游（读重音）的一种树，笔直的（读重音）干，笔直的（读重音）枝。它的干呢，通常是/丈把高，像是/加过人工似的，一丈以内，绝无旁枝（读重音）；它所有的/丫枝呢，一律/向上（读重音），而且/紧紧靠拢（读重音），也像是/加过人工似的，成为/一束，绝无/旁斜逸出（读重音）；它的/宽大的/叶子/也是/片片向上（读重音），几乎/没有/斜生的，更不用说/倒垂了；它的皮，光滑/而有银色的/晕圈，微微/泛出/淡青色。这是/虽在北方的/风雪的/压迫下/却保持着/倔强挺立（读重音）的一种树！哪怕/只有碗/那样/粗细，它却/努力向上/发展（读重音），高到/丈许，二丈，参天/耸立（读重音），不折/不挠（读重音），对抗着（读重音）西北风。
这/就是（读重音）白杨树，西北/极普通（读重音）的一种树，然而/决不是/平凡（读重音）的树！？（以上段多是描写性、抒情性的语句，语调上扬、稍微轻快、铿锵有力的语速语调。读准“晕圈、倔强挺立、不折不挠”的音）。
经过多种形式的朗读训练，学生的学习兴趣不断上扬。在不断地朗读过程中，学生对课文越来越熟悉，他们对语文课更感兴趣了。
三、朗读教学与训练的成果
在语文课堂上，农村初中学生要想学得好，必须想方设法提高学习效率。语文教师认真做好三年的朗读教学计划，坚持训练。这样，一届学生花上三年左右的时间，他们的普通话水平、朗读水平才有提高。他们对语言文字内涵的直觉领悟能力，也就是常说的“语感”，有了很大的提高。学生对语言文字的表层含义和“言在意外”的深层次的理解能力也会得到提升，在领会语言文字的含义、情味和旨趣的方面，就不再是困难的事情。学生们在小到平时做练习、小测试，大到其他各式各样的考试上，面对字词拼音的选择题和课外现代文阅读，不再犯怵了。2018年秋学期期考，本人所教大桥中学367班第二题（错别字）平均得分：1.33分（全对36人/部分对0人/全错18人/班级得分率66.70%）。即使是这样低层次班级的大多数学生，一般都做到心里有底了，答题起来很是顺手，考试的成绩也有了提高。被纳入所带班级的学生对语文的学习兴趣越来越高，由过去怕朗读课文，更怕单独朗读课文，到如今学生们都盼着上早晚读课，盼着上语文课，有效地达到了我们课堂教学的目的。
参考文献：
[1]《当代语文教育学》[M]刘淼 北京：高等教育出版社，2007
[2]《谈课堂教学有效性》[J]钱卫军 《教育理论研究》2008（2）
[3]《有效教学方法》[M]加里-D-鲍里奇基 江苏出版社，2002
[4]《有效教学十讲》余文森、华东师范大学出版社出版，2009
[5]《朗读与朗读指导》毛世桢西藏人民出版社2012年2月
[6]《普通话与朗读训练》李平 常秀玲 西安出版社1998年6月
[7]《课堂有效教学的理论与实践》余文森 北京师范大学出版社
关键词：朗读教学与训练；语文课堂；有效性
“有效教学”主要是美国教育心理学家加里－D－鲍里奇基提出的一项教学实验，他的专著《有效教学方法》提到了“有效”一词。提高课堂教学的有效性，应该成为每一位教师追求的永恒主题。福建师范大学余文森教授认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。因此，想办法多渠道提高语文课堂教学的有效性，使学生喜欢语文课，让学生在语文学习中得到发展和成长，应该成为我们语文教学追求的目标。
在课堂教学中，抓好朗读教学与训练，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，从而提高语文课堂教学的有效性。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见朗读的重要性。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和感悟”。《义务教育语文课程标准》还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读历来是语文教学中最常用的方法，每篇课文都少不了。”全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”可见，朗读教学在语文教学上有着举足轻重的地位和作用。
一、朗读教学的总体目标
我们发现农村初中学生的朗读普遍存在以下问题：字音读不正确，不会把握声调、节奏和停顿，唱读严重。面对此类问题，如何进行有效的朗读教学与训练，成为了初中语文教学的一项重要任务。
