【正文】  小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。阅读是学生的个性化行为。小学中段是学习阅读能力提升的关键时期，那么，怎样把握这一课内阅读教学的契机，引领学生提高阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
　　一、阅读兴趣是关键，营造氛围需有心
　　兴趣是最好的老师。兴趣能激发学生探究知识的欲望，让学生主动站在学习的主体地位。做好以下三个方面，能有效地提高学生阅读的兴趣。
　　1.老师的关怀能让学生产生对学习兴趣。首先我们在教学活动中应树立正确的学生观，在教学中承认学生之间的差别，尊重他们的差异，要认识到学生之间的差别可以缩小，但无法消除。其次要树立正确的人才观，要知道“三百六十行，行行出状元”，学生在任何方面的特长，都有可能是他们成才的基础。我们应该尊重他们的特长，在阅读教学中培养学生的特长，充分发挥他们的特长，让孩子们能学有所长。在正确学生观和人才观的指引下，给予学生无私的关怀，使学生在老师的关爱中对学习产生兴趣。
　　2.语文课上得有意思能引起学生的阅读兴趣。在“满堂灌”、“填鸭式”的课堂里，老师总是让学生一味地接受信息，自然而然，学习就成了孩子们的苦差，他们只得被动地接受着老师准备好的“营养”。要是孩子们都接受了固然是好事，但无法吸收就只有白白浪费了。要怎样才能让学生主动去吸收语文学习中的“营养”呢？一堂有意思的课，能将学生牢牢地吸引住，“营养”自然地渗透到课堂中，被学生不由自主地吸收了。在教学第九册课文《大瀑布的葬礼》时，一开课我就宣布：我们今天要上的是一堂表演课，要请同学们学习当演员，扮演巴西总统菲格雷特去主持塞特凯达斯大瀑布的葬礼。如果你以总统的身份去主持葬礼，你会想事先了解些什么信息来为你的“主持”做准备呢？这下，孩子们忙开了，他们认真读课文，仔细寻找自己所需要的信息。在为表演做准备的同时，主动去了解了课文内容，有的学生还用上了自己课外积累的环保知识。为了使表演成功，让自己的演讲引起同学的共鸣，有感情地朗读课文也成了学生做准备的重要一环。在这堂课里学生先是积极主动地在寻找问题、解决问题，然后在愉快的课堂表演中达到了学习目标。
　　3.让学生在阅读中获得成功，也能让学生对阅读产生兴趣。我们教学时面对的学生，特聪明的是少数，有可能在学习中经常获得成功的也为数不多。如果我们对于那些很少获得成功的孩子能降低要求，他们没有优点，就为他们制造优点，让他们也能获得成功，尝到学习的甜头。这就要求我们在教学时要因材施教，为不同层次的学生设计不同问题。尽管一堂课下来他们所达到的目标不能完全一致，收获也会或多或少，但只要每一个学生都能在学习中得到提高、有所发展、获得收获，我们的教学就是成功的。每一个孩子都喜欢被夸奖，在教学中找准契机，适时给予学生一些表扬和鼓励，相信学生对学习的兴趣一定很浓。
　　二、阅读方法需学习，阅读技巧能掌握
　　学贵有法。让学生掌握阅读方法，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目──怎样表演──观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
　　三、阅读教学需引导，充分朗读中感悟
　　在阅读教学中应让学生充分地读。读是一种手段，它不是目的。多读也是手段，但也不是目的。阅读教学应让多读，关键是要让学生在读的过程中提高学习语文的能力。
　　1.有的老师认为在阅读教学中让学生多读会浪费时间，讲得少了学生会记不住，只有反复强调，才能帮助学生理解。其实不然，只有恰当运用读的四项功能，才会让阅读教学更为轻松。首先是读的程序性功能，在我们的课堂教学中，读往往是一项程序。我们的教学中需要“读”这么一个环节，所以我们要让学生读文本。其次读有回答问题的功能。这种功能分为两类，一类是老师提问，学生在文本中能找到答案，通过读来回答问题；另一类是老师教学时，为了让学生思考问题，让学生通过读文本来寻求解决问题的答案。再次是读的表现功能。在教学中，可以让学生用读来表现文本内容，再现文本所描述的情景，学生在读中去了解、再现文本描述的场景。最后，读有理解和感悟的功能。学生在学习文本时通过读来表达内心的情感，用有感情的读来促进理解。我们在阅读教学中应重视读的第三项和第四项功能，即读的表现功能以及理解和感悟功能，让学生在读中轻松愉快地学习文本，主动地完成学习目标。
　　2.采用读说式教学，请文本说话。阅读过程即老师、学生、文本作者的对话。在传统的“灌输接受式”课堂里，教学偏重于说教，偏重于考问。而现在的语文阅读教学强调的是通过师生之间平等、宽松的交流来达到学生自主合作和自由发展的目的，它是教学相长情景下的切磋探讨，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间的对话过程。
　　3.在教学中，教师也得读。教师的读是示范，用老师的读感染学生，孩子的天性是善于模仿，教师可以用读来带领学生学习，和学生融为一体，一起学习。
　　充分地阅读，让学生真正走进文本，学生才能在读中思考，读中感悟，读有所获。
　　四、发挥阅读自主性，个性彰显在阅读
　　长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
　　只有在阅读教学中充分发挥学生在阅读中的自主能动性，才能充分展示学生在阅读中的光彩，在学生在阅读中彰显异样夺目的光彩。
　　五、阅读习惯需养成，阅读能力能提升
　　叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。“凡是好态度和好方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”
　　小学生应当养成良好的阅读习惯，主要有① 每天阅读；② 读书动笔；③ 带工具书阅读；④ 勤问。培养好习惯，光提要求和讲解无济于事，还要多督促，勤检查。养成了这些好习惯，什么都“好像出于本能”，语文就不需要教了。可以说，培养语文学习习惯的过程，就是培养自学能力的过程；各种语文学习习惯一经养成，语文教学的最终目标——不须教就实现了。
　　在小学阶段，课堂是我们实施阅读教学的主阵地，中段是学生阅读能力提升的关键期，在以后的阅读教学实践中，我将不断地努力，希望自己能在探索中进步，在阅读教学中走出属于自己的一条路。

• 【发布时间】2019/7/3 14:42:24
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