加强朗读教学与训练的目标：首先，端正学生学习语文的态度，鼓励学生积极朗读，讲好一口流利的普通话，普及朗读的一些最基本常识和要求，使学生对朗读有个初步的正确认识。比如，介绍“朗读”的“朗”的意思是“声音清楚、响亮。如～声大笑。～诵。书声～。”并且把朗读和平时讲话的用气、发声做对比，让学生对朗读先有一个浅显的认识。其次，课堂上要保证学生足够的自主学习的时间和空间，只有让学生确确实实地去读书，特别是让学生用有控制的声音将无声的书面语言转换为有声语言的过程，我们借助朗读才可以更好地来表现文章、作品丰富的内涵。让学生多读才能更好地来感知课文，培养语感，获得知识，才能在情感上与文章表达的感情产生共鸣，得到思想情感上的升华。
二、朗读教学具体做法与策略
初中语文课堂教学过程中，本人的朗读指导与训练是从诗歌着手进而迁移到散文、小说、戏剧等文体，根据不同的文章特点，要表达的不同情感，在朗读教学时，凸出字音、语速、语调、节奏、重音等方面要求，精心设计朗读训练过程。始终坚持开展多种形式的朗读，科学合理的进行朗读指导和训练。在教学过程中，本人也采用师生评价、学生互相评价等形式，来激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂教学有效性的目的。
一读：正字音，释词义
宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通常情况下，上到一篇新课文，本人总是让学生大致浏览一遍，第一遍让学生“囫囵吞枣”地朗读，可以“不求甚解”。齐读之后，再借助字词典正字音，力求准确。
二读：范读或仿读，把握语调，读出文章的大概意思
语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。第二遍朗读课文，是在第一遍读的基础上，就文章的体裁、内容引导学生，判断朗读该课文主要选用平稳的、高昂的、抑扬或低沉的、曲折的语调来朗读，要读出陈述、疑问、感叹、祈使等这几种不同的句子的不同语气、语调。结合课文，还要在读的过程中，引导学生理顺课文的脉络。
在教学《木兰诗》一文时，本人是这样安排朗读的：
投影PPT：
叙述：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰还乡
（平稳语调） （高昂语调）
议论：赞扬木兰（高昂语调）。
老师在评价学生的回答之后进行范读，要求同学们做好所用的语调标记，再进行仿读。由于这个环节比较新颖，板书简洁，学生对这个任务比较感兴趣，注意力集中，时间也持续比较长，课堂教学效率得到有效提高。
三读：读准节奏、读出能体现人物或情节的关键词，标记重音
一般的现代文朗读，指导学生采用划分句子的节奏的方法，大多是按照标点停顿、按照句子成分来划分、或情感表达的需要来把握重音和节奏。学生大多具有朗读五言、七言诗歌的基础。五言诗歌的朗读节奏一般是二三或者二一二；七言诗歌的朗读节奏一般是二二三。《木兰诗》是一首乐府民歌，具有诗歌的样式和特点。大多是五言诗句，虽有少量九言诗句，也就是二二二三，比七言多一个两个字音的停顿而已。先指导学生准确的划分朗读节奏，再朗读，通过朗读加深对诗歌的理解，这样，学生就可以更加形象的体会出木兰的英雄个性。
（节选自巫小丽老师《木兰诗》教学案例）
生：划分节奏，分组朗读。
师：展示同学们的划分节奏。
师：投影节奏划分
唧唧/复/唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，唯闻/女叹息。
……
旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅。
生：订正，做笔记。再按照这个节奏分小组朗读。
（节选自黄及坚老师《古诗二首》教学实录）
师：用PPT展示诗歌的朗读节奏
峨眉山月歌 李白
峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。
师：好，请同学们根据这个停顿，先朗读一下古诗。
在教学实践中，学生经过科学的朗读方法的指导，能进一步读出长句中的停顿和句中的轻重缓急，并且能根据课文的思想内容，选择恰当的语调、节奏把握好感情去朗读课文，这样，学生在朗读中既有美的享受，又能快乐的获取知识，语文课堂教学的有效性又得到体现，何乐而不为呢？
四读：欣赏朗读视频，然后模仿训练
欣赏优质的视频朗读，听清楚朗读的语调、速度、轻重音、停顿等，再进行模仿朗读训练，可以帮助教师更好地指导学生朗读。上《木兰诗》时，本人播放了视频朗读，让学生一边聆听，一边模仿里边的朗读感情基调和语气、语调，努力提高自己的朗读能力。实践证明，学生在这个环节的学习过程中，兴趣是相当的浓厚，大多数学生在座位下面都跟着音频细声朗读。
思陇中学欧倩红老师在课堂上认真抓朗读停顿、节奏教学的同时，还采取了学生自我评价、互相评价和教师评价相结合的方式，提高学生学习课文的兴趣。
（节选自欧倩红老师《天上的街市》教学实录）
师：接下来，请同学们来尝试按照老师划分出来的节奏朗读一下诗歌。
生：齐读诗歌。（对节奏把握不准，速度较快，大声）
师：如果这个要求是80分，你们给自己打几分？
生：60分！不及格！读得不好。
师：同学们，能够自我发现，自我反省是很好的，但是我们……
五读：综合训练，有感情的朗读课文，理解作者要表达的情感
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。有感情的朗读课文是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，熟练的运用读音和表情，能读出句子不同的语气、语调。本人的朗读指导与训练，从诗歌着手进而迁移到记叙文、散文等其他文体。下面，节选本人的朗读指导课：朱德的《回忆我的母亲》
得到母亲/去世的消息，我/很悲痛。（读重音）（全句平稳、缓慢、较低沉的语速语调）我爱/我母亲（语调上扬），特别是（读重音）她勤劳一生，很多事情是/值得我/永远回忆的（读重音）。
我家是/佃农。祖籍/广东韶关，客籍/人，在“湖广填四川”时/迁移四川/仪陇县/马鞍场。世代/为地主耕种，家境是/贫苦的，和我们/来往的朋友/也都是/老老实实的/贫苦农民。（全段叙述性的语句，平稳、缓慢的语速语调。读准“佃”的音。）
我们的课堂教学，在通过多种形式的朗读训练中，就是要想方设法使得学生能做到朗读语言准确流畅，语气连贯，准确的把握语调、节奏、语速、重音，能有感情的、具有较强的感染力读出文章中描写性的语言，各种修辞手法的语句，恰当地体现文章要表达的内容思想及感情，从而达到理解作者要表达的情感的目的。下面节选我的朗读指导，茅盾的《白杨礼赞》
那是/力争上游（读重音）的一种树，笔直的（读重音）干，笔直的（读重音）枝。它的干呢，通常是/丈把高，像是/加过人工似的，一丈以内，绝无旁枝（读重音）；它所有的/丫枝呢，一律/向上（读重音），而且/紧紧靠拢（读重音），也像是/加过人工似的，成为/一束，绝无/旁斜逸出（读重音）；它的/宽大的/叶子/也是/片片向上（读重音），几乎/没有/斜生的，更不用说/倒垂了；它的皮，光滑/而有银色的/晕圈，微微/泛出/淡青色。这是/虽在北方的/风雪的/压迫下/却保持着/倔强挺立（读重音）的一种树！哪怕/只有碗/那样/粗细，它却/努力向上/发展（读重音），高到/丈许，二丈，参天/耸立（读重音），不折/不挠（读重音），对抗着（读重音）西北风。
这/就是（读重音）白杨树，西北/极普通（读重音）的一种树，然而/决不是/平凡（读重音）的树！？（以上段多是描写性、抒情性的语句，语调上扬、稍微轻快、铿锵有力的语速语调。读准“晕圈、倔强挺立、不折不挠”的音）。
经过多种形式的朗读训练，学生的学习兴趣不断上扬。在不断地朗读过程中，学生对课文越来越熟悉，他们对语文课更感兴趣了。
三、朗读教学与训练的成果
在语文课堂上，农村初中学生要想学得好，必须想方设法提高学习效率。语文教师认真做好三年的朗读教学计划，坚持训练。这样，一届学生花上三年左右的时间，他们的普通话水平、朗读水平才有提高。他们对语言文字内涵的直觉领悟能力，也就是常说的“语感”，有了很大的提高。学生对语言文字的表层含义和“言在意外”的深层次的理解能力也会得到提升，在领会语言文字的含义、情味和旨趣的方面，就不再是困难的事情。学生们在小到平时做练习、小测试，大到其他各式各样的考试上，面对字词拼音的选择题和课外现代文阅读，不再犯怵了。2018年秋学期期考，本人所教大桥中学367班第二题（错别字）平均得分：1.33分（全对36人/部分对0人/全错18人/班级得分率66.70%）。即使是这样低层次班级的大多数学生，一般都做到心里有底了，答题起来很是顺手，考试的成绩也有了提高。被纳入所带班级的学生对语文的学习兴趣越来越高，由过去怕朗读课文，更怕单独朗读课文，到如今学生们都盼着上早晚读课，盼着上语文课，有效地达到了我们课堂教学的目的。
参考文献：
[1]《当代语文教育学》[M]刘淼 北京：高等教育出版社，2007
[2]《谈课堂教学有效性》[J]钱卫军 《教育理论研究》2008（2）
[3]《有效教学方法》[M]加里-D-鲍里奇基 江苏出版社，2002
[4]《有效教学十讲》余文森、华东师范大学出版社出版，2009
[5]《朗读与朗读指导》毛世桢西藏人民出版社2012年2月
[6]《普通话与朗读训练》李平 常秀玲 西安出版社1998年6月
[7]《课堂有效教学的理论与实践》余文森 北京师范大学出版社
- 【发布时间】2019/7/3 14:41:49
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